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摘要：本文结合教学实例，就目前高中英语课堂中常常出现的问题，分析其存在的原因，探讨实施相应的策略以提高课堂提问的有效性，并尽量做到让学生畅所欲言。经过实践，学生都感觉英语不再枯燥，课堂不再沉寂，英语原来是一种非常有趣的语言。
关键词：课堂提问；最近发展区；新奇趣问题；发散思维
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0031
一、问题的提出
在目前高中英语课堂中常常出现一些无效或低效的教学现象，笔者就目前所注意到的非常普遍的三个现象，分析其存在的原因，探讨实施相应的策略以提高教学的有效性。
现象一：在平时的课堂教学中，存在着很多“无意义”的问题或过难的问题。例如教师最喜欢问最不用动脑筋的问题What’s the text about？ What can we learn from the text？ What do you know about him？ When and where was he born？ 笔者曾经看到一新教师在教A Pioneer For All People时，让学生讨论中国的农业。这个任务的问题是：一话题太大；二学生没有足够的知识储备和语言技能。
原因：课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生思维发展和教学效率优化，才可称得上“有意义”的问题。以上例子反映出无效或低效问题的一般特征：问题回答与教学目标和文本主题关联不密切以致所问问题可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，与课文内容无实质联系。学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。问题偏难，学生对自己的认知水平产生了怀疑之后，不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利于后续教学。
现象二：滥用多媒体。有些教师在一堂课上使用二十至四十张幻灯片，在课堂各个环节上都使用，幻灯片制作得精美而又动感，学生看得眼花缭乱。一会儿用Powerpoint展现这个片断，一会儿用Flash来呈现那个片断，不断切换，学得不亦乐乎。
原因：从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了教师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递的过程中干扰过大，学生对语言的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体使用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越易于掌握，效率也就越高。
现象三：不关注课堂中的动态生成。许多教师都认为在英语课堂中只是根据自己课前的预设，学生基本上能较好地回答教师提出的问题，不遗漏板书、课后作业等，努力做到分秒不差地完成教学任务。而对于课堂中出现的一些让人意想不到的场景、细节等，或是果断制止，或是无所适从，或是含糊其辞地应付过去，为了完成教学而教学。
原因：在教学过程的设计与管理上，教师只是在意课前的预设，而不注重课堂中的动态生成。虽然教学过程的设计要尽可能全面，但是，教师所设计的课堂教学流程在实际教学过程中很难做到面面俱到。因此，对教学流程的管理就显得至关重要。如果教师只是按图索骥、按部就班地实施教学，就无法真正顾及学生的学习实际，而只是根据教师自己的主观设想完成教的任务而已。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力，很难达到教学活动的最大有效。
二、提高英语课堂教学有效教学的对策
针对以上的三个现象，在实际教学中，我们教师如何提高英语课堂的有效性，可以从以下几个方面进行思考：
1. 问题要激发学习的动机
《英语课程标准》提到，教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。
2. 问题要接近学生“最近发展区”
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力。
3. 问题要面向不同层次的学生
学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按学生英语的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。提问学生时教师要顾及学生的面子，不能每次都提问同一个的学生，每次都提问前面的几个学生等等。所以，教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
三、合理地使用多媒体，提高教学的有效性
1. 注意运用多媒体辅助教学
多媒体能很好地提高英语课堂教学效率，这已被无数的实际所证明。但是，过多地使用多媒体会使英语课变成多媒体课件展示课，教师变成“放映员”，给英语教学带来过犹有不及的后果。事实上，在这样的课堂上学生的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对知识的获取量相当有限，并导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的机会。因此，我们在使用多媒体时，应该抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生积极主动地参与到教学中，学会用英语思考，用英语表达。 2. 注意各类媒体的结合应用
在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学所起的作用是许多传统教学媒体不可替代的。但并不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。只有结合使用各种媒体，才能取长补短，发挥最大的教学效益。殊不知，计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能也是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味地赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地利用多媒体和其他教学手段，使其能发挥各自的长处。
3. 注意多媒体辅助教学中的“两主”
在多媒体辅助教学的过程中，学生仍应发挥其主体性，教师发挥其主导作用。目前英语学科大多使用Powerpoint或Flash制作的课件，生动形象地呈现教材，增强学生的感官效果，一定程度上为学生理解文章或对话内容提供了帮助。然而，不容忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代教师的组织和引导作用。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地过多地使用多媒体课件。
四、构建生成性动态课堂，提高教学的有效性
生成性动态课堂是指在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动的一种课堂形式。
1. 力求“弹性”设计，促进动态生成
教学预设应为课堂教学的动态生成预留“弹性时空”。教案本是教师的教学构想、上课的基本思路，决非表演的脚本。面对生动活泼的学生，教师怎么能像背书一样地与他们进行交流呢？动态生成性课堂形态，要求教案不再是线形的，不再是“饱满”的，要敢于留出足够的空白之处，还学生思维的空间。教案设计可以是提纲式的，并简备教师的提问和牵引，把主要的精力放在充分考虑到教学过程中各种即时生成的情境，如何组织学生与文本、师生展开平等对话、如何引导学生的生成性回答等环节上。因此，这是一种为学生的学而做的预设，是为课堂生成更有方向性、成效性的一种预设。
2. 捕捉生成资源，构建动态课堂
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新的课程标准强调的是教学资源的整合，在课堂上，除教科书、教师的课前备课和教学设计外，还有一种更重要的资源，就是来自教师和学生交互作用生成于课堂的活的材料。在课堂上师生思维碰撞的过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。
总之，在新课程背景下，对新目标英语进行教学，必须从提高教师的工作效益、提高学生的学习效益入手来提高课堂教学效益。这就要求我们每个教师对英语课堂无效或低效的教学进行调整和反思。一切以学生为主导，能设身处地地站在学生的角度考虑问题，设计教学教案，思学生所思，想学生所想，激发学生的兴趣和知识储备，形成动态课堂，真正做到用自己的一桶水引出学生的源头活水来。
（作者单位：浙江省龙游县第二高级中学 324400）
关键词：课堂提问；最近发展区；新奇趣问题；发散思维
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0031
一、问题的提出
在目前高中英语课堂中常常出现一些无效或低效的教学现象，笔者就目前所注意到的非常普遍的三个现象，分析其存在的原因，探讨实施相应的策略以提高教学的有效性。
现象一：在平时的课堂教学中，存在着很多“无意义”的问题或过难的问题。例如教师最喜欢问最不用动脑筋的问题What’s the text about？ What can we learn from the text？ What do you know about him？ When and where was he born？ 笔者曾经看到一新教师在教A Pioneer For All People时，让学生讨论中国的农业。这个任务的问题是：一话题太大；二学生没有足够的知识储备和语言技能。
原因：课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生思维发展和教学效率优化，才可称得上“有意义”的问题。以上例子反映出无效或低效问题的一般特征：问题回答与教学目标和文本主题关联不密切以致所问问题可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，与课文内容无实质联系。学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。问题偏难，学生对自己的认知水平产生了怀疑之后，不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利于后续教学。
现象二：滥用多媒体。有些教师在一堂课上使用二十至四十张幻灯片，在课堂各个环节上都使用，幻灯片制作得精美而又动感，学生看得眼花缭乱。一会儿用Powerpoint展现这个片断，一会儿用Flash来呈现那个片断，不断切换，学得不亦乐乎。
原因：从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了教师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递的过程中干扰过大，学生对语言的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体使用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越易于掌握，效率也就越高。
现象三：不关注课堂中的动态生成。许多教师都认为在英语课堂中只是根据自己课前的预设，学生基本上能较好地回答教师提出的问题，不遗漏板书、课后作业等，努力做到分秒不差地完成教学任务。而对于课堂中出现的一些让人意想不到的场景、细节等，或是果断制止，或是无所适从，或是含糊其辞地应付过去，为了完成教学而教学。
原因：在教学过程的设计与管理上，教师只是在意课前的预设，而不注重课堂中的动态生成。虽然教学过程的设计要尽可能全面，但是，教师所设计的课堂教学流程在实际教学过程中很难做到面面俱到。因此，对教学流程的管理就显得至关重要。如果教师只是按图索骥、按部就班地实施教学，就无法真正顾及学生的学习实际，而只是根据教师自己的主观设想完成教的任务而已。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力，很难达到教学活动的最大有效。
二、提高英语课堂教学有效教学的对策
针对以上的三个现象，在实际教学中，我们教师如何提高英语课堂的有效性，可以从以下几个方面进行思考：
1. 问题要激发学习的动机
《英语课程标准》提到，教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。
2. 问题要接近学生“最近发展区”
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力。
3. 问题要面向不同层次的学生
学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按学生英语的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。提问学生时教师要顾及学生的面子，不能每次都提问同一个的学生，每次都提问前面的几个学生等等。所以，教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
三、合理地使用多媒体，提高教学的有效性
1. 注意运用多媒体辅助教学
多媒体能很好地提高英语课堂教学效率，这已被无数的实际所证明。但是，过多地使用多媒体会使英语课变成多媒体课件展示课，教师变成“放映员”，给英语教学带来过犹有不及的后果。事实上，在这样的课堂上学生的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对知识的获取量相当有限，并导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的机会。因此，我们在使用多媒体时，应该抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生积极主动地参与到教学中，学会用英语思考，用英语表达。 2. 注意各类媒体的结合应用
在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学所起的作用是许多传统教学媒体不可替代的。但并不等于说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。只有结合使用各种媒体，才能取长补短，发挥最大的教学效益。殊不知，计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能也是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味地赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地利用多媒体和其他教学手段，使其能发挥各自的长处。
3. 注意多媒体辅助教学中的“两主”
在多媒体辅助教学的过程中，学生仍应发挥其主体性，教师发挥其主导作用。目前英语学科大多使用Powerpoint或Flash制作的课件，生动形象地呈现教材，增强学生的感官效果，一定程度上为学生理解文章或对话内容提供了帮助。然而，不容忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代教师的组织和引导作用。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地过多地使用多媒体课件。
四、构建生成性动态课堂，提高教学的有效性
生成性动态课堂是指在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动的一种课堂形式。
1. 力求“弹性”设计，促进动态生成
教学预设应为课堂教学的动态生成预留“弹性时空”。教案本是教师的教学构想、上课的基本思路，决非表演的脚本。面对生动活泼的学生，教师怎么能像背书一样地与他们进行交流呢？动态生成性课堂形态，要求教案不再是线形的，不再是“饱满”的，要敢于留出足够的空白之处，还学生思维的空间。教案设计可以是提纲式的，并简备教师的提问和牵引，把主要的精力放在充分考虑到教学过程中各种即时生成的情境，如何组织学生与文本、师生展开平等对话、如何引导学生的生成性回答等环节上。因此，这是一种为学生的学而做的预设，是为课堂生成更有方向性、成效性的一种预设。
2. 捕捉生成资源，构建动态课堂
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新的课程标准强调的是教学资源的整合，在课堂上，除教科书、教师的课前备课和教学设计外，还有一种更重要的资源，就是来自教师和学生交互作用生成于课堂的活的材料。在课堂上师生思维碰撞的过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。
总之，在新课程背景下，对新目标英语进行教学，必须从提高教师的工作效益、提高学生的学习效益入手来提高课堂教学效益。这就要求我们每个教师对英语课堂无效或低效的教学进行调整和反思。一切以学生为主导，能设身处地地站在学生的角度考虑问题，设计教学教案，思学生所思，想学生所想，激发学生的兴趣和知识储备，形成动态课堂，真正做到用自己的一桶水引出学生的源头活水来。
（作者单位：浙江省龙游县第二高级中学 324400）