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中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)07-0154-02
摘要：传统作文教学对学生的束缚，使快速自主作文教学势在必行。本文很好地诠释了快速自主作文教学的优势及可行性，在弘扬了叶老的教学理念的同时，也对快速自主作文教学的实践进行了总结。
关键词：自主 积累 指导 批改
许多学生在作文时总是无从下手，不知道从何写起；更有许多中学的语文教师，对作文教学都深感头疼，于是多数中学语文教师在作文教学中采用千篇一律指导审题立意，选材谋篇，过分强调共性，压抑了学生个性的发展，忽视了学生对作文的“自主”心理需求的灌输式的教学方法，有意无意地造成学生的心理上的障碍，一句话多数教师在作文教学中都采用“教师命题——学生写作——教师批改——教师讲评”的模式，这种作文教学模式严重地阻碍了作文教学的发展。要大面积提高作文教学质量，必须创建快速自主作文教学模式。
叶圣陶老先生曾说过：“作文教学要着重培养学生的能力，教师该如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，很值得我们之间研究”、“教是为了不教”、“学生须能读书，须能作文，不待老师改。老师训练必做到此两点，乃为教学之成功”，因此可见，在作文教学中培养学生的自主作文能力对少年儿童的成长、对新一代人才素质水平的提高都是十分重要的，而且具有丰富的内涵和独特的优势。
学生自主作文教学模式是对叶老这一理念的尝试和探索。这种模式的基本结构是：教师命题与学生命题相结合——学生作文——学生讨论评议——学生自批互改——教师点评和总结。这种模式的作文教学是以训练为主线，以思维为核心，以40分钟600字为目标，以提高学生语文能力为目的的理论与实践紧密结合的作文强化训练活动。事实证明，快速自主作文教学目标最大限度地开发了学生的写作潜能，激发了学生的创造性思维。
为了培养学生的快速自主作文能力，我在作文教学过程中主要从以下几个方面做起：
1 广泛的阅读积累——为快速自主作文打下基础
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。要想畅快淋漓地快速作文，就得注重平日的吸收和积累，不但要多吸收，多储存，而且要吸收得精当，储存得牢固。积累写作材料、语言材料、情感体验是积累训练中最重要内容，必须坚持不懈地贯穿于整个训练过程。因此要想学生能够写出内容丰富的、感情真实的文章，加大学生的阅读量，使学生有丰富的素材和语言积累，这是最为可行的途径，同时也是快速自主作文的基本要求。
1.1 引导学生自主阅读。
在平时的语文课堂上的阅读是必不可少的，但仅是靠课堂中吸收数量有限的语言文字信息是远远不够的。我们要尽力为学生提供课外阅读条件，指导他们将课堂上学到的阅读知识和方法灵活地迁移到课外阅读中，在课外阅读中吸取更多的语言文字信息，以供作文的需要。如学习了冰心的《忆读书》后，鼓励学生去阅读《再寄小读者》，了解冰心奶奶更多的作品；学习的《鲁提辖拳打镇关西》后，就介绍学生去阅读《水浒传》，体会小说中梁山好汉的英雄气概。这样，每学完一篇课文就让学生去阅读相关的书籍，即使是古诗，也提示学生去查阅资料，了解诗人的生平。同时，可在班上建立了图书角，开展“捐一本，看十本”读书活动，带到阅览室，教给寻找书目的办法，引导学生多看合适的各种书籍。
1.2 培养学生自主查找资料的习惯。
要想写好文章，必须首先要“肚中有料”。 鼓励学生根据自己的兴趣爱好查找相关的资料，满足自己的阅读需要。比如，我在布置学生写介绍一种自己喜欢的水果之前，我让学生回家先查找有关水果的资料。他们查找到的资料是丰富多彩，除了有荔枝、龙眼、香蕉、菠萝这些本地的热带、亚热带水果外，还有火龙果、樱桃等寒带水果，甚至有些只有学名的极罕见的水果，整整有三十多种并配备图片，这些水果图片色彩逼真，一旁还详细地介绍了水果的产地、成熟季节、味道、及功效等，有些就连果树的特征也说得很清楚。学生查阅后移“他山之石”为己所用，再选出自己喜欢的一种水果来写。学生兴趣盎然，写出来的文章内容自然也就真实丰富，多姿多彩多了。
1.3 引导学生养成学会积累的习惯。
要写好作文除了依靠广泛的阅读，还必须注意积累。对于学生，我要求他们每人备一本读书笔记，在读书时记下自己喜欢的词语、句子。刚开始每周检查一次，一个学期后，就只让小组长检查了，到后来，他们基本养成了“不动笔墨不读书”的好习惯了。而且他们还把网上下载的自己喜欢的文章，按不同的内容分类装订成册。除了收集现成的素材之外，我还要求班上的同学每天积累一条自己身边的事，把自己的喜、怒、哀、乐，所见所闻，记录在日记本上。同事，每隔一段时间利用专题课进行“积累素材”交流会。而平时他们自己也会私下交流自己的“劳动成果”。
1.4 引导学生养成快速表达的习惯。
一开始，可能很多学生不能适应快速自主作文的方式，觉得那是天方夜谭，但事实上只要有新去训练，没有不可能的。面对这种情况，不能急于求成，而是应该循序渐进，应该让学生从简单的开始写起，如快速描写自己熟悉的人物，快速描写春夏秋冬的景色，快速叙述清楚一件事，通过这些快速写作练习，让学生渐渐养成快速自主作文的习惯。
2 指导日记写作——为快速自主作文铺路
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”日记就是最好记录生活的“录像机”，这也是所谓的“好记忆不如烂笔头”。写日记等同于其他任何事情，都是需要兴趣作为先决条件的，因此要培养学生写日记的兴趣，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，从而使学生的个性特长发挥充分。久而久之，便会形成一种稳定的好习惯，从中也会摸索出一条条写作的路子出来。近几年来，我都努力在日记的辅导教学中培养学生的快速自主作文能力。
2.1 高度的评价和不断的鼓励。每学期开学，我就鼓励他们写日记。对于学生交上来的日记，哪怕是一句话，我也会从不同的角度给予高度的评价，使他们消除对日记的恐惧心理，增强他们自信心和对日记活动的兴趣。在本班，每周都有结合日记进行的各种活动，如：“本周量级日记评比”、“优秀日记展贴”、“日记点子交流时间”等等，在这些活动中对日记写得好的同学进行不断激励，对写得还不够好的同学也有促进。
2.2 鼓励学生写特色日记。外面的世界很精彩，但现在的学生的生活却是很无奈的。现在的学生每天除了学校就是家形成的就是“两点一直线”生活方式，接触的事物少，发生在他们身边的事情单调。对此，我经常变着花样要求学生写特色日记鼓励写特色日记。
2.2.1 写读写结合的日记。中学课本所选的文章都是典范文章，让学生感受体会，并写下自己的情感，为读后感写作积累了很好的方法。如学完了《毛泽东的少年时代》后让学生与毛泽东对比少年，记下自己的感受。
2.2.2 写插图日记。学生对画画的兴趣远远大于对文字的兴趣，为此，我经常鼓励他们在写完日记后画上相关的画，他们对此热情高涨。有一位同学在写一篇“我的理想”时，谈到她的理想是当一名设计师，洋洋洒洒的几段文字后面出现的就是几套她用心设计的“理想”校服；他们在写莲花山放风筝的日记后面就是一幅满天飞舞的风筝图；写“我喜欢的小动物”的，一只睁大红眼睛，翘起短尾巴的小白兔在文章后面啃起了红萝卜。从那些校服、风筝、兔子……你就可以想象到他们在写日记时是多么的兴致盎然了。通过对学生进行插图日记的训练，为写看图作文打下良好的基础。
2.2.3 写摘抄日记。前苏联有一位教授说：“训练学生们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，每星期的日记还有一项内容就是摘抄或剪抄。如“抄课文中你最喜欢的句子”、“名人警句”、“奇闻异谈”、“时事政治”等等，使学生这种摘抄日记成为以后习作取之不尽的“宝库”，并在摘抄过程中学习别人的写作技巧。
以上灵活、新颖而独具创造性的日记，无形中为学生快速自主作文提供了种种写作方法。
3 创新作文批改——助快速自主作文成功
鲁迅先生说过：“文章是改出来的。”《课程标准》对作文的修改提出了这样的要求：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”传统的作文批改是“精批细改”，往往是教师改得辛苦，而学生却难得去看一遍，即使看了也印象不深刻；或是到了评讲的时候，有些学生已经忘记了写作的具体内容，哪里还有什么激情。
针对这种情况，在常规教学中，我摒弃低效的传统的作文批改形式，取而代之的是以“学生自己修改——集体修改——教师浏览定等级”的批改模式。这种批改模式既充分发挥了学生的主动性、主体性的地位和作用，又能把教师从繁重的作文批改中解放出来，更有效地提高了学生的写作技巧和鉴赏能力，同时学生还可以在修改作文的过程中提高写作的综合素养，同时快速自主作文的能力也就随着提高了。
培养学生的自学能力，是一个永恒的话题，也是每个教师为之奋斗的目标，而快速自主作文能力的培养更是艰巨，但如果教师教给他们正确的方法，让学生养成良好的写作习惯，那学生的写作也就不再是负担了，教师的“教是为了不教”的目的也就实现了。教学实践表明，这种“教师命题与学生命题相结合——学生作文——学生讨论评议——学生自批互改——教师点评和总结”快速自主作文教学模式如一股春风温暖着师生的心。她能够成功地实现40分钟600字的写作目标，最大限度地开发了学生的写作潜能，使作文达到“快速、优质、高效”的要求，全面提高学生的智力发育和思维能力的发展，使他们逐步形成了思维的广阔性、灵活性、独立性、批判性和创造性等良好的思维品质。有效地推广和发展这种快速自主作文模式将会更好地推动我们语文写作教学的进步。
摘要：传统作文教学对学生的束缚，使快速自主作文教学势在必行。本文很好地诠释了快速自主作文教学的优势及可行性，在弘扬了叶老的教学理念的同时，也对快速自主作文教学的实践进行了总结。
关键词：自主 积累 指导 批改
许多学生在作文时总是无从下手，不知道从何写起；更有许多中学的语文教师，对作文教学都深感头疼，于是多数中学语文教师在作文教学中采用千篇一律指导审题立意，选材谋篇，过分强调共性，压抑了学生个性的发展，忽视了学生对作文的“自主”心理需求的灌输式的教学方法，有意无意地造成学生的心理上的障碍，一句话多数教师在作文教学中都采用“教师命题——学生写作——教师批改——教师讲评”的模式，这种作文教学模式严重地阻碍了作文教学的发展。要大面积提高作文教学质量，必须创建快速自主作文教学模式。
叶圣陶老先生曾说过：“作文教学要着重培养学生的能力，教师该如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，很值得我们之间研究”、“教是为了不教”、“学生须能读书，须能作文，不待老师改。老师训练必做到此两点，乃为教学之成功”，因此可见，在作文教学中培养学生的自主作文能力对少年儿童的成长、对新一代人才素质水平的提高都是十分重要的，而且具有丰富的内涵和独特的优势。
学生自主作文教学模式是对叶老这一理念的尝试和探索。这种模式的基本结构是：教师命题与学生命题相结合——学生作文——学生讨论评议——学生自批互改——教师点评和总结。这种模式的作文教学是以训练为主线，以思维为核心，以40分钟600字为目标，以提高学生语文能力为目的的理论与实践紧密结合的作文强化训练活动。事实证明，快速自主作文教学目标最大限度地开发了学生的写作潜能，激发了学生的创造性思维。
为了培养学生的快速自主作文能力，我在作文教学过程中主要从以下几个方面做起：
1 广泛的阅读积累——为快速自主作文打下基础
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。要想畅快淋漓地快速作文，就得注重平日的吸收和积累，不但要多吸收，多储存，而且要吸收得精当，储存得牢固。积累写作材料、语言材料、情感体验是积累训练中最重要内容，必须坚持不懈地贯穿于整个训练过程。因此要想学生能够写出内容丰富的、感情真实的文章，加大学生的阅读量，使学生有丰富的素材和语言积累，这是最为可行的途径，同时也是快速自主作文的基本要求。
1.1 引导学生自主阅读。
在平时的语文课堂上的阅读是必不可少的，但仅是靠课堂中吸收数量有限的语言文字信息是远远不够的。我们要尽力为学生提供课外阅读条件，指导他们将课堂上学到的阅读知识和方法灵活地迁移到课外阅读中，在课外阅读中吸取更多的语言文字信息，以供作文的需要。如学习了冰心的《忆读书》后，鼓励学生去阅读《再寄小读者》，了解冰心奶奶更多的作品；学习的《鲁提辖拳打镇关西》后，就介绍学生去阅读《水浒传》，体会小说中梁山好汉的英雄气概。这样，每学完一篇课文就让学生去阅读相关的书籍，即使是古诗，也提示学生去查阅资料，了解诗人的生平。同时，可在班上建立了图书角，开展“捐一本，看十本”读书活动，带到阅览室，教给寻找书目的办法，引导学生多看合适的各种书籍。
1.2 培养学生自主查找资料的习惯。
要想写好文章，必须首先要“肚中有料”。 鼓励学生根据自己的兴趣爱好查找相关的资料，满足自己的阅读需要。比如，我在布置学生写介绍一种自己喜欢的水果之前，我让学生回家先查找有关水果的资料。他们查找到的资料是丰富多彩，除了有荔枝、龙眼、香蕉、菠萝这些本地的热带、亚热带水果外，还有火龙果、樱桃等寒带水果，甚至有些只有学名的极罕见的水果，整整有三十多种并配备图片，这些水果图片色彩逼真，一旁还详细地介绍了水果的产地、成熟季节、味道、及功效等，有些就连果树的特征也说得很清楚。学生查阅后移“他山之石”为己所用，再选出自己喜欢的一种水果来写。学生兴趣盎然，写出来的文章内容自然也就真实丰富，多姿多彩多了。
1.3 引导学生养成学会积累的习惯。
要写好作文除了依靠广泛的阅读，还必须注意积累。对于学生，我要求他们每人备一本读书笔记，在读书时记下自己喜欢的词语、句子。刚开始每周检查一次，一个学期后，就只让小组长检查了，到后来，他们基本养成了“不动笔墨不读书”的好习惯了。而且他们还把网上下载的自己喜欢的文章，按不同的内容分类装订成册。除了收集现成的素材之外，我还要求班上的同学每天积累一条自己身边的事，把自己的喜、怒、哀、乐，所见所闻，记录在日记本上。同事，每隔一段时间利用专题课进行“积累素材”交流会。而平时他们自己也会私下交流自己的“劳动成果”。
1.4 引导学生养成快速表达的习惯。
一开始，可能很多学生不能适应快速自主作文的方式，觉得那是天方夜谭，但事实上只要有新去训练，没有不可能的。面对这种情况，不能急于求成，而是应该循序渐进，应该让学生从简单的开始写起，如快速描写自己熟悉的人物，快速描写春夏秋冬的景色，快速叙述清楚一件事，通过这些快速写作练习，让学生渐渐养成快速自主作文的习惯。
2 指导日记写作——为快速自主作文铺路
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。”日记就是最好记录生活的“录像机”，这也是所谓的“好记忆不如烂笔头”。写日记等同于其他任何事情，都是需要兴趣作为先决条件的，因此要培养学生写日记的兴趣，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，从而使学生的个性特长发挥充分。久而久之，便会形成一种稳定的好习惯，从中也会摸索出一条条写作的路子出来。近几年来，我都努力在日记的辅导教学中培养学生的快速自主作文能力。
2.1 高度的评价和不断的鼓励。每学期开学，我就鼓励他们写日记。对于学生交上来的日记，哪怕是一句话，我也会从不同的角度给予高度的评价，使他们消除对日记的恐惧心理，增强他们自信心和对日记活动的兴趣。在本班，每周都有结合日记进行的各种活动，如：“本周量级日记评比”、“优秀日记展贴”、“日记点子交流时间”等等，在这些活动中对日记写得好的同学进行不断激励，对写得还不够好的同学也有促进。
2.2 鼓励学生写特色日记。外面的世界很精彩，但现在的学生的生活却是很无奈的。现在的学生每天除了学校就是家形成的就是“两点一直线”生活方式，接触的事物少，发生在他们身边的事情单调。对此，我经常变着花样要求学生写特色日记鼓励写特色日记。
2.2.1 写读写结合的日记。中学课本所选的文章都是典范文章，让学生感受体会，并写下自己的情感，为读后感写作积累了很好的方法。如学完了《毛泽东的少年时代》后让学生与毛泽东对比少年，记下自己的感受。
2.2.2 写插图日记。学生对画画的兴趣远远大于对文字的兴趣，为此，我经常鼓励他们在写完日记后画上相关的画，他们对此热情高涨。有一位同学在写一篇“我的理想”时，谈到她的理想是当一名设计师，洋洋洒洒的几段文字后面出现的就是几套她用心设计的“理想”校服；他们在写莲花山放风筝的日记后面就是一幅满天飞舞的风筝图；写“我喜欢的小动物”的，一只睁大红眼睛，翘起短尾巴的小白兔在文章后面啃起了红萝卜。从那些校服、风筝、兔子……你就可以想象到他们在写日记时是多么的兴致盎然了。通过对学生进行插图日记的训练，为写看图作文打下良好的基础。
2.2.3 写摘抄日记。前苏联有一位教授说：“训练学生们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，每星期的日记还有一项内容就是摘抄或剪抄。如“抄课文中你最喜欢的句子”、“名人警句”、“奇闻异谈”、“时事政治”等等，使学生这种摘抄日记成为以后习作取之不尽的“宝库”，并在摘抄过程中学习别人的写作技巧。
以上灵活、新颖而独具创造性的日记，无形中为学生快速自主作文提供了种种写作方法。
3 创新作文批改——助快速自主作文成功
鲁迅先生说过：“文章是改出来的。”《课程标准》对作文的修改提出了这样的要求：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”传统的作文批改是“精批细改”，往往是教师改得辛苦，而学生却难得去看一遍，即使看了也印象不深刻；或是到了评讲的时候，有些学生已经忘记了写作的具体内容，哪里还有什么激情。
针对这种情况，在常规教学中，我摒弃低效的传统的作文批改形式，取而代之的是以“学生自己修改——集体修改——教师浏览定等级”的批改模式。这种批改模式既充分发挥了学生的主动性、主体性的地位和作用，又能把教师从繁重的作文批改中解放出来，更有效地提高了学生的写作技巧和鉴赏能力，同时学生还可以在修改作文的过程中提高写作的综合素养，同时快速自主作文的能力也就随着提高了。
培养学生的自学能力，是一个永恒的话题，也是每个教师为之奋斗的目标，而快速自主作文能力的培养更是艰巨，但如果教师教给他们正确的方法，让学生养成良好的写作习惯，那学生的写作也就不再是负担了，教师的“教是为了不教”的目的也就实现了。教学实践表明，这种“教师命题与学生命题相结合——学生作文——学生讨论评议——学生自批互改——教师点评和总结”快速自主作文教学模式如一股春风温暖着师生的心。她能够成功地实现40分钟600字的写作目标，最大限度地开发了学生的写作潜能，使作文达到“快速、优质、高效”的要求，全面提高学生的智力发育和思维能力的发展，使他们逐步形成了思维的广阔性、灵活性、独立性、批判性和创造性等良好的思维品质。有效地推广和发展这种快速自主作文模式将会更好地推动我们语文写作教学的进步。