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摘要：高中生物课程的教学标准是围绕着自主学习、合作学习、培养学生自主学习能力和激发学生学习思维，实施教师教学主导作用两大主线展开。小组合作探究教学模式是老师提高教学质量效果的重要形式之一，同时学生通过合作学习培养沟通交流能力和团队精神。生物教学标准也提倡实践、参与、操作、合作、探讨等方式，小组合作探究学习能创造轻松愉悦的学习氛围，让学生在“实践、参与、操作、合作、探讨等”氛围下提升自身的综合素质。
关键词：高中生物;小组合作;教学模式
引言：
随着高考的制度改革，高中已文理分科，因此生物课程在高中学习中愈发重要。目前大部分学校的生物教师根据新课程改革的理念对教学方式进行了多种创新和尝试，高中生物教学已经有一定的变化。在此大背景下，进行“小组合作探究学习”的教学方式，不仅能提高老师的教学质量，还能促进学生掌握贯通学科知识，从而提高学生生物学科的成绩。
一、小组合作探究教学的概念
“小组合作探究教学”是通过师生交流、同学交流、小组交流，加强沟通，从而加强生物学科的教学效率。通过该教学模式，促使学生在课堂上产生主动学习、主动探究思索的学习兴趣。小组之间的交流可以使学生对知识点进行加固，对难点进行自我分析进一步掌握教材中的难点，在此过程中激发了学生学习的激情。在小组学习的教学模式中，学生是主体，老师是引导者，在学生对于难点分析时提供解析帮助。不仅可以让师生形成交流、反馈的教学模式，还能促进学生之间互相学习、互帮互助。在高中传统教学中，改变“灌输式”教学的方式，建立合理的学习小组，小组内的成员互帮互助，不仅能提高学生在课堂上的积极性，还能得到优质的教学质量，拉近老师与学生之间的距离，让学生在愉悦的氛围下学习生物课程，提升自身的综合能力。
二、高中生物教学存在的问题
（一）传统生物教学过于形式化
在以往的高中生物教学中，过于注重形式上的教学理念，而不追求实质性的教育，导致老师在教学过程中一味追求教学大纲上的进度，只注意到理解快、思维能力强的学生，而忽略掉其他未掌握教材内容的学生。一部分学生不能理解老师的教学内容，久而久之，对生物学习不再主动，甚至有的学生会开始厌恶速对生物课程的学习。这种过于形式只追求进度的教学方式，影响着教学质量。
（二）教师与学生缺乏沟通
在如今的教学模式中，教师不能充分利用生物教学与学生建立起沟通的桥梁，更没有对学生之间的交流进行良好的引导，导致生物学科没有良好的教学沟通基础。长此以往，教学过程中出现的问题会越来越多，学生在学习过程中只会局限于自己理解的思维，没有与其他同学进行交流沟通，了解更多的分析问题、解决问题的思路与技巧，只会出现思考的固定思路，这样在学习中学生会反复经历同一种难点为题，没有在有限的时间里进行更多难点的突破，不利于整个教育大环境的发展。
（三）教学模式未能结合学生情况
每个学生在学习中存在差异性，学习理解能力、分析能力、探索思考能力、解题技巧掌握上都存在着一定的差异，面对这样的差异，传统的“灌输式”教学不能对学生之间的差别进行合理的教学，所以学生应该自己给自己制定学习任务，但是由于高中生的自主能力还未发展成熟，制定学习计划后，并未按照自己的学习计划自主学习，只有极少数自律性强的学生会按照自己的学习计划进行学习理解学科内容，所以，这种无法做到与学生实际情况相结合的教学模式已经无法满足目前的教学规划。
三、小组合作探究教学的实施策略
（一）创设良好的合作学习氛围
学习和研究方法掌握是教学的重点也是难点，老师需要通过积极有效的互动来创设良好的合作学习氛围，让学生感受到自己的课堂上可以充分发挥自己能力。在小组合作学习中学生通过制定的目标进行学习，从而发挥自己的学习能力，调动学生的学习激情，培养学生的探索思考能力。
（二）把握合作学习中的难易程度
探究能力和意识的提升是学习的目的，小组合作探究学习是方式，因此，要注意在合作学习中知识点的难易程度，让每个学生在学习中能够有所收获，从而达到教学的目的。作者认为，学习的重点在于学生在学习上对自己有所要求，需要学生在学习过程中针对自己的薄弱项进行分析攻破。比如在学习基因遗传等内容时，可以让学生先了解基因的分离定律，掌握隐形基因、显性基因等的概念，小组交流讨论验证基因的自由组合定律。教师可以将孟德尔的实验步骤列出，让学生进行简单的生物实验操作，这样会使得学生的合作学习更有针对性，使学生在课堂上对知识点有深刻的理解。
（三）设计合作学习的教学流程
小组合作探究学习是由探究学习和合作学习两个学习模式的配合产生，需要老师与学生之间，学生与学生之间互动沟通，因此优化教学流程很重要，以免教学局限于形式导致不能达到预期的效果。1、注重学生的自我思考，在小组合作探讨前，学生需进行自我死牢，围绕当堂教学内容进行重点、难点思考探索，得到自己的思索答案;2、合作学习中小组成员各抒己见，将自己自主思考的结果进行讨论，分析排除错误点，得到正确的方法或者结果;3、老师在一旁需要做到引导作用，辅导学生解决不能解决的难点，让学生对于教学内容有全面的理解，加深学习印象。
结束语：
综上所述，目前的教学模式存在一定的问题，为了解决教学问题，建立了小组合作探究学习的教学模式，通过小组合作学习的模式，加上老师的引导，提高学生对生物课程学习的主动性、积极性，提高学生的生物成绩，提升生物教学的质量，促织小组合作探究教学模式这种新颖的教学模式不断全面发展。
参考文献：
[1] 姚志平. 高中生物课堂小组合作探究教学模式的研究[J]. 新课程（中学）， 2014（11）：202-202.
[2] 萬娟. “小组合作学习”模式在高中生物实验教学中的应用研究[J]. 高中生学习：师者， 2014（5）：3-3.
[3] 潘田田. 合作探究教学模式在高中生物课堂应用探析[J]. 数理化解题研究， 2015（12）：97-97.
[4] 梁波. 高中生物实验教学中小组学习方式的探索[J]. 新课程学习（中）， 2013（3）：125-125.
关键词：高中生物;小组合作;教学模式
引言：
随着高考的制度改革，高中已文理分科，因此生物课程在高中学习中愈发重要。目前大部分学校的生物教师根据新课程改革的理念对教学方式进行了多种创新和尝试，高中生物教学已经有一定的变化。在此大背景下，进行“小组合作探究学习”的教学方式，不仅能提高老师的教学质量，还能促进学生掌握贯通学科知识，从而提高学生生物学科的成绩。
一、小组合作探究教学的概念
“小组合作探究教学”是通过师生交流、同学交流、小组交流，加强沟通，从而加强生物学科的教学效率。通过该教学模式，促使学生在课堂上产生主动学习、主动探究思索的学习兴趣。小组之间的交流可以使学生对知识点进行加固，对难点进行自我分析进一步掌握教材中的难点，在此过程中激发了学生学习的激情。在小组学习的教学模式中，学生是主体，老师是引导者，在学生对于难点分析时提供解析帮助。不仅可以让师生形成交流、反馈的教学模式，还能促进学生之间互相学习、互帮互助。在高中传统教学中，改变“灌输式”教学的方式，建立合理的学习小组，小组内的成员互帮互助，不仅能提高学生在课堂上的积极性，还能得到优质的教学质量，拉近老师与学生之间的距离，让学生在愉悦的氛围下学习生物课程，提升自身的综合能力。
二、高中生物教学存在的问题
（一）传统生物教学过于形式化
在以往的高中生物教学中，过于注重形式上的教学理念，而不追求实质性的教育，导致老师在教学过程中一味追求教学大纲上的进度，只注意到理解快、思维能力强的学生，而忽略掉其他未掌握教材内容的学生。一部分学生不能理解老师的教学内容，久而久之，对生物学习不再主动，甚至有的学生会开始厌恶速对生物课程的学习。这种过于形式只追求进度的教学方式，影响着教学质量。
（二）教师与学生缺乏沟通
在如今的教学模式中，教师不能充分利用生物教学与学生建立起沟通的桥梁，更没有对学生之间的交流进行良好的引导，导致生物学科没有良好的教学沟通基础。长此以往，教学过程中出现的问题会越来越多，学生在学习过程中只会局限于自己理解的思维，没有与其他同学进行交流沟通，了解更多的分析问题、解决问题的思路与技巧，只会出现思考的固定思路，这样在学习中学生会反复经历同一种难点为题，没有在有限的时间里进行更多难点的突破，不利于整个教育大环境的发展。
（三）教学模式未能结合学生情况
每个学生在学习中存在差异性，学习理解能力、分析能力、探索思考能力、解题技巧掌握上都存在着一定的差异，面对这样的差异，传统的“灌输式”教学不能对学生之间的差别进行合理的教学，所以学生应该自己给自己制定学习任务，但是由于高中生的自主能力还未发展成熟，制定学习计划后，并未按照自己的学习计划自主学习，只有极少数自律性强的学生会按照自己的学习计划进行学习理解学科内容，所以，这种无法做到与学生实际情况相结合的教学模式已经无法满足目前的教学规划。
三、小组合作探究教学的实施策略
（一）创设良好的合作学习氛围
学习和研究方法掌握是教学的重点也是难点，老师需要通过积极有效的互动来创设良好的合作学习氛围，让学生感受到自己的课堂上可以充分发挥自己能力。在小组合作学习中学生通过制定的目标进行学习，从而发挥自己的学习能力，调动学生的学习激情，培养学生的探索思考能力。
（二）把握合作学习中的难易程度
探究能力和意识的提升是学习的目的，小组合作探究学习是方式，因此，要注意在合作学习中知识点的难易程度，让每个学生在学习中能够有所收获，从而达到教学的目的。作者认为，学习的重点在于学生在学习上对自己有所要求，需要学生在学习过程中针对自己的薄弱项进行分析攻破。比如在学习基因遗传等内容时，可以让学生先了解基因的分离定律，掌握隐形基因、显性基因等的概念，小组交流讨论验证基因的自由组合定律。教师可以将孟德尔的实验步骤列出，让学生进行简单的生物实验操作，这样会使得学生的合作学习更有针对性，使学生在课堂上对知识点有深刻的理解。
（三）设计合作学习的教学流程
小组合作探究学习是由探究学习和合作学习两个学习模式的配合产生，需要老师与学生之间，学生与学生之间互动沟通，因此优化教学流程很重要，以免教学局限于形式导致不能达到预期的效果。1、注重学生的自我思考，在小组合作探讨前，学生需进行自我死牢，围绕当堂教学内容进行重点、难点思考探索，得到自己的思索答案;2、合作学习中小组成员各抒己见，将自己自主思考的结果进行讨论，分析排除错误点，得到正确的方法或者结果;3、老师在一旁需要做到引导作用，辅导学生解决不能解决的难点，让学生对于教学内容有全面的理解，加深学习印象。
结束语：
综上所述，目前的教学模式存在一定的问题，为了解决教学问题，建立了小组合作探究学习的教学模式，通过小组合作学习的模式，加上老师的引导，提高学生对生物课程学习的主动性、积极性，提高学生的生物成绩，提升生物教学的质量，促织小组合作探究教学模式这种新颖的教学模式不断全面发展。
参考文献：
[1] 姚志平. 高中生物课堂小组合作探究教学模式的研究[J]. 新课程（中学）， 2014（11）：202-202.
[2] 萬娟. “小组合作学习”模式在高中生物实验教学中的应用研究[J]. 高中生学习：师者， 2014（5）：3-3.
[3] 潘田田. 合作探究教学模式在高中生物课堂应用探析[J]. 数理化解题研究， 2015（12）：97-97.
[4] 梁波. 高中生物实验教学中小组学习方式的探索[J]. 新课程学习（中）， 2013（3）：125-125.