【摘 要】
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当前，体育教育专业实践类课程在德育责任内容（立什么德）上缺乏“理论自觉”，在德育路径（如何立德）上缺乏“实践自觉”。“教育性教学”“具身德育”思想以及实践类课程自身的特征与价值为其德育责任提供教育学、哲学思想和学理性线索。构建基于“大德、公德、私德”三维度的体育教育专业实践类课程德育内容体系，并借鉴博尔诺夫非连续性教育思想，从非连续性教育形式“危机、唤醒、号召、告诫、遭遇”出发，提出体育教育专业实
【基金项目】
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教育部人文社会科学青年基金项目（17YJC890045）； 浙江省教育厅一般科研项目（Y201737215）；
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当前，体育教育专业实践类课程在德育责任内容（立什么德）上缺乏“理论自觉”，在德育路径（如何立德）上缺乏“实践自觉”。“教育性教学”“具身德育”思想以及实践类课程自身的特征与价值为其德育责任提供教育学、哲学思想和学理性线索。构建基于“大德、公德、私德”三维度的体育教育专业实践类课程德育内容体系，并借鉴博尔诺夫非连续性教育思想，从非连续性教育形式“危机、唤醒、号召、告诫、遭遇”出发，提出体育教育专业实践类课程德育的实现路径：（1）关注社会生活中突发事件与实践类课程德育内容的整合，构建“社会生活事件—体育运动”的德育内容整合机制；（2）重视针对课堂突发事件和生活事件的反思教育，建立“体验—反思—理性”的道德唤醒机制；（3）注重针对学生日常行为的职业道德教育，促成“从他律到自律”的道德约束机制；（4）捕捉针对课堂不可预知事件的人生观教育，构建“由事实判断向价值判断升华”的道德判断机制。
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