论文部分内容阅读
[摘要]英语词汇是高中英语学习中的重要组成部分，随着《普通高中英语课程标准》的进一步深化，高中的英语词汇教学改革进入了一个崭新的阶段。目前，《标准》主张“以学生为主体”，更加关注与学生的情感交流和学生学习价值观的体现。所以，使学生能够积极主动学习并且有效掌握英语词汇，成为了英语教师的重要任务。
暗示教学法作为新式的教学方法是符合《标准》的理念的。暗示教学法是保加利亚专家洛扎诺夫首创的一种教学方法。这一教学方法可以使学习者在愉悦的自我的内在环境和外在环境下，充分发挥大脑的潜能，快速有效地掌握语言。本文探求暗示教学法在高中英语词汇教学中的具体应用，寻找《标准》与暗示教学法两者的结合点，以便为暗示教学法在以后的实际教学应用提供实践基础。
[关键词]暗示 词汇 结合点
词汇是构成语言的三大基本要素（语音、词汇、语法）之一，是发展语言技能的重要基础，其重要性也是不言而喻的。对于词汇的重要性，语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》（Wilkins，1976，128）曾说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. ”威多森（Widdowson）也提出，在语言环境丰富的情况下，词汇和语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。只有在语境相对喷发贫乏的情况下，语法对语言的输出和理解才起比较大的作用（转引自Carter&McCarthy，1988）。黑尼斯（Hayness）和贝克（Baker）认为二语学习者最大的困难不是阅读技巧，而是词汇量不够。由此可以看出，语法的作用是调节性的，与词汇相比，它是服务于词汇的，词汇表达实际的意义，语法表达关系意义。也就是说，语言的学习就是词汇的学习，词汇的学习就是语言的学习。词汇教学在英语教学中的地位和作用就显而易见了。
而教育部于2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）对词汇教学提出了较高要求，体现在词汇教学的“量”（掌握多少词汇量）和“质”（掌握词汇的深度）两个方面（魏恒建，2007）。一方面，《标准》要求学生掌握的词汇量显著增加。如：八级目标要求学生应“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或者固定搭配”，（教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003：11）九级目标要求的词汇量更是达到4500个；根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或是表达。另一方面，国家英语课程标准提出新英语课程的内容与目标是：知识、技能、情感、策略和文化。这充分体现了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，坚持以人为本、重视人的全面发展和谐发展的教育思想。从《标准》的描述可以看出，英语教师的任务已经不仅仅是知识的讲解和传授，更重要的是学生可以在英语老师的指导下，形成有效的语言学习策略以及积极的学习态度。所以适当的教学方法的运用会带来事半功倍的效果。本文也是以《标准》为基点详细介绍了暗示教学法在实际高中词汇教学中的可行性。
暗示教学法（Suggestopedia）是由保加利亚心理学家洛扎诺夫（G. Lozanov）于20世纪60年代创立意义的有别于常规教学的新方法。洛扎诺夫（1978）为暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”实是一种把认知与情感、分析与综合、意识与潜意识结合起来的教学法，主要运用音乐、言语、动作、眼神、环境等手段，建立无意识的心理倾向，营造轻松愉快的氛围，影响人的感知、记忆、想象、思维、情感、意志等全部心理活动，是一种设法改变课堂气氛，从而使学生放松的一种教学方法。此教学法主张通过心理、教育、艺术“三途径”，遵循愉快、集中而不紧张，有意识和无意识相统一和开发潜力而不损害身心健康的“三原则”，灵活运用树立权威、稚化、双层交流、语调变化、节奏契合及假消极“六技术”以达到理想的教学效果。究其在实际的运用中要遵循的原则以及教学手段来说，暗示教学法无论对于学生还是老师都有其实施的可行性。本文在暗示教学法的框架下寻找与《标准》的结合点来探讨其在实际英语词汇教学中的可行性。
暗示教学法是以学生的需求为中心，遵循大脑两半球协调统一、有意识与无意识协调统一等原则，通过各种暗示手段让学生在轻松的环境中达到最佳的学习心理状态。暗示教学法还强调了教师在教学过程中的主导作用，运用各种暗示教学手段激发学生学习的兴趣。现如今对于词汇教学方法的介绍都是建立在学生自主学习的基础上，最终都是为了记单词而记单词，渐渐走入枯燥的尽头，而暗示教学法则避免了这些单调乏味且效果很差的词汇教学方法，将艺术手段和教学相结合，把学生的需要作为教学的重心，从学生学习的环境、情感需要和心理反应等层面出发的一种新颖的和个性化教学方法。本课题将暗示教学法应用于高中的词汇教学中，在具体的教学过程中实施各种暗示手段进行教学，与实际的词汇教学情况相结合，建立愉快而不紧张的学习氛围，致力构建和谐的课堂的环境，从而形成一套比较成熟的完整的暗示教学模式，建立以学生为中心新颖的教学方法，弥补了词汇教学策略关于以学生心理暗示为主的教学方法空白。
首先，从《标准》可以看出进入高中时期，学生的词汇量大增。作为学习英语学习的基本环节，怎样做到“有效率”的词汇教学方法成为亟待解决的问题。暗示教学法是学生潜能开发和个性发展的需要。这种教学方法改变了教师连珠炮似的提问和学生机械反应的课堂模式，暗示教学法是以学生的需求为主，激发学生的积极性和创造性，以“暗示”技巧为主创立一些英语学习的环境，然后结合暗示法中的音乐背景来激发学生的词汇记忆能力等，给学生营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。
其次，暗示教学法是学生全面发展的需要。《标准》规定：“发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力”，这是英语词汇学习的最终目的之一。其旨在改变那些强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，这是与暗示教学法的定义和原则都是不谋而合的。其中“暗示”是以间接、含蓄的方式向学生传递思想、观念、意见、情感等信息，通过各种暗示手段来启迪学生沿着指向进行思考。暗示的妙处在于其方式的艺术性和感染性，暗示手段新颖、有趣的，这一思考的过程也是“跌宕起伏”的，教师可以通过不同的暗示手段来创设一定的课堂教学背景，用变换的语调来调节朗读词汇，播放能够强化学生记忆的音乐，这一过程需要学生集中的注意力、敏锐的观察力、丰富的想象力、活跃的思维以及超强的记忆力等，无形当中培养了他们这些能力。暗示教学法的目的不仅仅只是要求学生的分数，还要使学生各方面的素质得到全面的发展。
最后，课堂教学中的教学活动应该是丰富多彩的，暗示教学法就是这种新式的教学方法，通过各种暗示手段来改变学生的学习环境，通过言语、表情、手势树立学生对学习的信心，用变换的语调来调节授课内容的单调和枯燥，播放符合学生生命节奏的音乐强化学生的记忆。在实际的教学过程中，关于暗示教学法的实际效用，我们要注意的是：在选择暗示教学手段的时要很慎重，否则就和预期的效果相背而驰。在移植和借鉴这种教学法时，我们应持慎重的态度，既不能过分夸大暗示教学的效果，也不必一概否定，在实际运用的过程中要把握其尺度。
[参考文献]
[1]谭蕾（Tan Lei）：“暗示教学法视角下的大学英语教学方法探讨”，南京师范大学硕士论文，2011。
[2]唐纳德·舒斯特，查尔斯·格里顿：《轻松、高速、神奇——暗示速学法》，北京：新华出版社，1989。
[3]杨艳芬（Yang Yanfen）：“暗示教学法在中职英语教学中的应用研究”， 华中师范大学硕士论文，2010。
[4]《普通高中英语课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003：11
[5]Michael， McCarthy. Vocabulary. Oxford： Oxford University Press， 1990.
[6]Jack C. Richards &Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003： 100-107.
（作者单位：安徽师范大学 外国语学院 安徽芜湖）
暗示教学法作为新式的教学方法是符合《标准》的理念的。暗示教学法是保加利亚专家洛扎诺夫首创的一种教学方法。这一教学方法可以使学习者在愉悦的自我的内在环境和外在环境下，充分发挥大脑的潜能，快速有效地掌握语言。本文探求暗示教学法在高中英语词汇教学中的具体应用，寻找《标准》与暗示教学法两者的结合点，以便为暗示教学法在以后的实际教学应用提供实践基础。
[关键词]暗示 词汇 结合点
词汇是构成语言的三大基本要素（语音、词汇、语法）之一，是发展语言技能的重要基础，其重要性也是不言而喻的。对于词汇的重要性，语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》（Wilkins，1976，128）曾说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. ”威多森（Widdowson）也提出，在语言环境丰富的情况下，词汇和语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。只有在语境相对喷发贫乏的情况下，语法对语言的输出和理解才起比较大的作用（转引自Carter&McCarthy，1988）。黑尼斯（Hayness）和贝克（Baker）认为二语学习者最大的困难不是阅读技巧，而是词汇量不够。由此可以看出，语法的作用是调节性的，与词汇相比，它是服务于词汇的，词汇表达实际的意义，语法表达关系意义。也就是说，语言的学习就是词汇的学习，词汇的学习就是语言的学习。词汇教学在英语教学中的地位和作用就显而易见了。
而教育部于2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）对词汇教学提出了较高要求，体现在词汇教学的“量”（掌握多少词汇量）和“质”（掌握词汇的深度）两个方面（魏恒建，2007）。一方面，《标准》要求学生掌握的词汇量显著增加。如：八级目标要求学生应“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或者固定搭配”，（教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003：11）九级目标要求的词汇量更是达到4500个；根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或是表达。另一方面，国家英语课程标准提出新英语课程的内容与目标是：知识、技能、情感、策略和文化。这充分体现了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，坚持以人为本、重视人的全面发展和谐发展的教育思想。从《标准》的描述可以看出，英语教师的任务已经不仅仅是知识的讲解和传授，更重要的是学生可以在英语老师的指导下，形成有效的语言学习策略以及积极的学习态度。所以适当的教学方法的运用会带来事半功倍的效果。本文也是以《标准》为基点详细介绍了暗示教学法在实际高中词汇教学中的可行性。
暗示教学法（Suggestopedia）是由保加利亚心理学家洛扎诺夫（G. Lozanov）于20世纪60年代创立意义的有别于常规教学的新方法。洛扎诺夫（1978）为暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”实是一种把认知与情感、分析与综合、意识与潜意识结合起来的教学法，主要运用音乐、言语、动作、眼神、环境等手段，建立无意识的心理倾向，营造轻松愉快的氛围，影响人的感知、记忆、想象、思维、情感、意志等全部心理活动，是一种设法改变课堂气氛，从而使学生放松的一种教学方法。此教学法主张通过心理、教育、艺术“三途径”，遵循愉快、集中而不紧张，有意识和无意识相统一和开发潜力而不损害身心健康的“三原则”，灵活运用树立权威、稚化、双层交流、语调变化、节奏契合及假消极“六技术”以达到理想的教学效果。究其在实际的运用中要遵循的原则以及教学手段来说，暗示教学法无论对于学生还是老师都有其实施的可行性。本文在暗示教学法的框架下寻找与《标准》的结合点来探讨其在实际英语词汇教学中的可行性。
暗示教学法是以学生的需求为中心，遵循大脑两半球协调统一、有意识与无意识协调统一等原则，通过各种暗示手段让学生在轻松的环境中达到最佳的学习心理状态。暗示教学法还强调了教师在教学过程中的主导作用，运用各种暗示教学手段激发学生学习的兴趣。现如今对于词汇教学方法的介绍都是建立在学生自主学习的基础上，最终都是为了记单词而记单词，渐渐走入枯燥的尽头，而暗示教学法则避免了这些单调乏味且效果很差的词汇教学方法，将艺术手段和教学相结合，把学生的需要作为教学的重心，从学生学习的环境、情感需要和心理反应等层面出发的一种新颖的和个性化教学方法。本课题将暗示教学法应用于高中的词汇教学中，在具体的教学过程中实施各种暗示手段进行教学，与实际的词汇教学情况相结合，建立愉快而不紧张的学习氛围，致力构建和谐的课堂的环境，从而形成一套比较成熟的完整的暗示教学模式，建立以学生为中心新颖的教学方法，弥补了词汇教学策略关于以学生心理暗示为主的教学方法空白。
首先，从《标准》可以看出进入高中时期，学生的词汇量大增。作为学习英语学习的基本环节，怎样做到“有效率”的词汇教学方法成为亟待解决的问题。暗示教学法是学生潜能开发和个性发展的需要。这种教学方法改变了教师连珠炮似的提问和学生机械反应的课堂模式，暗示教学法是以学生的需求为主，激发学生的积极性和创造性，以“暗示”技巧为主创立一些英语学习的环境，然后结合暗示法中的音乐背景来激发学生的词汇记忆能力等，给学生营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。
其次，暗示教学法是学生全面发展的需要。《标准》规定：“发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力”，这是英语词汇学习的最终目的之一。其旨在改变那些强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，这是与暗示教学法的定义和原则都是不谋而合的。其中“暗示”是以间接、含蓄的方式向学生传递思想、观念、意见、情感等信息，通过各种暗示手段来启迪学生沿着指向进行思考。暗示的妙处在于其方式的艺术性和感染性，暗示手段新颖、有趣的，这一思考的过程也是“跌宕起伏”的，教师可以通过不同的暗示手段来创设一定的课堂教学背景，用变换的语调来调节朗读词汇，播放能够强化学生记忆的音乐，这一过程需要学生集中的注意力、敏锐的观察力、丰富的想象力、活跃的思维以及超强的记忆力等，无形当中培养了他们这些能力。暗示教学法的目的不仅仅只是要求学生的分数，还要使学生各方面的素质得到全面的发展。
最后，课堂教学中的教学活动应该是丰富多彩的，暗示教学法就是这种新式的教学方法，通过各种暗示手段来改变学生的学习环境，通过言语、表情、手势树立学生对学习的信心，用变换的语调来调节授课内容的单调和枯燥，播放符合学生生命节奏的音乐强化学生的记忆。在实际的教学过程中，关于暗示教学法的实际效用，我们要注意的是：在选择暗示教学手段的时要很慎重，否则就和预期的效果相背而驰。在移植和借鉴这种教学法时，我们应持慎重的态度，既不能过分夸大暗示教学的效果，也不必一概否定，在实际运用的过程中要把握其尺度。
[参考文献]
[1]谭蕾（Tan Lei）：“暗示教学法视角下的大学英语教学方法探讨”，南京师范大学硕士论文，2011。
[2]唐纳德·舒斯特，查尔斯·格里顿：《轻松、高速、神奇——暗示速学法》，北京：新华出版社，1989。
[3]杨艳芬（Yang Yanfen）：“暗示教学法在中职英语教学中的应用研究”， 华中师范大学硕士论文，2010。
[4]《普通高中英语课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003：11
[5]Michael， McCarthy. Vocabulary. Oxford： Oxford University Press， 1990.
[6]Jack C. Richards &Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003： 100-107.
（作者单位：安徽师范大学 外国语学院 安徽芜湖）