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【摘 要】本文通过分析小班化教学的必然趋势，探索小班化教学小组合作学习策略，运用多元化评价机制来促进小组合作学习的有效性，从课前小组预习评价，课内小组活动评价，课后小组互助评价三个方面来阐述实施小班化教学的策略及取得的一些良好效果。
【关键词】小班化英语教学；小组合作；多元化评价
随着我国经济的迅猛发展，农村学校出现了被迫“小班化”的现象。我校于去世年实施小班化教学，依据国家英语新课程标准所提出的“面向全体学生，注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念”，我校英语教学以此为契机，引入小组合作，不断创新教学形式。合作学习和小班化相结合，转变了教师的角色，促进了和谐师生关系的建立，改进了教学方法，也改变了过去单一的评价方式。因此，不断探索小班化英语小组合作学习及小组合作评价形式，用多元评价提高小组合作学习的实效，让小组合作“靓”起来，对指导小班化英语教学有着相当重要的意义，恰当的多元评价是小组合作学习的动力源泉，也是小班化教学英语课堂效率提高的重要保证。下面就小组合作学习与多元化评价谈谈几点自己的做法。
1.课前小组预习评价
评价应该尽可能地贯穿教学的整个过程。包括预习，上课，复习，检测等等。预习是课堂教学的“前锋”。结合英语学科的特殊性，评价可以从早读开始，抓好预习，以恰当的评价激励学生学习。本届初一是我校开始小班化教学年级，改变以往的教学，加入了小组合作单词和课文朗读背诵的形成性评价机制，此届学生拼读能力和英语语言表达能力严重参差不齐，在入学考中，有八人考个位数，还有四十多人不及格，另外二十多人在九十分以上（初一在校125人），运用小组合作学习，在注重个人的同时加强小组合作评价，可有效的保护那些基础特差的学生的积极性，有效地促进每个同学的进步。
如：早读或课前几分钟，教师对小组拼读单词、朗读课文进行以小组为单位抽查，捆绑考核，每个成员的表现都和小组挂钩，避免了“过分注意”那些基础较为薄弱的学生，而让他们融入到小组集体中，在集体中不断获得“荣誉”，以激励他们对英语学习的兴趣。
2.课内小组活动评价
每节课都要根据实际安排一定的学情评价机制，时终考虑 “关注每一个，调动每一个，发展每一个，幸福每一个”，让小组内所有成员在课堂活动中都能“动”起来，让每个学生都能重燃学习英语的兴趣，那么离学好英语还远吗？我在课上采取了以下几种课堂模式化的评价内容，让学生在多元评价的机制下不断感受成功。如：每节课必做Daily Report合作评价。每节课都有一小组做值日报告，值日报告的内容是前几堂课的内容。要求一个小组上台呈现一个Free Talk，组内每个同学在对话中扮演不同角色。其他小组要完成听、问、答的任务，小组值日报告和其他组听、问、答的质量都进行捆绑考核。值日报告完后，发言的小组做自我评价，其他组对Daily Report组的语音语调、所用的好词好句、设计及他们的表演才能进行评价。每组通过自评与互评，都会越来越重视Daily Report的准备，其他组也会认真听同学的发言，既练习了听力，又能在“说”方面取长补短；既学到了语言知识，又学会了尊重他人、鼓励他人。学得好的同学，积极性更大，学习较差的同学会更重视准备过程。其次，speak-up活动评价。课上，老师往往要创设大量的情境让学生进行了对话练习，此时小组合作评价就尤为重要。第三，当堂笔头达标和“纠错”合作评价在英语课堂中也尤为重要。无论听说课、阅读课，还是评讲课，都有落实到笔头的当堂词、短语、句型或相关语法的检测。相关的小组评价也必须及时跟上。我一般每组派一名代表用小白板展示，如果正确，五号加5分，四号加4分，以此类推（一至五号学习能力依次降低），若有错误，本组内改正（几号改加几分）；接下来，组间互相“纠错”，给予相应的分值。
3.课后小组互助评价
在学习英语中，背诵是学好英语的一种高效方法。教师除教给学生记忆的方法外，还可利用中学生喜欢竞争的特点，进行相关的合作背诵捆绑评价。我常采用一种比较“残酷”的方法（水桶装水短板理论）来评价各小组，加强小组课后巩固所学知识的积极性。如：将小组听写最差成员的得分作为小组整体的最后得分，在这种评价机制下，小组成员都会积极、主动地完成相关任务，互相教记忆方法，以此来取得小组最后的优秀得分，使得小组成员主动、积极互相巩固所学知识。如：词汇复习巩固评价。词汇复习是英语复习的重中之重。常言道：“巧妇难为无米之炊。”词汇掌握不过关，其它复习都会事倍功半。但总是有部分学生跟不上节奏。怎样调动全班每个同学复习、记忆词汇的积极性是我一直思考的问题。上学期末，我运用小组合作学习，小组捆绑记分法，促使小组课后积极主动互助评价，取得了明显的实效。
经过一学期来的实践，通过在小组合作中的多元评价，学生学习的积极性明显提高，小组合作意识更加强烈，小组形成了组兴我荣的氛围。更重要的是，学生们在“捆绑式”评价的过程中学会了团结，学会了合作，学会了交流，学会了做人。也养成了良好的学习习惯，并形成了有效的学习策略。学困生也有了自信，进步明显。
一分耕耘，一分收获！在一学期的小班小组合作评价的机制的作用下，我班学生的学习成绩在期末考试中取得了年级均分第一的好成绩，小组合作意识强，学习氛围浓。没有最好，只有更好。我愿与学生一道在小班化英语教与学中不断探索、不断实践——反思——再实践，与学生共同成长！
【参考文献】
[1]《英语新课程标准》
[2]小班化课堂教学基础性研究.汪笑梅.江苏教育出版社
[3]《论在外语教学中构建形成性评价体系》.北京师范大学外语系
（作者单位：江苏省南京市溧水区东屏中学）
【关键词】小班化英语教学；小组合作；多元化评价
随着我国经济的迅猛发展，农村学校出现了被迫“小班化”的现象。我校于去世年实施小班化教学，依据国家英语新课程标准所提出的“面向全体学生，注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念”，我校英语教学以此为契机，引入小组合作，不断创新教学形式。合作学习和小班化相结合，转变了教师的角色，促进了和谐师生关系的建立，改进了教学方法，也改变了过去单一的评价方式。因此，不断探索小班化英语小组合作学习及小组合作评价形式，用多元评价提高小组合作学习的实效，让小组合作“靓”起来，对指导小班化英语教学有着相当重要的意义，恰当的多元评价是小组合作学习的动力源泉，也是小班化教学英语课堂效率提高的重要保证。下面就小组合作学习与多元化评价谈谈几点自己的做法。
1.课前小组预习评价
评价应该尽可能地贯穿教学的整个过程。包括预习，上课，复习，检测等等。预习是课堂教学的“前锋”。结合英语学科的特殊性，评价可以从早读开始，抓好预习，以恰当的评价激励学生学习。本届初一是我校开始小班化教学年级，改变以往的教学，加入了小组合作单词和课文朗读背诵的形成性评价机制，此届学生拼读能力和英语语言表达能力严重参差不齐，在入学考中，有八人考个位数，还有四十多人不及格，另外二十多人在九十分以上（初一在校125人），运用小组合作学习，在注重个人的同时加强小组合作评价，可有效的保护那些基础特差的学生的积极性，有效地促进每个同学的进步。
如：早读或课前几分钟，教师对小组拼读单词、朗读课文进行以小组为单位抽查，捆绑考核，每个成员的表现都和小组挂钩，避免了“过分注意”那些基础较为薄弱的学生，而让他们融入到小组集体中，在集体中不断获得“荣誉”，以激励他们对英语学习的兴趣。
2.课内小组活动评价
每节课都要根据实际安排一定的学情评价机制，时终考虑 “关注每一个，调动每一个，发展每一个，幸福每一个”，让小组内所有成员在课堂活动中都能“动”起来，让每个学生都能重燃学习英语的兴趣，那么离学好英语还远吗？我在课上采取了以下几种课堂模式化的评价内容，让学生在多元评价的机制下不断感受成功。如：每节课必做Daily Report合作评价。每节课都有一小组做值日报告，值日报告的内容是前几堂课的内容。要求一个小组上台呈现一个Free Talk，组内每个同学在对话中扮演不同角色。其他小组要完成听、问、答的任务，小组值日报告和其他组听、问、答的质量都进行捆绑考核。值日报告完后，发言的小组做自我评价，其他组对Daily Report组的语音语调、所用的好词好句、设计及他们的表演才能进行评价。每组通过自评与互评，都会越来越重视Daily Report的准备，其他组也会认真听同学的发言，既练习了听力，又能在“说”方面取长补短；既学到了语言知识，又学会了尊重他人、鼓励他人。学得好的同学，积极性更大，学习较差的同学会更重视准备过程。其次，speak-up活动评价。课上，老师往往要创设大量的情境让学生进行了对话练习，此时小组合作评价就尤为重要。第三，当堂笔头达标和“纠错”合作评价在英语课堂中也尤为重要。无论听说课、阅读课，还是评讲课，都有落实到笔头的当堂词、短语、句型或相关语法的检测。相关的小组评价也必须及时跟上。我一般每组派一名代表用小白板展示，如果正确，五号加5分，四号加4分，以此类推（一至五号学习能力依次降低），若有错误，本组内改正（几号改加几分）；接下来，组间互相“纠错”，给予相应的分值。
3.课后小组互助评价
在学习英语中，背诵是学好英语的一种高效方法。教师除教给学生记忆的方法外，还可利用中学生喜欢竞争的特点，进行相关的合作背诵捆绑评价。我常采用一种比较“残酷”的方法（水桶装水短板理论）来评价各小组，加强小组课后巩固所学知识的积极性。如：将小组听写最差成员的得分作为小组整体的最后得分，在这种评价机制下，小组成员都会积极、主动地完成相关任务，互相教记忆方法，以此来取得小组最后的优秀得分，使得小组成员主动、积极互相巩固所学知识。如：词汇复习巩固评价。词汇复习是英语复习的重中之重。常言道：“巧妇难为无米之炊。”词汇掌握不过关，其它复习都会事倍功半。但总是有部分学生跟不上节奏。怎样调动全班每个同学复习、记忆词汇的积极性是我一直思考的问题。上学期末，我运用小组合作学习，小组捆绑记分法，促使小组课后积极主动互助评价，取得了明显的实效。
经过一学期来的实践，通过在小组合作中的多元评价，学生学习的积极性明显提高，小组合作意识更加强烈，小组形成了组兴我荣的氛围。更重要的是，学生们在“捆绑式”评价的过程中学会了团结，学会了合作，学会了交流，学会了做人。也养成了良好的学习习惯，并形成了有效的学习策略。学困生也有了自信，进步明显。
一分耕耘，一分收获！在一学期的小班小组合作评价的机制的作用下，我班学生的学习成绩在期末考试中取得了年级均分第一的好成绩，小组合作意识强，学习氛围浓。没有最好，只有更好。我愿与学生一道在小班化英语教与学中不断探索、不断实践——反思——再实践，与学生共同成长！
【参考文献】
[1]《英语新课程标准》
[2]小班化课堂教学基础性研究.汪笑梅.江苏教育出版社
[3]《论在外语教学中构建形成性评价体系》.北京师范大学外语系
（作者单位：江苏省南京市溧水区东屏中学）