摘 要：让学生走出写作的困境，先从平时的阅读谈起，消除孩子的写作恐惧；以读书为有利的平台，丰富孩子的阅历，创造练笔机会；坚持写日记，不失为提高写作水平的良机。
　　关键词：害怕写作；消除写作恐惧；培养兴趣；读书；练笔；写日记
　　《语文课程标准》里对写作教学的要求：“写作教学应贴近学生实际，易于动笔，乐于表达”。要求教师遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略去“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但是，部分学生却普遍存在着惧怕作文的现象，特别是三年级初学作文的孩子，这种怕作文的心理更为严重。
　　自从2003年新课程实施以来，我有幸聆听了许多教育专家的研究课，阅读了一些教育理论的书籍，又经过自己二十几年的教学实践，最后得出随文练笔。随文练笔是培养学生写作兴趣的有效途径。每册书中，选入教材的课文大都是文质兼美的优秀篇章，教师只要引导学生对教材内容的体验，把握教学契机，就能激发学生随文练笔的欲望，从而解除孩子写作的恐惧。
　　一、从平时的阅读教学中做起，消除孩子们的写作恐惧心理，培养写作的兴趣，化难为易
　　比如，叶圣陶笔下《荷花》、四年级《爬山虎的脚》一文，是描写植物的优秀例文；老舍笔下《猫》《母鸡》等篇目是写小动物的优秀篇目。有经验的老师，他会在教学《荷花》一课时，抓住第二自然段的文字进行有机的练笔训练，描写盛开的花，即将开放的花，甚至对花骨朵的描写至今历历在目。通过学生“朗读、品味、再写”的步骤，为学生后续写一种植物做好了铺垫。还比如老舍写《猫》，文章抓住了猫的性格实在有些古怪，从不同的方面描写了猫的性格特点，让一只可爱的猫跃然纸上。在授课时，教师借此契机，让学生回顾喜爱的小动物具有哪些特点？通过学生口语表达，学生都能抓住喜爱的动物的特点，并从不同的角度表达了对猫的喜爱之情。我认为，把阅读教学和写作结合起来是一种很好的写作方法。比如，四年级上册《乌塔》一课，赞美了乌塔自立自强的美德。学完这一课后，孩子们都被乌塔的精神所震撼：借机，让孩子写了一篇读后感《读<乌塔>想到的……》小练笔，与本单元的写作活动第三项结合起来。当孩子们学到习作时，学生一看本次作文活动内容，“哎呀！我们已经写过了。”多么有成就感！
　　其实，教材里的每篇文章都是让人赏心悦目的美文，都能让学生动之以情，晓之以理。在教学时，教师可让学生在感受、领略、体验祖国语言的美感、诗意和情趣的基础上，设计多种多样的随文练笔。如教学《颐和园》《爬山虎的脚》《长城》等课文时，可设计写广告词、做宣传报等富有时代气息的练笔。又如教材中有不少的古诗，象李白的《望庐山瀑布》，这些诗句意境优美，为学生提供了广阔的想象空间，从这儿着手，教师可以设计改编体裁，把古诗改编为故事。《语文课程标准》里倡导的：“愿意将自己的习作读给人听，与人分享习作的快乐。”利用恰当的评价，对那些好的作品进行了高度的评价，同学们的习作也得到了认可，尤其是当哪位孩子的作文张贴到班级《书香一角》的时候，孩子写作的兴趣便油然而生了。
　　二、以读书为有利的平台，丰富孩子的阅历，创造练笔机会
　　我国唐代诗人杜甫，得出“读书破万卷下笔如有神”的千古名句。不妨我们就以他的方法为例，要求孩子大量阅读。《语文课程标准》对小学生的阅读要求，我做了一下统计：小学低年级课外阅读量不少于5萬字；中年级阅读量不少于40万字；高年级阅读量不少于100万字。就这个最低限度的阅读量，仅凭一周一节（40分钟）课的阅读时间怎么能达到呢？这就要求孩子在课余时间及寒暑假期间进行适当的阅读。其实，每个语文老师都发现，书读得多的孩子，写作文就是不一般。小学低年段的孩子，除了在校进行阅读，还应在家长的督促下进行快乐的阅读。
　　三、坚持写日记，不失为提高写作水平的良机
　　三年级的孩子，初写作文，往往会无话可写，教师应该进行正确的引导，要求通过写日记的形式提高写作能力。《课程标准》里提出的：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”日记字数不限，有话则多，无话则短。当学生写了4～5次之后，无话可写或有了厌倦情绪，教师可以两天不布置，让孩子进行放松；休息两天后再去布置，他又会有新鲜感，如此往返，孩子会在不知不觉中对写作产生兴趣；实在不会的同学可采用抄作文的方法，抄着抄着也便会写了。
　　实践表明，凭借教材，充分练笔，让每个学生在实践活动中，有所发现，有所感悟、不仅体现了语文教育实践性的特点，而且调动了学生的写作积极性、主动性。如果能做到持之以衡，学生的写作能力一定会有进步。
　　参考文献：
　　[1]义务教育语文课程标准.