论文部分内容阅读
摘 要 在生物课堂上教师应引导学生自主、探究、合作的学习方式，使每个学生都想具备终生学习的愿望和能力，也更能有效地发挥生物课堂教学的适用性和实效性，从而培养学生终身发展所需的生物科学素养。
关键词 自主学习；探究学习；合作学习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0115-01
在初中生物教学中，重视和启发中学生的能力意识极为重要，对于学生更好的认识我们生活的环境、认识身边的生物世界、培养学生的实践运用能力以及科学思维能力有着积极的促进意义。所以在教学的过程中就需要我们能够注重教学过程中学生的全面发展，以便能够更好的实现学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质和综合能力素质的全面提升。
一、注重自主学习
自主学习是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。我国学者余文森认为：“自主学习的重要含义就是主动学习，它在学生学习活动中表现为‘我要学’”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。因此课堂上我就在这几方面下功夫。
（一）学习兴趣
学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越来越想学，越学越爱学。有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了。“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动学习，学习的效果必定事倍功半。基于这点认识，我在教学中注重兴趣教学：如创设问题情境，鼓励学生质疑。在学习《免疫与计划免疫》一课时，由于本节内容概念多、名词多，又比较抽象，学生不容易理解。为了激发学生的兴趣，把人体的三道防线做成动画，模拟卡通人物的语言配音。这样就把抽象的概念和原理形象化了，使本来很枯燥无味的知识一下子有了活力。同时还能帮助学生较好地理解人体的三道防线和免疫的功能，学生的情绪调动起来了，并在脑海里埋下了深深的烙印。
（二）学习责任
学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生意识不到学习的责任，就不是真正的自主学习。教师应当向他们说明：学习是一种跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来的活动。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。例如当学生看到细菌细胞图时，就应该与动、植物细胞结构图联系起来，从而进一步理解细菌的结构。
二、注重探究学习
生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会，让学生亲自参与和实践。包括对生物及其相关的事物进行观察、描述、提出问题，从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释、并能与他人合作和交流等。
平时在教学中应多设计些具有探究性的实验，创设情境。例如提供相关的图文资料、数据或呈现生物标本、模型、生活环境或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。另外，还要鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。如在《检测不同环境中的细菌和真菌》实验中让学生自己提问、做假设并设计方案，教师只起引导者、参与者、组织者作用。一旦学生无从下手时，教师可提示一下：如“你的手上有没有细菌呀？你怎样设计方案来验证这个实验呢？”这样学生会茅塞顿开，会有很多问题、假设及设计方案的，而且鼓励学生独辟蹊径。探究性学习是体现学习的真正价值，实现有意义学习的一种重要的学习方式。
三、重视合作学习
合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。合作学习的展开往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论、然后进行交流。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义：
首先，合作学习能激发学生的创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能的培养。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作和交流，这必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。如在做《口腔上皮细胞》实验时，让学生对实验步骤提出问题，然后把问题分配到各小组中。这下小组成员积极配合，互相补充，集思广益，把问题答得既准确又全面。
其次，合作學习有利于学生广泛交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识和理解。学生背景不同，经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。例如：探究《花生果实的大小的变异》。由于学生提出的问题不同，制定的计划和实施的方案不同，因此会出现不同的结论，这就需要认真听取各小组的交流，取长补短，增进认识和理解。
最后，合作学习促使学生进行不断的自我反省。学生通过外部的表述与交流也必然促进主体的自我意识与自我反省。合作过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同的观念做出比较，最后学生能归纳得出颇有见解的结论。这不仅有利于调动学生学习的积极性，也能充分挖掘学生思维中的潜在能力。
基于以上分析，我认为在生物课堂上教师应引导学生自主、探究、合作的学习方式，使每个学生都想具备终生学习的愿望和能力，也更能有效地发挥生物课堂教学的适用性和实效性，从而培养学生终身发展所需的生物科学素养。
参考文献：
[1]郭洪恩.浅谈培养学生自主学习能力.中学课程辅导：教学研究，2016.
关键词 自主学习；探究学习；合作学习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0115-01
在初中生物教学中，重视和启发中学生的能力意识极为重要，对于学生更好的认识我们生活的环境、认识身边的生物世界、培养学生的实践运用能力以及科学思维能力有着积极的促进意义。所以在教学的过程中就需要我们能够注重教学过程中学生的全面发展，以便能够更好的实现学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质和综合能力素质的全面提升。
一、注重自主学习
自主学习是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。我国学者余文森认为：“自主学习的重要含义就是主动学习，它在学生学习活动中表现为‘我要学’”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。因此课堂上我就在这几方面下功夫。
（一）学习兴趣
学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越来越想学，越学越爱学。有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了。“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动学习，学习的效果必定事倍功半。基于这点认识，我在教学中注重兴趣教学：如创设问题情境，鼓励学生质疑。在学习《免疫与计划免疫》一课时，由于本节内容概念多、名词多，又比较抽象，学生不容易理解。为了激发学生的兴趣，把人体的三道防线做成动画，模拟卡通人物的语言配音。这样就把抽象的概念和原理形象化了，使本来很枯燥无味的知识一下子有了活力。同时还能帮助学生较好地理解人体的三道防线和免疫的功能，学生的情绪调动起来了，并在脑海里埋下了深深的烙印。
（二）学习责任
学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生意识不到学习的责任，就不是真正的自主学习。教师应当向他们说明：学习是一种跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来的活动。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。例如当学生看到细菌细胞图时，就应该与动、植物细胞结构图联系起来，从而进一步理解细菌的结构。
二、注重探究学习
生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会，让学生亲自参与和实践。包括对生物及其相关的事物进行观察、描述、提出问题，从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释、并能与他人合作和交流等。
平时在教学中应多设计些具有探究性的实验，创设情境。例如提供相关的图文资料、数据或呈现生物标本、模型、生活环境或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。另外，还要鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。如在《检测不同环境中的细菌和真菌》实验中让学生自己提问、做假设并设计方案，教师只起引导者、参与者、组织者作用。一旦学生无从下手时，教师可提示一下：如“你的手上有没有细菌呀？你怎样设计方案来验证这个实验呢？”这样学生会茅塞顿开，会有很多问题、假设及设计方案的，而且鼓励学生独辟蹊径。探究性学习是体现学习的真正价值，实现有意义学习的一种重要的学习方式。
三、重视合作学习
合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。合作学习的展开往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论、然后进行交流。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义：
首先，合作学习能激发学生的创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能的培养。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作和交流，这必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。如在做《口腔上皮细胞》实验时，让学生对实验步骤提出问题，然后把问题分配到各小组中。这下小组成员积极配合，互相补充，集思广益，把问题答得既准确又全面。
其次，合作學习有利于学生广泛交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识和理解。学生背景不同，经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。例如：探究《花生果实的大小的变异》。由于学生提出的问题不同，制定的计划和实施的方案不同，因此会出现不同的结论，这就需要认真听取各小组的交流，取长补短，增进认识和理解。
最后，合作学习促使学生进行不断的自我反省。学生通过外部的表述与交流也必然促进主体的自我意识与自我反省。合作过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同的观念做出比较，最后学生能归纳得出颇有见解的结论。这不仅有利于调动学生学习的积极性，也能充分挖掘学生思维中的潜在能力。
基于以上分析，我认为在生物课堂上教师应引导学生自主、探究、合作的学习方式，使每个学生都想具备终生学习的愿望和能力，也更能有效地发挥生物课堂教学的适用性和实效性，从而培养学生终身发展所需的生物科学素养。
参考文献：
[1]郭洪恩.浅谈培养学生自主学习能力.中学课程辅导：教学研究，2016.