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北京密云县是北京远郊区县之一。县委、县政府将提升教育人力资源的品质作为促进本县经济社会发展的主要动力，并于2004年召开的教育大会上确立了紧跟北京率先基本实现教育现代化的奋斗目标，启动了首都农村教育现代化试验区建设和干部队伍建设工程。为了实现上述目标，必须培养和造就一支高素质、专业化的校长队伍，这就要求我们改革校长培训模式，探索出一条提高农村校长培训实效的新路。
我县现有57所中小学，共有校级干部183人，平均年龄42岁，任职年限在5年以内的占50％，正、副校级干部具有本科学历者分别达到85％和91％。从总体情况看，我县校长学历层次较高，年龄结构比较合理，专业素质比较均衡，基本能够满足目前本县基础教育发展的要求，特别是在教学领导、教学管理、校园文化建设、校内管理制度建设、学校组织建设、根据外部环境进行管理等6个方面比较突出(这些情况是我们通过与北师大合作进行问卷调查分析得来的)。在校长培训方面，我县教委积极组织校级干部参加市县两级干训部门举办的各种不同层次的培训，并连续几年组织每月一次的主题教育活动，开办校长论坛，选派年轻校长到北京名校挂职锻炼，组织校长到国内外考察等。这些都对校长队伍建设产生了积极的推动作用。
但实事求是地讲，密云地处北京远郊，农村学校占绝大多数，义务教育水平与市区相比还有一定的差距。干部的本科学历大多为后续学历(函授居多)。校长在学校战略管理、师生管理、自我管理、学校效能、公共关系管理等方面能力偏低(问卷调查分析结果)。而本县干训部门也存在着培训人员编制较少，培训教师年龄偏大，新的理念、知识较为缺乏，视野不开阔，运用信息技术的能力偏低，培训方法和形式急需改进等问题，校长培训的实效性问题始终难以解决。
面对这一现状，我们不断思考：如何走出培训的“高原期”，如何通过培训，使校长们在办学思路、管理理念、管理决策、管理能力等方面有新的提高，以加快我县农村教育现代化的步伐。
2003年，市委、市政府号召北京高校走出学校大门，支持农村建设与发展。密云县委、县政府抓住这个机遇，与几家高校签订了共建合同，其中与首都师范大学和北京师范大学一起实施了“提升密云基础教育质量行动计划”和“县校联手，共育英才”等共建活动。通过与高校接触，我们进一步了解到，首都高校有着丰富的教育资源，特别是两所师范大学更是优质教育资源的聚集地。这样，我县教工委、教委决定“借鸡下蛋”，依托北京师范大学丰富的资源、雄厚的师资，利用他们得天独厚的优势，对我县农村中小学校长进行全员培训。
我们采取“全员培训，整体提高；选拔优秀，培养骨干”的思路进行分层培训，先后组办了“密云校长高级研修班”和“密云骨干校长高级研修班”。
全员培训：举办“密云校长高级研修班”
前期准备：2005年4月，县委、县政府与北京师范大学启动“县校联手，共育英才”行动计划以后，县教工委就与北师大教育管理学院取得了联系，经过几次协商，签署了培训协议，确定了培训计划，明确了培训目标、培训方式。北师大教育管理学院选派了以褚宏启院长为首的多位教授、专家作为培训教师；密云县教委人事科确定了62位农村校长参加培训，保障培训经费；县教师培训中心负责后勤保障和班级管理工作，协助授课教师做好培训工作。
培训需求调查，制定培训方案：由北师大教育管理学院设计“密云校长培训需求调查问卷”，县教委人事科负责组织调查，北师大教育管理学院进行问卷汇总，然后双方共同进行分析，根据校长的需求和县教工委的要求，由北师大教育管理学院制订出具体的培训方案。
研修班启动：经过精心准备，2006年9月，“密云校长高级研修班”正式开始上课。第一阶段为专题讲座。每周一次集中进行理论培训，主要通过专题讲座、案例分析、互动研讨等方式进行。第二阶段为课题研究。每位学员结合本校实际，选择一个研究课题，进行行动研究，教授们指导学员撰写开题报告，参与研究，修改研究论文。第三阶段为参观考察。我们组织校长参观了北京八中和史家小学，了解名校的办学思路、管理方式。第四阶段为总结成果。每位学员根据培训内容和自己的研究课题，撰写研究报告或论文，并进行论文答辩；北师大教育管理学院与县培训中心共同评选出优秀论文，由县教委人事科负责将优秀论文编印成册，出版了《密云校长优秀论文集》。
培养骨干：举办“密云骨干校长高级研修班”
为了强化对骨干校长的培训，我们从参加“密云校长高级研修班”的学员中选拔了20位中小学校长参加“密云骨干校长高级研修班”，力图通过更高层次的培训，培养出在市县有一定知名度的研究型、专家型校长。我们希望这种培训实现以下两个功能：一是帮助被培训校长系统总结办学经验，提升理论水平，使他们的办学思想进一步明确，形成带有规律性的认识；二是帮助校长深入研究学校管理中的问题，将先进的教育管理理论、办学理念和学校管理实践结合起来，通过行动研究，提高解决学校复杂问题的能力，使学校办出特色。
培训的主要方式：专家面授、导师带教、下校指导、行动研究、撰写论文等相结合。
培训的具体安排：一是进行前期诊断(开班之前)。由北师大教育管理学院给出前期诊断所需的信息清单，校长及其所在学校根据诊断清单收集信息。二是集中授课。由北师大教育管理学院根据密云教工委的要求和被培训校长的理论基础，制订面授课的培训计划，学时不超过32课时。由于所选校长的知识基础和专业发展程度不同，所以，集中授课需要在前期诊断的基础上进行设计，目的在于查漏补缺，照顾大多数校长的需求，为其进一步发展提供理论基础的支持。三是导师带教(贯串于培训的全过程)。北师大教育管理学院选派知名专家、教授作为导师，每位导师带1名～2名校长。导师根据被培训校长的需要，到他们所在的学校，指导他们作出学校发展诊断，分析学校发展的优势及存在的问题，帮助校长理清学校的办学思想和发展思路，寻找学校特色发展的突破口。校长在导师的指导下，总结自己的办学经验，结合本校的发展规划和急需解决的问题，确立研究课题，进行行动研究，撰写学术论文。
对我们来讲，借助高校的力量，与他们联手培训农村中小学校长是一种积极的尝试。它大大提升了农村校长培训的质量和层次，在很大程度上解决了困扰我们多年的校长培训在低水平上重复的问题。参加培训的校长享受到高质量培训的成果，切实体会到具有实效性的培训对自身专业发展和学校发展的价值。尤其值得一提的是，我们在“密云骨干校长高级研修班”中采用的导师带教的培训方式，对我县和北師大教育管理学院来说，都是一种新的探索和创新。事实证明，这种一对一或一对二的凸显个性化服务特色的培训模式深受农村校长的欢迎。不少导师一个学期多次下到所带校长所在的学校，解决了校长感到最困惑的一些难题，帮助校长理清了发展思路，使校长感到豁然开朗。我们认为，这种培训的效益是长期的，因为参训校长在这种高水平的培训中所获得的不仅仅是知识和技能，更重要的是，他们改变了多年来形成的惯常的思维方式和工作方式，以研究的眼光、反思的视角重新认识自己和自己的学校。如许多校长在培训后，利用所学的SWOT理论对学校的现状进行分析，重新制订、完善了学校发展规划，在教师专业发展、学校文化建设等方面有了新的举措。同时，我县的培训部门也在与高校的合作中，学到了新思想、新理论、新方法，这对我县的中层干部培训乃至对教师的全员培训都有借鉴意义。可以说，我们在探索适合远郊农村干部教师培训的新途径方面迈出了可喜的一步，我们将继续这种探索和努力。
(编辑 沙培宁)
我县现有57所中小学，共有校级干部183人，平均年龄42岁，任职年限在5年以内的占50％，正、副校级干部具有本科学历者分别达到85％和91％。从总体情况看，我县校长学历层次较高，年龄结构比较合理，专业素质比较均衡，基本能够满足目前本县基础教育发展的要求，特别是在教学领导、教学管理、校园文化建设、校内管理制度建设、学校组织建设、根据外部环境进行管理等6个方面比较突出(这些情况是我们通过与北师大合作进行问卷调查分析得来的)。在校长培训方面，我县教委积极组织校级干部参加市县两级干训部门举办的各种不同层次的培训，并连续几年组织每月一次的主题教育活动，开办校长论坛，选派年轻校长到北京名校挂职锻炼，组织校长到国内外考察等。这些都对校长队伍建设产生了积极的推动作用。
但实事求是地讲，密云地处北京远郊，农村学校占绝大多数，义务教育水平与市区相比还有一定的差距。干部的本科学历大多为后续学历(函授居多)。校长在学校战略管理、师生管理、自我管理、学校效能、公共关系管理等方面能力偏低(问卷调查分析结果)。而本县干训部门也存在着培训人员编制较少，培训教师年龄偏大，新的理念、知识较为缺乏，视野不开阔，运用信息技术的能力偏低，培训方法和形式急需改进等问题，校长培训的实效性问题始终难以解决。
面对这一现状，我们不断思考：如何走出培训的“高原期”，如何通过培训，使校长们在办学思路、管理理念、管理决策、管理能力等方面有新的提高，以加快我县农村教育现代化的步伐。
2003年，市委、市政府号召北京高校走出学校大门，支持农村建设与发展。密云县委、县政府抓住这个机遇，与几家高校签订了共建合同，其中与首都师范大学和北京师范大学一起实施了“提升密云基础教育质量行动计划”和“县校联手，共育英才”等共建活动。通过与高校接触，我们进一步了解到，首都高校有着丰富的教育资源，特别是两所师范大学更是优质教育资源的聚集地。这样，我县教工委、教委决定“借鸡下蛋”，依托北京师范大学丰富的资源、雄厚的师资，利用他们得天独厚的优势，对我县农村中小学校长进行全员培训。
我们采取“全员培训，整体提高；选拔优秀，培养骨干”的思路进行分层培训，先后组办了“密云校长高级研修班”和“密云骨干校长高级研修班”。
全员培训：举办“密云校长高级研修班”
前期准备：2005年4月，县委、县政府与北京师范大学启动“县校联手，共育英才”行动计划以后，县教工委就与北师大教育管理学院取得了联系，经过几次协商，签署了培训协议，确定了培训计划，明确了培训目标、培训方式。北师大教育管理学院选派了以褚宏启院长为首的多位教授、专家作为培训教师；密云县教委人事科确定了62位农村校长参加培训，保障培训经费；县教师培训中心负责后勤保障和班级管理工作，协助授课教师做好培训工作。
培训需求调查，制定培训方案：由北师大教育管理学院设计“密云校长培训需求调查问卷”，县教委人事科负责组织调查，北师大教育管理学院进行问卷汇总，然后双方共同进行分析，根据校长的需求和县教工委的要求，由北师大教育管理学院制订出具体的培训方案。
研修班启动：经过精心准备，2006年9月，“密云校长高级研修班”正式开始上课。第一阶段为专题讲座。每周一次集中进行理论培训，主要通过专题讲座、案例分析、互动研讨等方式进行。第二阶段为课题研究。每位学员结合本校实际，选择一个研究课题，进行行动研究，教授们指导学员撰写开题报告，参与研究，修改研究论文。第三阶段为参观考察。我们组织校长参观了北京八中和史家小学，了解名校的办学思路、管理方式。第四阶段为总结成果。每位学员根据培训内容和自己的研究课题，撰写研究报告或论文，并进行论文答辩；北师大教育管理学院与县培训中心共同评选出优秀论文，由县教委人事科负责将优秀论文编印成册，出版了《密云校长优秀论文集》。
培养骨干：举办“密云骨干校长高级研修班”
为了强化对骨干校长的培训，我们从参加“密云校长高级研修班”的学员中选拔了20位中小学校长参加“密云骨干校长高级研修班”，力图通过更高层次的培训，培养出在市县有一定知名度的研究型、专家型校长。我们希望这种培训实现以下两个功能：一是帮助被培训校长系统总结办学经验，提升理论水平，使他们的办学思想进一步明确，形成带有规律性的认识；二是帮助校长深入研究学校管理中的问题，将先进的教育管理理论、办学理念和学校管理实践结合起来，通过行动研究，提高解决学校复杂问题的能力，使学校办出特色。
培训的主要方式：专家面授、导师带教、下校指导、行动研究、撰写论文等相结合。
培训的具体安排：一是进行前期诊断(开班之前)。由北师大教育管理学院给出前期诊断所需的信息清单，校长及其所在学校根据诊断清单收集信息。二是集中授课。由北师大教育管理学院根据密云教工委的要求和被培训校长的理论基础，制订面授课的培训计划，学时不超过32课时。由于所选校长的知识基础和专业发展程度不同，所以，集中授课需要在前期诊断的基础上进行设计，目的在于查漏补缺，照顾大多数校长的需求，为其进一步发展提供理论基础的支持。三是导师带教(贯串于培训的全过程)。北师大教育管理学院选派知名专家、教授作为导师，每位导师带1名～2名校长。导师根据被培训校长的需要，到他们所在的学校，指导他们作出学校发展诊断，分析学校发展的优势及存在的问题，帮助校长理清学校的办学思想和发展思路，寻找学校特色发展的突破口。校长在导师的指导下，总结自己的办学经验，结合本校的发展规划和急需解决的问题，确立研究课题，进行行动研究，撰写学术论文。
对我们来讲，借助高校的力量，与他们联手培训农村中小学校长是一种积极的尝试。它大大提升了农村校长培训的质量和层次，在很大程度上解决了困扰我们多年的校长培训在低水平上重复的问题。参加培训的校长享受到高质量培训的成果，切实体会到具有实效性的培训对自身专业发展和学校发展的价值。尤其值得一提的是，我们在“密云骨干校长高级研修班”中采用的导师带教的培训方式，对我县和北師大教育管理学院来说，都是一种新的探索和创新。事实证明，这种一对一或一对二的凸显个性化服务特色的培训模式深受农村校长的欢迎。不少导师一个学期多次下到所带校长所在的学校，解决了校长感到最困惑的一些难题，帮助校长理清了发展思路，使校长感到豁然开朗。我们认为，这种培训的效益是长期的，因为参训校长在这种高水平的培训中所获得的不仅仅是知识和技能，更重要的是，他们改变了多年来形成的惯常的思维方式和工作方式，以研究的眼光、反思的视角重新认识自己和自己的学校。如许多校长在培训后，利用所学的SWOT理论对学校的现状进行分析，重新制订、完善了学校发展规划，在教师专业发展、学校文化建设等方面有了新的举措。同时，我县的培训部门也在与高校的合作中，学到了新思想、新理论、新方法，这对我县的中层干部培训乃至对教师的全员培训都有借鉴意义。可以说，我们在探索适合远郊农村干部教师培训的新途径方面迈出了可喜的一步，我们将继续这种探索和努力。
(编辑 沙培宁)