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【摘要】 据《2020年儿童发展障碍康复行业报告》显示，我国0-18岁儿童中的孤独症谱系障碍患儿有300万人，占该年龄段人口总数的1%。随着实际不断上升的随班就读的自闭儿童人数，普通班教师有机会接触到越来越多的自闭儿童，这对班主任的班级管理工作来说是一大挑战，本文对自闭症儿童随班就读的班级管理现状进行了分析并提出了解决策略。
【关键词】小学教育;自闭症;班级管理
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式， 有效的融合教育是要利用正常儿童的示范作用，给自闭症孩子提供人际关系认知及交往的场所，提供正确的行为模仿榜样，逐步被所生活的群体强化，使自闭儿童自我空间开始融入社会，促进自闭症儿童社会功能的改善与修复，这样的融合教育对自闭症儿童具有重要的意义 。
一、小学自闭症儿童随班就读的管理现状
（一）普通学校随班就读教师缺乏专业技术，接纳度低
由于自闭儿童的特殊性，班级在接收了自闭症孩子以后，普通教师缺乏管理和教授的专业知识，在自闭儿童干扰正常教学秩序时，往往无法准确判断和分析自闭孩子的真实想法，导致采取错误的纠正和管理方法。因经验不足，教师还会时时处处对特殊儿童“特别对待”，班级最后一张课桌属于自闭儿童，班级的一些活动也把自闭儿童忽略，使得自闭儿童被班级边缘化，让真正意义的融合教育变成一种形式上的混合教育，而简单混合的结果，可能会导致自闭症孩子出现社会性发展停滞及功能上的进一步退化。
（二）普通学校对随班就读的自闭儿童缺乏完善的支持体系
由于普通学校大部分不接受家长陪读，自闭症儿童在刚进入班级时不能独立适应课堂，不配合、有情绪，有时也扰乱正常教学秩序，这样会对其他孩子造成影响。而现有条件下，学校又无法专门配备特教老师辅助，班里的普通孩子对于自闭儿童的行为不理解会并产生排斥，不愿意帮助其融入班级。部分普通孩子家长对自闭症儿童随班就读这一情况的出现不满意，认为自闭儿童就应去特殊学校和机构就读，担心自闭儿童的行为会影响到自己孩子的学习，甚至影响他们的健康成长，因此会向学校施压。校方或老师逼于压力则找自闭症孩子家长“谈话”，自闭症孩子家长经常被老师叫去谈话，心理压力肯定很大，自己也接受不了，会觉得孩子在学校被边缘化，这种状况使得自闭儿童融合教育的开展困难重重。
二、随班就读自闭症儿童班级管理问题的解决策略
（一）誠心接纳，树立正确班级管理理念
班主任是学生班级构建的核心人物，班主任的班级管理理念对于班级的影响是深远的，不仅影响普通学生对自闭症学生的看法，而且也会影响到自闭症学生能否在这个班级顺利地完成学业，作为普通班班主任应具备一名人民教师的专业素养，关注小学自闭症儿童在学习和生活中的具体表现，学习自闭症基础知识，了解自闭儿童的身心特点和特殊教育规律，并能简单掌握一些行为管理、突发情况的处理方式，从内心逐渐接纳自闭症儿童，并将其作为班级管理中的一员，此外还应主动关爱自闭症儿童，运用沟通技巧和策略让自闭症儿童敞开心扉，学会和同学和老师进行沟通和分享。
（二）爱心帮助，建立包容和谐的班级精神文化
由于小学阶段学生理解和认知能力有限， 当自闭症儿童出现情绪或行为问题时，同学们会嘲笑、讽刺自闭症儿童，有的过激言行还会引发自闭症儿童更多的情绪及行为问题。班主任可以利用小学的语文、道德与法治等是融合教育文化的显性或隐性课程对学生进行教育，通过一些关于特殊人群的文学作品和影视作品，让学生体会特殊人群的处境，培养对特殊人群的理解、接纳和尊重，利用班会课对普通学生开展爱心教育、互帮互助教育，使学生明白从小要帮助弱小，关心有困难的同学，对于自闭儿童要理解与宽容，向他们伸出友谊之手。班任主可运用同伴指导策略，给自闭儿童选择适合的同伴，设立爱心小老师，照顾并协助自闭症学生，增加特殊需求学生与同伴互动，班里的孩子在融合的环境中共同成长，共同活动。自闭症孩子学会规则意识、增进社交能力，而普通孩子变得更有爱心和社会责任感，为自闭儿童的融入教育创造一个良好的环境。
（三）有效沟通，统一教育战线
要想随班就读自闭儿童的融合教育取得成功，单靠学校教育是远远不够，家长是孩子的第一任教师，家庭教育是不可忽视的教育资源。班主任应取得自闭症家长的信任，通过家访等方式与自闭症家长进行有效地沟通，让自闭症家长充分理解融合教育的重要性，知道让孩子与普通学生交往对其成长的必要性，班主任要定期地与家长反映自闭症儿童在校的表现，与家长沟通其在家里的表现，形成教育同盟军，建立统一的教育战线。
除此，班主任还要取得其他教师支持，把自闭症儿童的行为特点告知其他任课教师，与他们交流如何处理自闭儿童在融合教育中出现的一些问题。为争取更好的融合教育环境，班主任还有必要加强与普通学生家长的沟通，消除他们的误会和担忧，以最大的限度争取他们理解和支持。
综上所述，随班就读的问题复杂，实施面临诸多困难，一下子完全解决较难，但相信只要家长学生与教师通力配合，积极为自闭儿童创造一个良好的融合教育环境，相信自闭儿童的未来也会越来越好。
【参考文献】
[1]曹爽.自闭症学生学校融合教育支持服务研究[D].华东师范大学，2020.
【关键词】小学教育;自闭症;班级管理
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式， 有效的融合教育是要利用正常儿童的示范作用，给自闭症孩子提供人际关系认知及交往的场所，提供正确的行为模仿榜样，逐步被所生活的群体强化，使自闭儿童自我空间开始融入社会，促进自闭症儿童社会功能的改善与修复，这样的融合教育对自闭症儿童具有重要的意义 。
一、小学自闭症儿童随班就读的管理现状
（一）普通学校随班就读教师缺乏专业技术，接纳度低
由于自闭儿童的特殊性，班级在接收了自闭症孩子以后，普通教师缺乏管理和教授的专业知识，在自闭儿童干扰正常教学秩序时，往往无法准确判断和分析自闭孩子的真实想法，导致采取错误的纠正和管理方法。因经验不足，教师还会时时处处对特殊儿童“特别对待”，班级最后一张课桌属于自闭儿童，班级的一些活动也把自闭儿童忽略，使得自闭儿童被班级边缘化，让真正意义的融合教育变成一种形式上的混合教育，而简单混合的结果，可能会导致自闭症孩子出现社会性发展停滞及功能上的进一步退化。
（二）普通学校对随班就读的自闭儿童缺乏完善的支持体系
由于普通学校大部分不接受家长陪读，自闭症儿童在刚进入班级时不能独立适应课堂，不配合、有情绪，有时也扰乱正常教学秩序，这样会对其他孩子造成影响。而现有条件下，学校又无法专门配备特教老师辅助，班里的普通孩子对于自闭儿童的行为不理解会并产生排斥，不愿意帮助其融入班级。部分普通孩子家长对自闭症儿童随班就读这一情况的出现不满意，认为自闭儿童就应去特殊学校和机构就读，担心自闭儿童的行为会影响到自己孩子的学习，甚至影响他们的健康成长，因此会向学校施压。校方或老师逼于压力则找自闭症孩子家长“谈话”，自闭症孩子家长经常被老师叫去谈话，心理压力肯定很大，自己也接受不了，会觉得孩子在学校被边缘化，这种状况使得自闭儿童融合教育的开展困难重重。
二、随班就读自闭症儿童班级管理问题的解决策略
（一）誠心接纳，树立正确班级管理理念
班主任是学生班级构建的核心人物，班主任的班级管理理念对于班级的影响是深远的，不仅影响普通学生对自闭症学生的看法，而且也会影响到自闭症学生能否在这个班级顺利地完成学业，作为普通班班主任应具备一名人民教师的专业素养，关注小学自闭症儿童在学习和生活中的具体表现，学习自闭症基础知识，了解自闭儿童的身心特点和特殊教育规律，并能简单掌握一些行为管理、突发情况的处理方式，从内心逐渐接纳自闭症儿童，并将其作为班级管理中的一员，此外还应主动关爱自闭症儿童，运用沟通技巧和策略让自闭症儿童敞开心扉，学会和同学和老师进行沟通和分享。
（二）爱心帮助，建立包容和谐的班级精神文化
由于小学阶段学生理解和认知能力有限， 当自闭症儿童出现情绪或行为问题时，同学们会嘲笑、讽刺自闭症儿童，有的过激言行还会引发自闭症儿童更多的情绪及行为问题。班主任可以利用小学的语文、道德与法治等是融合教育文化的显性或隐性课程对学生进行教育，通过一些关于特殊人群的文学作品和影视作品，让学生体会特殊人群的处境，培养对特殊人群的理解、接纳和尊重，利用班会课对普通学生开展爱心教育、互帮互助教育，使学生明白从小要帮助弱小，关心有困难的同学，对于自闭儿童要理解与宽容，向他们伸出友谊之手。班任主可运用同伴指导策略，给自闭儿童选择适合的同伴，设立爱心小老师，照顾并协助自闭症学生，增加特殊需求学生与同伴互动，班里的孩子在融合的环境中共同成长，共同活动。自闭症孩子学会规则意识、增进社交能力，而普通孩子变得更有爱心和社会责任感，为自闭儿童的融入教育创造一个良好的环境。
（三）有效沟通，统一教育战线
要想随班就读自闭儿童的融合教育取得成功，单靠学校教育是远远不够，家长是孩子的第一任教师，家庭教育是不可忽视的教育资源。班主任应取得自闭症家长的信任，通过家访等方式与自闭症家长进行有效地沟通，让自闭症家长充分理解融合教育的重要性，知道让孩子与普通学生交往对其成长的必要性，班主任要定期地与家长反映自闭症儿童在校的表现，与家长沟通其在家里的表现，形成教育同盟军，建立统一的教育战线。
除此，班主任还要取得其他教师支持，把自闭症儿童的行为特点告知其他任课教师，与他们交流如何处理自闭儿童在融合教育中出现的一些问题。为争取更好的融合教育环境，班主任还有必要加强与普通学生家长的沟通，消除他们的误会和担忧，以最大的限度争取他们理解和支持。
综上所述，随班就读的问题复杂，实施面临诸多困难，一下子完全解决较难，但相信只要家长学生与教师通力配合，积极为自闭儿童创造一个良好的融合教育环境，相信自闭儿童的未来也会越来越好。
【参考文献】
[1]曹爽.自闭症学生学校融合教育支持服务研究[D].华东师范大学，2020.