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【摘要】小学阶段，培养学生学习的兴趣是教学的重要内容，只有使学生对学习产生了浓厚兴趣，才能激发学生强烈的学习欲望，真正做到教师“趣”教，学生“乐”学。
【关键词】趣教 乐学 语文
语文是一门基础工具学科，低年级“认”、“说”能力的训练是高年级“习作”能力展示的基础，所以趣味教学在整个义务教育阶段具有举足轻重的作用。
小学阶段，培养学生的学习兴趣是教学的重要内容。兴趣是激发学生主动学习的原动力，情境则是兴趣产生的土壤，兴趣只能在一定情境中产生。只有使学生产生了浓厚的学习兴趣，他们才会产生学习的欲望。教师要创设“趣”教的情境，才能使学生“乐”学，在“乐”中或得语文知识。
一、创设乐学情境，激发兴趣，让学生会认
兴趣是最好的老师，在识字教学过程中，充分利用各种识字方法，调动学生学习的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围里认识生字，从而达到事半功倍的效果。
1.用多媒体创设直观画面情境，运用偏旁部首识字。教师利用多媒体教学，课堂上增加图片的运用，这样可以加深学生对字直观认识，加深学生印象，活跃课堂气氛，做到趣味教学。如：虫字旁，我将其设计为：（1）用多媒体出示“虫”类昆虫动物，，然后问：“虫”字怎么写呢？引出偏旁“虫”。（2）出示青蛙图问：谁知道这个动物叫什么名字呢，它会做什么呢？学生情绪高涨，议论纷纷，在此基础上引出并板书“青蛙”，有趣讲解“蛙”可以是“潮湿洼地有水，有虫，青蛙生活在这里捉虫子，洼字去掉三点水，加个虫字就是青蛙的蛙字”（3）教师过度总结：捉虫小将小青蛙，尽情歌唱“呱呱呱”，那个认识生字多，它说你是顶呱呱。你还知道那些字虫字旁是好朋友呢？由此引导学生发散思维认识“蜻、蜓、蝴、蝶、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛、蛇、蛾、虾”等字，使学生会认字，掌握识字的方法，加深对字的理解记忆。
2.运用猜谜语创设情境识字。如：“人人参加运动会”，因为运动会这几个字都有“云”字；又如：“一个人本姓王，口袋装着两颗糖，值钱不值钱，全凭这两点”认识“金”；“大口套小口，就是无出口认识“回”等，让学生在猜谜的过程中体会认字的快乐。同时图画做谜语背景，增添了学生学习的愉悦感。
3.编顺口溜创设情境识字。如：主人爱识字：“主——住——柱——拄——注”；门子里面变化多：“门——闪、问、闻、闷、间、闯”；个个不能少：“少——秒、吵、妙、炒、沙”；饥饿食物多：“饣——饭、饼、馍、饺、馆”；shensheng、前鼻音，后鼻音我能分得清：“生——身——深——升——伸----声等学生朗朗上口的顺口溜，把生字变得更有趣，更好记。
4.运用肢体语言创设情境识字。如：扌——拍、打、拉、扫、提、抬、扛、推、扯等字与手有关，足——跳、跟、踢、蹦、跃等字与动作有关，运用肢体语言，使学生识字兴趣高涨。
兴趣是一种带有趋向性的心理特征，兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在识字教学中，我充分利用教材，识字规律，课改理念等新方法，真正形成了“趣教识字，快乐识字”，让学生体会到“我会认、我快乐、我成长！”
二、用语言感染创设情境示范引导，教学生会说
儿童的一切学习活动都是从模仿开始的。在低年级说话训练中。教师有必要为学生做示范，或者让优秀学生表演示范，通过多方的示范引导，逐步教会学生说的方法。
1.指导观察，言之有物。低年级说话的内容都配有图画，图画既可以引起学生的兴趣，又为学生提供了交际的内容，指导学生认真观察图画，看清图上所画的东西，就使学生明白了应该说什么。如教学《可爱的小动物》时，学生在认真看图后知道本次说话的内容是小白兔、小鸡、小金鱼，这样就抓住了交际的主题，使学生有话可说。
2.适时引导，言之有序。在学生认真观察图画的基础上，教师适时引导，弄清图画中人与人，物与物之间的关系，再借助题目中的文字提示，让学生明白应该怎么说。如：教学《两只狮子》时，引导学生整体观察图画，了解图上的内容后，再通过下述问题，帮其理清说话的顺序。①图上画的是什么？②他们在干什么？③两幅图之间有什么联系?④想象两只狮子后来会怎么样？学生在仔细观察与教师巧妙引导的同时，学生的说就会言之有序了。
3.点拨指引，言之有情。低年级说话训练，首先应该将“情“作为训练的方向。低年级学生最乐意扮演角色，也最容易沉浸在角色中。如《打电话》一课教学中，教师可以让学生分组练习，让他们分别来扮演爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、医生的角色，指引他们体会不同年龄，不同身份人打电话的场合和礼貌，从而做到言之有情。
三、立足交际搭建活动平台，使学生会写
在教学《小白兔与小灰兔》一文后，我就对学生进行了拓展训练，续写《小灰兔的故事》。大家学了《小白兔与小灰兔》的故事，我们来动手动脑续写《小灰兔的故事》，你高兴吗？想写吗？”大家异口同声地说“很高兴”，“我们非常想写！”。
通过故事情节的引导，同学们纷纷动手动脑，几乎是一气呵成，写出了近250字的童话故事。尤其是平时成绩很平常的学生，这次故事续写很成功，情节生动，结构完整。他写到：“小灰兔又一次去老山羊家要白菜，恰巧碰上了给老山羊送白菜的小白兔，他真是不好意思，他低下了头，向老山羊要了菜籽，他从小白兔的话语中，受到了教育，变得勤快，他知错就改……”王丹同学写出了小灰兔的心理活动，“小灰兔觉得自己太没有面子了，小白兔给老山羊送白菜，我却再次来要白菜……”最后写到“白菜丰收了，小灰兔送给老山羊一担，因为老山羊给的菜籽；他送给小白兔一担，因为是小白兔的话提醒了他，我要感谢他们!”
他们生动的童话情节，老师的夸奖，大大调动了学生的积极性，他们想写作文了，会写作文了，爱写作文了，从写作之中获得了快乐。
教学方法灵活多样，只有教师认真研究教材，结合学生的实际，采用灵活多变的方法，才能充分调动学生学习的积极性，提高学习效果，只有师“趣”教，才能使生“乐”学。
【关键词】趣教 乐学 语文
语文是一门基础工具学科，低年级“认”、“说”能力的训练是高年级“习作”能力展示的基础，所以趣味教学在整个义务教育阶段具有举足轻重的作用。
小学阶段，培养学生的学习兴趣是教学的重要内容。兴趣是激发学生主动学习的原动力，情境则是兴趣产生的土壤，兴趣只能在一定情境中产生。只有使学生产生了浓厚的学习兴趣，他们才会产生学习的欲望。教师要创设“趣”教的情境，才能使学生“乐”学，在“乐”中或得语文知识。
一、创设乐学情境，激发兴趣，让学生会认
兴趣是最好的老师，在识字教学过程中，充分利用各种识字方法，调动学生学习的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围里认识生字，从而达到事半功倍的效果。
1.用多媒体创设直观画面情境，运用偏旁部首识字。教师利用多媒体教学，课堂上增加图片的运用，这样可以加深学生对字直观认识，加深学生印象，活跃课堂气氛，做到趣味教学。如：虫字旁，我将其设计为：（1）用多媒体出示“虫”类昆虫动物，，然后问：“虫”字怎么写呢？引出偏旁“虫”。（2）出示青蛙图问：谁知道这个动物叫什么名字呢，它会做什么呢？学生情绪高涨，议论纷纷，在此基础上引出并板书“青蛙”，有趣讲解“蛙”可以是“潮湿洼地有水，有虫，青蛙生活在这里捉虫子，洼字去掉三点水，加个虫字就是青蛙的蛙字”（3）教师过度总结：捉虫小将小青蛙，尽情歌唱“呱呱呱”，那个认识生字多，它说你是顶呱呱。你还知道那些字虫字旁是好朋友呢？由此引导学生发散思维认识“蜻、蜓、蝴、蝶、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛、蛇、蛾、虾”等字，使学生会认字，掌握识字的方法，加深对字的理解记忆。
2.运用猜谜语创设情境识字。如：“人人参加运动会”，因为运动会这几个字都有“云”字；又如：“一个人本姓王，口袋装着两颗糖，值钱不值钱，全凭这两点”认识“金”；“大口套小口，就是无出口认识“回”等，让学生在猜谜的过程中体会认字的快乐。同时图画做谜语背景，增添了学生学习的愉悦感。
3.编顺口溜创设情境识字。如：主人爱识字：“主——住——柱——拄——注”；门子里面变化多：“门——闪、问、闻、闷、间、闯”；个个不能少：“少——秒、吵、妙、炒、沙”；饥饿食物多：“饣——饭、饼、馍、饺、馆”；shensheng、前鼻音，后鼻音我能分得清：“生——身——深——升——伸----声等学生朗朗上口的顺口溜，把生字变得更有趣，更好记。
4.运用肢体语言创设情境识字。如：扌——拍、打、拉、扫、提、抬、扛、推、扯等字与手有关，足——跳、跟、踢、蹦、跃等字与动作有关，运用肢体语言，使学生识字兴趣高涨。
兴趣是一种带有趋向性的心理特征，兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在识字教学中，我充分利用教材，识字规律，课改理念等新方法，真正形成了“趣教识字，快乐识字”，让学生体会到“我会认、我快乐、我成长！”
二、用语言感染创设情境示范引导，教学生会说
儿童的一切学习活动都是从模仿开始的。在低年级说话训练中。教师有必要为学生做示范，或者让优秀学生表演示范，通过多方的示范引导，逐步教会学生说的方法。
1.指导观察，言之有物。低年级说话的内容都配有图画，图画既可以引起学生的兴趣，又为学生提供了交际的内容，指导学生认真观察图画，看清图上所画的东西，就使学生明白了应该说什么。如教学《可爱的小动物》时，学生在认真看图后知道本次说话的内容是小白兔、小鸡、小金鱼，这样就抓住了交际的主题，使学生有话可说。
2.适时引导，言之有序。在学生认真观察图画的基础上，教师适时引导，弄清图画中人与人，物与物之间的关系，再借助题目中的文字提示，让学生明白应该怎么说。如：教学《两只狮子》时，引导学生整体观察图画，了解图上的内容后，再通过下述问题，帮其理清说话的顺序。①图上画的是什么？②他们在干什么？③两幅图之间有什么联系?④想象两只狮子后来会怎么样？学生在仔细观察与教师巧妙引导的同时，学生的说就会言之有序了。
3.点拨指引，言之有情。低年级说话训练，首先应该将“情“作为训练的方向。低年级学生最乐意扮演角色，也最容易沉浸在角色中。如《打电话》一课教学中，教师可以让学生分组练习，让他们分别来扮演爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、医生的角色，指引他们体会不同年龄，不同身份人打电话的场合和礼貌，从而做到言之有情。
三、立足交际搭建活动平台，使学生会写
在教学《小白兔与小灰兔》一文后，我就对学生进行了拓展训练，续写《小灰兔的故事》。大家学了《小白兔与小灰兔》的故事，我们来动手动脑续写《小灰兔的故事》，你高兴吗？想写吗？”大家异口同声地说“很高兴”，“我们非常想写！”。
通过故事情节的引导，同学们纷纷动手动脑，几乎是一气呵成，写出了近250字的童话故事。尤其是平时成绩很平常的学生，这次故事续写很成功，情节生动，结构完整。他写到：“小灰兔又一次去老山羊家要白菜，恰巧碰上了给老山羊送白菜的小白兔，他真是不好意思，他低下了头，向老山羊要了菜籽，他从小白兔的话语中，受到了教育，变得勤快，他知错就改……”王丹同学写出了小灰兔的心理活动，“小灰兔觉得自己太没有面子了，小白兔给老山羊送白菜，我却再次来要白菜……”最后写到“白菜丰收了，小灰兔送给老山羊一担，因为老山羊给的菜籽；他送给小白兔一担，因为是小白兔的话提醒了他，我要感谢他们!”
他们生动的童话情节，老师的夸奖，大大调动了学生的积极性，他们想写作文了，会写作文了，爱写作文了，从写作之中获得了快乐。
教学方法灵活多样，只有教师认真研究教材，结合学生的实际，采用灵活多变的方法，才能充分调动学生学习的积极性，提高学习效果，只有师“趣”教，才能使生“乐”学。