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摘要：随着国家对民族文化的重视，教育领域开始将古诗文化作为语文学科重点教学内容，并要求学校重视古诗词教学，培养学生的古诗词学习兴趣，促使其更好地传承与弘扬民族文化，进而增强民族文化自信心。因此，语文教师应立足于小学生学习兴趣考虑，优化语文古诗教学。鉴于此，笔者主要围绕如何提高小学语文古诗教学有效性展开分析。
关键词：小学语文；古诗教学；有效性
古诗是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。它们大都语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微，給我们留下深刻印象，一辈子都难以忘掉。那么，如何让孩子们领略古诗的美，让孩子们通过古诗的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？下面就自己在古诗方面的教学谈几点体会。
一、 了解作者与时代背景
学习古诗，首先了解作者与时代背景。如《春夜喜雨》一诗，诗人杜甫仕途不顺。他客居长安十年，奔走献赋，郁郁不得志，仕途失意，过着贫困的生活。在创作此诗时，因陕西旱灾严重来到四川成都定居。他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很浓，写下了这首描写春夜降雨，润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。了解了作者与时代背景，就能加深理解古诗，明白写作目的，感受作者情思。为了让学生更加全面地了解作者以及诗歌背后所蕴含的文化和时代背景，教师需要利用网络搜集与诗人杜甫相关的人物资料，包括他所处的朝代背景，以及其所创作的诗歌都具有哪些特色等。同时，教师为渲染诗歌意境，不妨利用多媒体向学生展示《春夜喜雨》相关的情境，让学生对诗歌内涵和文化背景形成深刻认知与理解。
二、 品读字词 深入古诗意境
古诗尤其以语言凝练见长，注重“炼字”，讲究一字传神，在极为短小的篇幅里表现尽可能丰富的内容，这也正是古诗的精髓所在。古人作诗，常常“吟安一个字，捻断数根须”，杜甫也有“语不惊人死不休”的名句。现今我们读其诗句，当然也应对其字词进行反复品味，再三推敲，让学生咬文嚼字的同时学习诗人严谨的态度。因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点。如《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在教学时要求学生将“绿”换成另一个字，是否更好？在学生得出自己的答案后，再告诉学生作者曾试用“来”“到”“入”“满”等字，使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感。教师可以鼓励学生以小组为单位，对古诗词中字词的运用技巧进行讨论，让学生在实践参与的过程中，掌握语文古诗词内涵。如此一来，学生通过深入鉴赏并赏析诗歌文化，能够切实领悟汉字文化精髓，并通过鉴赏古诗词用词特色，掌握诗歌文化内涵，深入领悟古诗词背后的意境美与文字美。
三、 放飞想象，深入情景
每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境中，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来。这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入。比如在学习《锄禾》这首诗时，让学生闭上眼睛想一幅画，然后告诉大家你看到了一幅什么样的画？再根据学生所说的加以引导，学生就会懂得珍惜芳动，珍惜粮食。学习每一首诗如果能让学生在头脑中出现画面，那学生对诗的内容无形中就了解了，在引导中也能体会诗的思想感情。为了方便学生想象和联想，教师可以利用多媒体，构建课堂情境。以多媒体为载体，向学生播放农民播种的视频，以及与珍惜粮食的宣传视频。让学生在特定的情境之下，对《锄禾》这篇 古诗词形成深入理解，提高古诗词课堂教学效率与质量。此外，教师也可以在平时组织学生观察生活，带领学生体验农间生活。让学生通过体验生活实际，掌握古诗词内涵，并以此为依据，端正自身品德意识，提高道德修养。
四、 涵泳品味，反复吟诵
古人云：“书读百遍，其义自见，其情自明。”古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境最好的展现方式就是诵读。指导诵读就是要让学生掌握诵读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗，全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“欲”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。教师可以先为学生进行吟诵示范，方便学生掌握停顿技巧。教师在示范诵读的过程中，要求学生认真聆听，抓住诵读技巧与要点。之后，为了方便学生掌握吟诵技巧，教师可以为学生营造一定的吟诵情境。教师为学生播放背景音乐，并引导学生在合适的情境下，自主吟诵古诗词。让学生在吟诵的过程中，感悟诗歌内涵，加深情感体验与感悟。
五、 强化课外阅读，丰富古诗词知识储备
为了提高小学语文古诗词教学有效性，教师必须扩展教学资源，和教学渠道。在语文课堂常规教学的基础上，语文教师应组织课外阅读活动，为小学生推荐适合阅读的古诗词。并要求小学生自主阅读课外古诗词，在阅读的过程中，自主鉴赏并赏析古诗词文化内涵，并摘抄和记录比较优美的古诗词。这样一来，不仅能够丰富小学生古诗词知识储备，同时还能够提高小学生文化修养，为其更好地参与写作训练，积累写作素材，为其提高语文学科综合素养奠定知识基础，更能够促进传统民族文化的有效传承与发展。
总之，古诗教学的方法很多，在教学中靠教师加强自身文学修养，带领学生迈入古诗的殿堂，使学生领悟到中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学生学习祖国语言文字的热情。
参考文献：
[1]刘振宇.小学古诗词教学的有效性策略探究[J].西部素质教育，2016，2（09）：178.
[2]王春辉.浅析小学语文古诗词教学策略[J].中国校外教育，2015（35）：135.
[3]林英.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].经贸实践，2015（13）：267.
作者简介：
李应平，贵州省遵义市，贵州省遵义市赤水市育才小学。
关键词：小学语文；古诗教学；有效性
古诗是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。它们大都语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微，給我们留下深刻印象，一辈子都难以忘掉。那么，如何让孩子们领略古诗的美，让孩子们通过古诗的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？下面就自己在古诗方面的教学谈几点体会。
一、 了解作者与时代背景
学习古诗，首先了解作者与时代背景。如《春夜喜雨》一诗，诗人杜甫仕途不顺。他客居长安十年，奔走献赋，郁郁不得志，仕途失意，过着贫困的生活。在创作此诗时，因陕西旱灾严重来到四川成都定居。他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很浓，写下了这首描写春夜降雨，润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。了解了作者与时代背景，就能加深理解古诗，明白写作目的，感受作者情思。为了让学生更加全面地了解作者以及诗歌背后所蕴含的文化和时代背景，教师需要利用网络搜集与诗人杜甫相关的人物资料，包括他所处的朝代背景，以及其所创作的诗歌都具有哪些特色等。同时，教师为渲染诗歌意境，不妨利用多媒体向学生展示《春夜喜雨》相关的情境，让学生对诗歌内涵和文化背景形成深刻认知与理解。
二、 品读字词 深入古诗意境
古诗尤其以语言凝练见长，注重“炼字”，讲究一字传神，在极为短小的篇幅里表现尽可能丰富的内容，这也正是古诗的精髓所在。古人作诗，常常“吟安一个字，捻断数根须”，杜甫也有“语不惊人死不休”的名句。现今我们读其诗句，当然也应对其字词进行反复品味，再三推敲，让学生咬文嚼字的同时学习诗人严谨的态度。因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点。如《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在教学时要求学生将“绿”换成另一个字，是否更好？在学生得出自己的答案后，再告诉学生作者曾试用“来”“到”“入”“满”等字，使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感。教师可以鼓励学生以小组为单位，对古诗词中字词的运用技巧进行讨论，让学生在实践参与的过程中，掌握语文古诗词内涵。如此一来，学生通过深入鉴赏并赏析诗歌文化，能够切实领悟汉字文化精髓，并通过鉴赏古诗词用词特色，掌握诗歌文化内涵，深入领悟古诗词背后的意境美与文字美。
三、 放飞想象，深入情景
每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境中，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来。这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入。比如在学习《锄禾》这首诗时，让学生闭上眼睛想一幅画，然后告诉大家你看到了一幅什么样的画？再根据学生所说的加以引导，学生就会懂得珍惜芳动，珍惜粮食。学习每一首诗如果能让学生在头脑中出现画面，那学生对诗的内容无形中就了解了，在引导中也能体会诗的思想感情。为了方便学生想象和联想，教师可以利用多媒体，构建课堂情境。以多媒体为载体，向学生播放农民播种的视频，以及与珍惜粮食的宣传视频。让学生在特定的情境之下，对《锄禾》这篇 古诗词形成深入理解，提高古诗词课堂教学效率与质量。此外，教师也可以在平时组织学生观察生活，带领学生体验农间生活。让学生通过体验生活实际，掌握古诗词内涵，并以此为依据，端正自身品德意识，提高道德修养。
四、 涵泳品味，反复吟诵
古人云：“书读百遍，其义自见，其情自明。”古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境最好的展现方式就是诵读。指导诵读就是要让学生掌握诵读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗，全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“欲”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。教师可以先为学生进行吟诵示范，方便学生掌握停顿技巧。教师在示范诵读的过程中，要求学生认真聆听，抓住诵读技巧与要点。之后，为了方便学生掌握吟诵技巧，教师可以为学生营造一定的吟诵情境。教师为学生播放背景音乐，并引导学生在合适的情境下，自主吟诵古诗词。让学生在吟诵的过程中，感悟诗歌内涵，加深情感体验与感悟。
五、 强化课外阅读，丰富古诗词知识储备
为了提高小学语文古诗词教学有效性，教师必须扩展教学资源，和教学渠道。在语文课堂常规教学的基础上，语文教师应组织课外阅读活动，为小学生推荐适合阅读的古诗词。并要求小学生自主阅读课外古诗词，在阅读的过程中，自主鉴赏并赏析古诗词文化内涵，并摘抄和记录比较优美的古诗词。这样一来，不仅能够丰富小学生古诗词知识储备，同时还能够提高小学生文化修养，为其更好地参与写作训练，积累写作素材，为其提高语文学科综合素养奠定知识基础，更能够促进传统民族文化的有效传承与发展。
总之，古诗教学的方法很多，在教学中靠教师加强自身文学修养，带领学生迈入古诗的殿堂，使学生领悟到中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学生学习祖国语言文字的热情。
参考文献：
[1]刘振宇.小学古诗词教学的有效性策略探究[J].西部素质教育，2016，2（09）：178.
[2]王春辉.浅析小学语文古诗词教学策略[J].中国校外教育，2015（35）：135.
[3]林英.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].经贸实践，2015（13）：267.
作者简介：
李应平，贵州省遵义市，贵州省遵义市赤水市育才小学。