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不经省察的人生是没有价值的，不经思辨的知识是没有意义的。思辨是一种重要的能力，是联系知识和觉悟的桥梁。思辨能力越强，分析、归纳、运用知识的能力就越强，对知识的掌握和理解就越多，觉悟提升的空间也就越大。思想品德教师应从以下四个方面去激发学生的思辨，培养学生的思辨能力，打造思品高效课堂。
一、精心设计课堂讨论，激发思辨
思品课堂教学中，学生的思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。所以在思品课上精心设计讨论题，引导学生自主地合作、探究学习，往往能激发学生的学习兴趣和学习热情，能使学生积极参与到学习中去，达到自主学习的效果和目的，如在讲到八年级下册第二十课“保护环境”时，就青海玉树大风沙尘暴阻碍救灾进程的案例，提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在的什么问题？第二，遭受沙尘暴袭击的原因有哪些？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，面对这个问题，青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆的设想，既锻炼和培养了学生的思辨能力，又帮助学生形成“保护环境，人人有责”的观念并付之于行动。
二、适时开展课堂辩论，激发思辨
通过开展课堂辩论，一方面可以激发学生的学习兴趣，使学生对知识的学习能够融会贯通，举一反三，激活学生的智慧和灵感，另一方面还能挖掘学生的创造潜能，使学生在高涨的学习热情中主动地探究、思考和辨析，突出了学生思辨能力的培养。
当然，辩题的选择首先要从初中生的实际出发。比如：初中学生对挫折认识不太清楚，耐挫能力差，在学习九年级第三课“人生难免有挫折”时，可以以“挫折是坏事还是好事”为题举办小小辩论会；初中生打游戏机的现象比较普遍，在学习八年级下册第十二课“面对诱惑学会说‘不’”时，教师就可以设计“打游戏机是有益还是有害”的辩题展开辩论。其次，在辩论开始前，教师要做适当的启发、引导，要求学生要做充分的准备，要敢于发表自己的见解，充分展示思维的创造性。再次，辩论切忌搞形式、走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。最后，辩论结束时，教师应当对每次辩论进行及时的总结，应该针对正反两方同学的表现，结合课本知识进行客观且具有知识延伸性的评价，并进行适当的奖励，从而真正达到辩论的目的。
三、鼓励学生质疑，激发思辨
“学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进。”学生质疑是指从所学知识中寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解。这种质疑能力是学生学习活动中的一项重要能力。它是一种活跃课堂气氛，提高教学效率的良好的教学方法，它符合素质教育让学生自主发展的要求，它极大地调动了学生的主动性和积极性，使教学切合学生实际，更有利于培养学生的思辨能力。
因此，在思品课教学中，教师应该创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生从不同的角度去思考和辨析问题，大胆地提出自己的看法，使学生“敢问”；对于学生提出的任何一个问题，教师都要认真地对待，组织学生认真地讨论解决，使学生“爱问”；可以有意识的在主干知识、重点难点知识处设置矛盾，引导学生去发现问题、提出问题、解决问题，使学生“善问”。从而使学生能在质疑中获取基础知识，在质疑中形成基本技能，在质疑中培养情感、态度、价值观。如在学习九年级第四课“学会合作”时，当学生讨论知道了竞争的积极作用后，我特意让学生回顾了合作的价值，这时，停顿了一会儿，学生就很自然地提出了“怎样处理好竞争与合作的关系”这样一个问题，并经过看书、讨论和结合实际很快解决了这一问题，既突破了本课的难点，又培养了学生的思辨能力。
四、注重适当“留白”，激发思辨
在思品课教学中需要讲究点“留白”艺术，让学生自己去发现、去思考、去解决一些问题，这同样会激活学生的思维，学生的积极性、主动性、独立性能得到充分的发挥。“留白”艺术的运用不仅有助于学生思辨能力的培养，而且有助于提高思品课课堂的教学效率，实现高效课堂。
教师可以充分利用教材的“留白”资源，让学生自由地发挥想象，给学生留下思考的余地，拓展学生的知识面。如九年级第三课第二框“勤奋学习善于学习”，有一条感悟题：面对考试出现过度焦虑时，我是这样应对的：第三框“战胜挫折开拓进取”，实践：一张纸，可以用来做什么？向同学介绍自己的一些奇思妙想等，这些“留白”，鼓励学生多角度地思考问题、辨析问题、解决问题，为学生创新能力的发展预置了空间。教师还可以自己积极创造“留白”的机会，故意设置“障碍”“问题”，让学生自己运用思辨能力去填补，让学生自行去解决，给学生留有充分思考的空间和余地，如在课的结尾时，让学生去总结深化，在学习八年级上册第三课“优良的意志品质”时，可以安排学生在课后“搜集一些古今中外的名人是如何磨砺坚强意志，走向成功的”，使学生思维得到拓展，情感得到升华。
综上所述，思品教师应从课堂讨论、专题辩论、学生质疑和适当“留白”中去激发学生的思辨，培养学生的思辨能力，使思品课堂成为思辨的课堂，双赢的课堂，高效的课堂。使学生从自主、合作、探究中，去真切感受思品课那丰富而深邃的思想，从中获得对现实问题的启发与感悟，去提高自己的思辨能力和创新能力，最终“学会、会学”。也使教师不断提升自己的教学创造力，丰富自己的教学艺术和教学智慧，让教师和学生共同在思辨中求知、体验、感悟、生成和发展。
（作者单位：江苏如东县岔南初级中学）
一、精心设计课堂讨论，激发思辨
思品课堂教学中，学生的思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。所以在思品课上精心设计讨论题，引导学生自主地合作、探究学习，往往能激发学生的学习兴趣和学习热情，能使学生积极参与到学习中去，达到自主学习的效果和目的，如在讲到八年级下册第二十课“保护环境”时，就青海玉树大风沙尘暴阻碍救灾进程的案例，提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在的什么问题？第二，遭受沙尘暴袭击的原因有哪些？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，面对这个问题，青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆的设想，既锻炼和培养了学生的思辨能力，又帮助学生形成“保护环境，人人有责”的观念并付之于行动。
二、适时开展课堂辩论，激发思辨
通过开展课堂辩论，一方面可以激发学生的学习兴趣，使学生对知识的学习能够融会贯通，举一反三，激活学生的智慧和灵感，另一方面还能挖掘学生的创造潜能，使学生在高涨的学习热情中主动地探究、思考和辨析，突出了学生思辨能力的培养。
当然，辩题的选择首先要从初中生的实际出发。比如：初中学生对挫折认识不太清楚，耐挫能力差，在学习九年级第三课“人生难免有挫折”时，可以以“挫折是坏事还是好事”为题举办小小辩论会；初中生打游戏机的现象比较普遍，在学习八年级下册第十二课“面对诱惑学会说‘不’”时，教师就可以设计“打游戏机是有益还是有害”的辩题展开辩论。其次，在辩论开始前，教师要做适当的启发、引导，要求学生要做充分的准备，要敢于发表自己的见解，充分展示思维的创造性。再次，辩论切忌搞形式、走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。最后，辩论结束时，教师应当对每次辩论进行及时的总结，应该针对正反两方同学的表现，结合课本知识进行客观且具有知识延伸性的评价，并进行适当的奖励，从而真正达到辩论的目的。
三、鼓励学生质疑，激发思辨
“学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进。”学生质疑是指从所学知识中寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解。这种质疑能力是学生学习活动中的一项重要能力。它是一种活跃课堂气氛，提高教学效率的良好的教学方法，它符合素质教育让学生自主发展的要求，它极大地调动了学生的主动性和积极性，使教学切合学生实际，更有利于培养学生的思辨能力。
因此，在思品课教学中，教师应该创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生从不同的角度去思考和辨析问题，大胆地提出自己的看法，使学生“敢问”；对于学生提出的任何一个问题，教师都要认真地对待，组织学生认真地讨论解决，使学生“爱问”；可以有意识的在主干知识、重点难点知识处设置矛盾，引导学生去发现问题、提出问题、解决问题，使学生“善问”。从而使学生能在质疑中获取基础知识，在质疑中形成基本技能，在质疑中培养情感、态度、价值观。如在学习九年级第四课“学会合作”时，当学生讨论知道了竞争的积极作用后，我特意让学生回顾了合作的价值，这时，停顿了一会儿，学生就很自然地提出了“怎样处理好竞争与合作的关系”这样一个问题，并经过看书、讨论和结合实际很快解决了这一问题，既突破了本课的难点，又培养了学生的思辨能力。
四、注重适当“留白”，激发思辨
在思品课教学中需要讲究点“留白”艺术，让学生自己去发现、去思考、去解决一些问题，这同样会激活学生的思维，学生的积极性、主动性、独立性能得到充分的发挥。“留白”艺术的运用不仅有助于学生思辨能力的培养，而且有助于提高思品课课堂的教学效率，实现高效课堂。
教师可以充分利用教材的“留白”资源，让学生自由地发挥想象，给学生留下思考的余地，拓展学生的知识面。如九年级第三课第二框“勤奋学习善于学习”，有一条感悟题：面对考试出现过度焦虑时，我是这样应对的：第三框“战胜挫折开拓进取”，实践：一张纸，可以用来做什么？向同学介绍自己的一些奇思妙想等，这些“留白”，鼓励学生多角度地思考问题、辨析问题、解决问题，为学生创新能力的发展预置了空间。教师还可以自己积极创造“留白”的机会，故意设置“障碍”“问题”，让学生自己运用思辨能力去填补，让学生自行去解决，给学生留有充分思考的空间和余地，如在课的结尾时，让学生去总结深化，在学习八年级上册第三课“优良的意志品质”时，可以安排学生在课后“搜集一些古今中外的名人是如何磨砺坚强意志，走向成功的”，使学生思维得到拓展，情感得到升华。
综上所述，思品教师应从课堂讨论、专题辩论、学生质疑和适当“留白”中去激发学生的思辨，培养学生的思辨能力，使思品课堂成为思辨的课堂，双赢的课堂，高效的课堂。使学生从自主、合作、探究中，去真切感受思品课那丰富而深邃的思想，从中获得对现实问题的启发与感悟，去提高自己的思辨能力和创新能力，最终“学会、会学”。也使教师不断提升自己的教学创造力，丰富自己的教学艺术和教学智慧，让教师和学生共同在思辨中求知、体验、感悟、生成和发展。
（作者单位：江苏如东县岔南初级中学）