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“童化作文”倡导者吴勇老师在《儿童习作课程开发的“三维空间”》一文中指出：面向儿童的习作课程开发应该体现三个维度：内容维度、知识维度和文化维度。在小学低年级，如何构建“三维一体”的写话课堂，发展学生语言表达能力呢？
一、 文化维度
在课程改革的推动下，中小学写作课程教学模式异彩纷呈，有“生活作文”“童化作文”“学科作文”“心语作文”“博客作文”等等，许多有价值的教学理念和形式多样的教学模式可谓是百家争鸣。但是，学生习作能力仍不见提高，学生的习作现状仍然没有改变，学生依旧无从下笔，讨厌习作。基于现状，笔者认为，在内容、知识和文化三维度中，文化维度应该放在第一位。教师应该用自己的情引发学生的情，把文化维度放在首位，将其并作为内容维度、知识维度的基础，注重兴趣和情感的保持，贯穿写话教学始终。
二、 内容与知识维度
1. 认标点，识句子。学习写话，先从课文中的标点开始，常见的标点有逗号、句号、感叹号、问号。要让学生认识标点，了解标点在句子中的作用。教学中，遵循一年级儿童心理特点，站在学生的角度，把几个常见标点编成儿歌，更容易引起学生兴趣，加深对标点的印象。如：
“。”是个小圆圈，用它表示话说完；
“，”小点带尾巴，句内停顿要用它；
“？”好像小耳朵，表示一句问话完；
“！”像个小炸弹，表示惊喜和感叹。
用小圆圈和小圆点带尾巴，区分句号和逗号，力求趣味化，发掘其中的童真童趣，让写话一开始就构筑在儿歌、游戏、活动等轻松愉悦的情境中，让学生感受写话的乐趣。
2. 学词串，说句子。低年级写话之前，要引导学生充分地说、完整地说，以降低写话难度。苏教版一上《识字2》（太阳 闹钟 小鸟）中的一组词语，描述了学生一天中上午的生活，词串里的内容大多是学生看到的、听过的、经历过的事物，这是十分宝贵的写话资源，发掘、用好这些词语，就能让学生有话可说，有话可写。再配以书上插图，引导学生从用一两个词语到三四个词语说话，在练习中，说好完整的一句话，从而逐步认识句子，了解基本句型。
在学生说话之前，学生立足课文，回忆词语，再放飞思维，在说的过程中发散思维，将思维和语言、知识与情趣完美融合。起初，学生可能会说：“太阳升起来了，小鸟在飞。”在此基础上，逐步引导、点拨，加上合适的词语，让句子更具体，更丰富，更完整：“早晨， 的太阳 地升起来了。 的小鸟在 地唱歌。”
其他的词语，可以让学生在思维发散中说出更多与之相关的词语，当同学们之间形成竞说，思维发散到一定程度时，说话就有内容了。在充分说话的基础上写一两句话，学生的表达必然是丰富多彩的。同学们思维的深度、对竞赛的兴趣、语言的运用和生活的积累有机结合起来，为写话奠定了坚实的基础。
《识字3》中的词串”公园、绿树、红花“等词语，这些都是和学生生活世界、经验世界相通的，以这些学生耳熟能详的词语，初步引导他们用文字表达，和他人交流，为写话教学做好铺垫。
3. 仿典型写句子。儿童对周围的一切事物具有模仿的能力。从蹒跚学步到追跑蹦跳，从胡乱涂鸦到笔走龙蛇，每一步都离不开模仿。模仿，是儿童的一种本能，也是基本的学习行为。
在认识标点、句子的基础上，初步学会说完整的话，写完整的话，是需要教师进行教学和长期训练的。一年级课文内容简单，用词生动有趣，句式典型，且多数要求学生背诵，他们对这些词句都耳熟能详。教学中，可以引导学生模仿说、写。如《雨点》一文的经典句式：雨点落 ，在 。除了文中例举的睡觉、散步、奔跑、跳跃之外，我们可以引导学生联系生活实际，利用图片帮助学生构思，给学生创设宽松的情境，使同学们能够在自由轻松的氛围中发挥自己的想象。学生会写：雨点落在舞台上/在舞台上跳舞/雨点落在月亮上/在月亮上漫步/雨点落在操场上/在操场上做广播操……
这样借助经典句式解决“怎么写”的问题，借助画面解决“写什么”的问题，有助于学生整合知识，降低写话难度。
4. 仿写图文并茂。写话和图片相结合，能促进学生形象思维和逻辑思维的发展，激发学生的想象和表达欲望。
苏教版教材中，每篇课文都配有插图。形象生动的图片激发了学生的阅读兴趣，启迪了思维火花。这样的图片，还可以运用在写话中，让学生为插图配文字，激发表达欲望。如一下的《蚂蚁和蝈蝈》一文中，观察插图，展开想象写：
“夏天真热，蚂蚁搬粮食，他们有的背，有的拉，还有的 ，个个满头大汗。”
“寒冷的冬天来了，蚂蚁们躺在装满粮食的洞里过冬了。他们有的 ，有的 ，还有的 ，个个 。”
还可以进一步拓展，写学生课间活动图：“课外活动时，同学们有的 ，有的 ，还有的 。”
一下的《鲜花和星星》这首诗歌，两个自然段结构相似，写出鲜花和星星的多以及对鲜花和星星的喜爱。教师补充适当的图片，学生会写得更有童真。如，一个学生这样写道：
小狗和金鱼
我最喜欢/狗窝里啃骨头的小狗：/这里一只，那里一只/真比河里的金鱼还可爱/到了河边，我低下头/数着河里的金鱼/这里一条，那里一条/真比狗窝里的小狗还可爱。
图文并茂的写话训练，使学生获得直观、形象的直接体验，给他们带来耳目一新的体验，使之在轻松自然的氛围中自由释放自己的想象。
5. 目标具体细微。吕叔湘老师认为，任何技能都必须具备两个特点：一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。低年级儿童，写话能力的培养还需要适当的知识建构，随着学习的深入，循序渐进地由标点、语句、三两句话到片段描写，逐渐过渡，在此过程中，进行写话基本知识、常用表达技巧的构筑。
格式要求要重视。写一句话，开头需要空两格；标点占一格，逗号、句号、问号、感叹号等不能写在下一行的开头；对于一年级，不会写的字可以用拼音代替；要注意字迹工整，以及作业本的整洁。这些目标具体细微，清楚明确，在学生写话实践中必须讲在点子上，落在实处。
《语文课程标准》中提出“情感、态度与价值观”“知识与技能”和“过程与方法”相统一，但是在实际教学中，对情感的激发、引导和维持仍然没有形成具体可行的操作方法，还不能真正做到用情感激发学生的写话兴趣和提高写话能力。因此，教师应该开发教材资源，构建“三维一体”的写话课堂，在训练说话、写话的教学过程中，将内容、知识、情感有机融合在一起，以教材为本，开发出适合低年级儿童写话的新课程。
综上所述，写话，首先是兴趣的激发，情感的表达，但这仅仅是立足点，不是全部。激发兴趣和引导情感，是为了更好地发掘学生写话资源，培养学生的写话能力，更是为了学生的精神、人格在写话中与知识、能力和谐成长。写话教学中，情感贯穿在内容与知识中，三者互相呼应，融会贯通，才能使学生在习作初期产生浓厚的兴趣，积累丰富的素材，打下坚实牢固的基础。
（作者单位：淮安市淮阴区教学研究室、淮安市淮阴区实验小学）
一、 文化维度
在课程改革的推动下，中小学写作课程教学模式异彩纷呈，有“生活作文”“童化作文”“学科作文”“心语作文”“博客作文”等等，许多有价值的教学理念和形式多样的教学模式可谓是百家争鸣。但是，学生习作能力仍不见提高，学生的习作现状仍然没有改变，学生依旧无从下笔，讨厌习作。基于现状，笔者认为，在内容、知识和文化三维度中，文化维度应该放在第一位。教师应该用自己的情引发学生的情，把文化维度放在首位，将其并作为内容维度、知识维度的基础，注重兴趣和情感的保持，贯穿写话教学始终。
二、 内容与知识维度
1. 认标点，识句子。学习写话，先从课文中的标点开始，常见的标点有逗号、句号、感叹号、问号。要让学生认识标点，了解标点在句子中的作用。教学中，遵循一年级儿童心理特点，站在学生的角度，把几个常见标点编成儿歌，更容易引起学生兴趣，加深对标点的印象。如：
“。”是个小圆圈，用它表示话说完；
“，”小点带尾巴，句内停顿要用它；
“？”好像小耳朵，表示一句问话完；
“！”像个小炸弹，表示惊喜和感叹。
用小圆圈和小圆点带尾巴，区分句号和逗号，力求趣味化，发掘其中的童真童趣，让写话一开始就构筑在儿歌、游戏、活动等轻松愉悦的情境中，让学生感受写话的乐趣。
2. 学词串，说句子。低年级写话之前，要引导学生充分地说、完整地说，以降低写话难度。苏教版一上《识字2》（太阳 闹钟 小鸟）中的一组词语，描述了学生一天中上午的生活，词串里的内容大多是学生看到的、听过的、经历过的事物，这是十分宝贵的写话资源，发掘、用好这些词语，就能让学生有话可说，有话可写。再配以书上插图，引导学生从用一两个词语到三四个词语说话，在练习中，说好完整的一句话，从而逐步认识句子，了解基本句型。
在学生说话之前，学生立足课文，回忆词语，再放飞思维，在说的过程中发散思维，将思维和语言、知识与情趣完美融合。起初，学生可能会说：“太阳升起来了，小鸟在飞。”在此基础上，逐步引导、点拨，加上合适的词语，让句子更具体，更丰富，更完整：“早晨， 的太阳 地升起来了。 的小鸟在 地唱歌。”
其他的词语，可以让学生在思维发散中说出更多与之相关的词语，当同学们之间形成竞说，思维发散到一定程度时，说话就有内容了。在充分说话的基础上写一两句话，学生的表达必然是丰富多彩的。同学们思维的深度、对竞赛的兴趣、语言的运用和生活的积累有机结合起来，为写话奠定了坚实的基础。
《识字3》中的词串”公园、绿树、红花“等词语，这些都是和学生生活世界、经验世界相通的，以这些学生耳熟能详的词语，初步引导他们用文字表达，和他人交流，为写话教学做好铺垫。
3. 仿典型写句子。儿童对周围的一切事物具有模仿的能力。从蹒跚学步到追跑蹦跳，从胡乱涂鸦到笔走龙蛇，每一步都离不开模仿。模仿，是儿童的一种本能，也是基本的学习行为。
在认识标点、句子的基础上，初步学会说完整的话，写完整的话，是需要教师进行教学和长期训练的。一年级课文内容简单，用词生动有趣，句式典型，且多数要求学生背诵，他们对这些词句都耳熟能详。教学中，可以引导学生模仿说、写。如《雨点》一文的经典句式：雨点落 ，在 。除了文中例举的睡觉、散步、奔跑、跳跃之外，我们可以引导学生联系生活实际，利用图片帮助学生构思，给学生创设宽松的情境，使同学们能够在自由轻松的氛围中发挥自己的想象。学生会写：雨点落在舞台上/在舞台上跳舞/雨点落在月亮上/在月亮上漫步/雨点落在操场上/在操场上做广播操……
这样借助经典句式解决“怎么写”的问题，借助画面解决“写什么”的问题，有助于学生整合知识，降低写话难度。
4. 仿写图文并茂。写话和图片相结合，能促进学生形象思维和逻辑思维的发展，激发学生的想象和表达欲望。
苏教版教材中，每篇课文都配有插图。形象生动的图片激发了学生的阅读兴趣，启迪了思维火花。这样的图片，还可以运用在写话中，让学生为插图配文字，激发表达欲望。如一下的《蚂蚁和蝈蝈》一文中，观察插图，展开想象写：
“夏天真热，蚂蚁搬粮食，他们有的背，有的拉，还有的 ，个个满头大汗。”
“寒冷的冬天来了，蚂蚁们躺在装满粮食的洞里过冬了。他们有的 ，有的 ，还有的 ，个个 。”
还可以进一步拓展，写学生课间活动图：“课外活动时，同学们有的 ，有的 ，还有的 。”
一下的《鲜花和星星》这首诗歌，两个自然段结构相似，写出鲜花和星星的多以及对鲜花和星星的喜爱。教师补充适当的图片，学生会写得更有童真。如，一个学生这样写道：
小狗和金鱼
我最喜欢/狗窝里啃骨头的小狗：/这里一只，那里一只/真比河里的金鱼还可爱/到了河边，我低下头/数着河里的金鱼/这里一条，那里一条/真比狗窝里的小狗还可爱。
图文并茂的写话训练，使学生获得直观、形象的直接体验，给他们带来耳目一新的体验，使之在轻松自然的氛围中自由释放自己的想象。
5. 目标具体细微。吕叔湘老师认为，任何技能都必须具备两个特点：一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。低年级儿童，写话能力的培养还需要适当的知识建构，随着学习的深入，循序渐进地由标点、语句、三两句话到片段描写，逐渐过渡，在此过程中，进行写话基本知识、常用表达技巧的构筑。
格式要求要重视。写一句话，开头需要空两格；标点占一格，逗号、句号、问号、感叹号等不能写在下一行的开头；对于一年级，不会写的字可以用拼音代替；要注意字迹工整，以及作业本的整洁。这些目标具体细微，清楚明确，在学生写话实践中必须讲在点子上，落在实处。
《语文课程标准》中提出“情感、态度与价值观”“知识与技能”和“过程与方法”相统一，但是在实际教学中，对情感的激发、引导和维持仍然没有形成具体可行的操作方法，还不能真正做到用情感激发学生的写话兴趣和提高写话能力。因此，教师应该开发教材资源，构建“三维一体”的写话课堂，在训练说话、写话的教学过程中，将内容、知识、情感有机融合在一起，以教材为本，开发出适合低年级儿童写话的新课程。
综上所述，写话，首先是兴趣的激发，情感的表达，但这仅仅是立足点，不是全部。激发兴趣和引导情感，是为了更好地发掘学生写话资源，培养学生的写话能力，更是为了学生的精神、人格在写话中与知识、能力和谐成长。写话教学中，情感贯穿在内容与知识中，三者互相呼应，融会贯通，才能使学生在习作初期产生浓厚的兴趣，积累丰富的素材，打下坚实牢固的基础。
（作者单位：淮安市淮阴区教学研究室、淮安市淮阴区实验小学）