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如今，我国教育部门越发重视对学生综合素质方面的培养，在课程改革方面做出了不少的努力，就是为了改变传统的教育应试体制的不足。综合素质可以说是学生在这个社会中立足的资本，是学生在自己的未来发展中的必要准备。由于学生是未来社会发展的资源，所以教师需要在各个学科之中培养学生的综合素质水平。对于化学这门学科来说，核心素养的内容包括化学基础知识的掌握、化学分析方法的理解、化学理念意识的培养及化学科学探究的实践等等内容，化学教师在对初三的学生进行教学的时候，一定要采取有效的教学方式，符合学生的学习状况和学习方法的方式，让学生在化学的教学之中掌握解决问题的方法，提升自己的化学思维能力，所以，这样才能较好地培养学生的综合素质。
一、创设情境，激发初中化学探索兴趣
无论是什么学习都是需要一个学习的情境或是氛围，化学更是需要一个相应的化学情境，学生才能更好地理解教师所教授的化学知识。由于初中的学生在初三的时候才刚开始接触化学知识，所以在理解化学知识方面有一定的苦难，这是教师就需要创建相应的化学环境，才能让学生在这个情景中更好地理解化学知识。比如说，教师在向学生展示一个实验：测定空气中的氧气体积分数时，教师可以提出这样一个问题：如何利用化学装置去测定这个实验？让学生去做进一步地思考。教师为了更好地激发学生的思维能力，可以利用投影仪去展示出教科书中的几个比较常见的装置图。第一个装置展示的是将导管的一段没入放有水的烧杯之中，另一端放入到密封的试管里面，这个装置就是用来检验装置的气密性的。第二个装置就是用来测量空气中氧气含量的标准装置。第三个装置就是在试管中放入某物质放在酒精灯上加热，将试管的一段封闭只通过导管通入到水槽中倒扣的装有水的烧杯之中，这就是实验室用来制造氧气的标准装置。最后一个装置就是将水通入到瓶子里的二氧化碳之中，去测定二氧化碳溶于水的装置。教师为了让学生更好地解答之前的问题，可以先让学生去写出这四个装置中会出现的现象，并写出在进行实验时的一些注意事项，活跃学生的思维。学生可以先自己独立去思考，然后在独立思考的基础之上进行小组讨论。讨论完后，每一个小组选出一个代表叙述出自己小组的想法，教师再讲每一个装置出现的现象用多媒体展示给学生看。第一个装置中，如果将手握住导管，导管口会出现小的气泡；如果把手拿开，则会有小水柱产生。第二个装置则会出现水倒吸，液面上升到五分之一的刻度处。而第三个装置需要注意的就是在实验结束的时候，一定要先移开试管，再熄灭酒精灯，否则的话，会引起倒流，导致试管出现炸裂。第四个装置的现象就是瓶身变瘪了。教师通过书中的这四个实验将学生置于一个问题情境之中，这样可以更好地激发学生学习以及解答的兴趣，学生就会更加积极地运用自己所学过的知识去思考教师之前提出的问题，积极地思考解决的方法，让学生在无形中提升自己的化学思维能力。
二、重视方法，促进初中化学知识掌握
有很多学生在不断深入地接触和学习化学的过程中发现化学越来越需要去死记硬背，都把化学归类为文科的科目了。但是，教师会发现很多的学生在死记硬背之后仍然学不好化学，自己不会运用，学生的化学成绩还是没有很大的提升。这就打击了学生学习的积极性和信心，所以，教师在教学的时候也要注意化学学习的方法。教师在教学的时候可以利用概念图的方法。教师可以在教授的时候先建立一个宏观大体的概念图，在这个概念图中放进去一些主要的比较重要的知识点，然后再将其中一个细小的知识点用更加仔细的概念图表示出来，这样一个由大到小，从简单到复杂，从整体到局部的方法可以让学生更好地理解化学中的知识点。
举个例子，教师在向学生讲授关于电解质的知识点时，就可以利用概念图帮助学生进行理解，教师在设计概念图时可以这样分类。先把电解质分成两个大类，一类是完全电力的强电解质，另外一类是部分电离的弱电解质。而强电解质可以扩张到盐的水离平衡，然后再细分为强碱弱酸、强酸弱碱、弱酸弱碱这些成分。然后弱电解质又可以进行电离平衡，一步步分解到水、弱酸和弱碱，这样就可以细分出很多的水解电离方程式。有些弱酸的电离分为两个步骤，其中第一步的分解是主要步骤。比如说，碳酸氢钠的分解：H2CO3
H++CO32-。这个方程式就是它电离的最主要的步骤。教师除了利用概念图去较好地让学生理解化学知识以外，还可以利用概念图去考察学生对所教授知识的理解程度，教师可以在下堂课开始之前，让某一个学生上讲台在黑板上画出上堂课知识点的概念图，借此考察学生对之前所授内容的理解程度，如果有不完全的部分就让另一名同学上台去补充，以了解学生不熟悉和不理解的部分，再做完善的措施。
三、加强引导，建立初中化学思维模式
思维可以说是一个人最重要的部分，所有学科的学习都离不开人的思维，也是培养学生综合素质的核心所在，而每一个学科的思维是不一样的，教师在教授化学知识的同时也要注重培養学生的化学思维能力。化学学科的思维有自己独特的个性特征，数学思维注重的是一种逻辑性的分析、证明，化学思维重视的是从化学宏观、微观以及各种符号的角度去看待化学的知识点和存在的问题。举个例子，在初中化学很常见的是HCI与NH3之间的反应，这个方程式中蕴含的不仅仅是化学宏观世界和微观世界之间的特征，还反应出了化学符号的一些特征。当然，不同的化学物质的性质一般都是不一样的，属于同一类的化学物质的性质也很有可能是不一样的。所以说，教师在进行教学的时候，一定要从物质的性质、化学反应中注意去引导学生的化学思维，让学生自己以后在做题的时候有一个较好的化学思路。比如说，学生对某个物质进行研究的时候，可以自己学会从物质的组成、结构以及性质这几个不同的方面去进行探究，这样子就可以进行一个较为系统全面的研究，这就属于一个较好的化学思路。在学习一些性质比较特殊的物质时，教师可以引导学生从这个物质比较特殊的方面先进行学习，以免到最后忽略掉这个方面，这样下来学习也就更为的全面。化学中是有很多零碎的知识点的，有很多的化学反应方程式需要去记忆，学生的记忆难免会混淆，这时教师就可以通过化学实验去培养学生的化学思维。有些较难记忆或是理解的知识点教师可以带领学生一起进行实验，从而让学生对知识点有一个更好地记忆。
比如说，学生在学习O2的时候，学生普遍都对于这种平时自己呼吸接触的气体比较熟悉又陌生，有一种好奇的心理，光靠教师从口头上简单的讲述很难让学生去很好地了解这种气体的性质或是属性。对于这种情况，教师就要组织学生进行一些简单的实验，将O2和P一起进行反应，让学生自己去仔细观察两者反应产生的现象，从而更好地了解氧气的性质和属性，对这种平时接触的气体有一个更好而且深入地了解。这样就可以较好的从根本上培养学生的化学思维，学生只有对一个物质有一个深入地了解，才能够有一个较好的化学思路。这样的话也能够很好地提升学生的思考能力，还能够让学生的综合素质有一个全面地提升。因此，提升学生的化学思维对于学生的化学学习来说是很重要的。
总的来说，初中化学对于初中生来说是一个比较重要的，初中化学的学习是不容忽视的。教师若想提升学生的核心化学，培养学生的综合性的化学能力，就需要在教学的时候创设一定的情境，激发学生对于化学学习的兴趣，还要给学生教授正确的方法去引导学生的学习，更重要的是要引导学生有一个较好的化学思路，让学生有一个较好的化学思维能力。学生只有有了一个较好的化学思维能力，在自己分析问题的时候才能有一个正确的思路，所以教师在教学的时候要注重培养学生的化学思维，注意提升学生的综合素质水平，提升学生的核心素养。
一、创设情境，激发初中化学探索兴趣
无论是什么学习都是需要一个学习的情境或是氛围，化学更是需要一个相应的化学情境，学生才能更好地理解教师所教授的化学知识。由于初中的学生在初三的时候才刚开始接触化学知识，所以在理解化学知识方面有一定的苦难，这是教师就需要创建相应的化学环境，才能让学生在这个情景中更好地理解化学知识。比如说，教师在向学生展示一个实验：测定空气中的氧气体积分数时，教师可以提出这样一个问题：如何利用化学装置去测定这个实验？让学生去做进一步地思考。教师为了更好地激发学生的思维能力，可以利用投影仪去展示出教科书中的几个比较常见的装置图。第一个装置展示的是将导管的一段没入放有水的烧杯之中，另一端放入到密封的试管里面，这个装置就是用来检验装置的气密性的。第二个装置就是用来测量空气中氧气含量的标准装置。第三个装置就是在试管中放入某物质放在酒精灯上加热，将试管的一段封闭只通过导管通入到水槽中倒扣的装有水的烧杯之中，这就是实验室用来制造氧气的标准装置。最后一个装置就是将水通入到瓶子里的二氧化碳之中，去测定二氧化碳溶于水的装置。教师为了让学生更好地解答之前的问题，可以先让学生去写出这四个装置中会出现的现象，并写出在进行实验时的一些注意事项，活跃学生的思维。学生可以先自己独立去思考，然后在独立思考的基础之上进行小组讨论。讨论完后，每一个小组选出一个代表叙述出自己小组的想法，教师再讲每一个装置出现的现象用多媒体展示给学生看。第一个装置中，如果将手握住导管，导管口会出现小的气泡；如果把手拿开，则会有小水柱产生。第二个装置则会出现水倒吸，液面上升到五分之一的刻度处。而第三个装置需要注意的就是在实验结束的时候，一定要先移开试管，再熄灭酒精灯，否则的话，会引起倒流，导致试管出现炸裂。第四个装置的现象就是瓶身变瘪了。教师通过书中的这四个实验将学生置于一个问题情境之中，这样可以更好地激发学生学习以及解答的兴趣，学生就会更加积极地运用自己所学过的知识去思考教师之前提出的问题，积极地思考解决的方法，让学生在无形中提升自己的化学思维能力。
二、重视方法，促进初中化学知识掌握
有很多学生在不断深入地接触和学习化学的过程中发现化学越来越需要去死记硬背，都把化学归类为文科的科目了。但是，教师会发现很多的学生在死记硬背之后仍然学不好化学，自己不会运用，学生的化学成绩还是没有很大的提升。这就打击了学生学习的积极性和信心，所以，教师在教学的时候也要注意化学学习的方法。教师在教学的时候可以利用概念图的方法。教师可以在教授的时候先建立一个宏观大体的概念图，在这个概念图中放进去一些主要的比较重要的知识点，然后再将其中一个细小的知识点用更加仔细的概念图表示出来，这样一个由大到小，从简单到复杂，从整体到局部的方法可以让学生更好地理解化学中的知识点。
举个例子，教师在向学生讲授关于电解质的知识点时，就可以利用概念图帮助学生进行理解，教师在设计概念图时可以这样分类。先把电解质分成两个大类，一类是完全电力的强电解质，另外一类是部分电离的弱电解质。而强电解质可以扩张到盐的水离平衡，然后再细分为强碱弱酸、强酸弱碱、弱酸弱碱这些成分。然后弱电解质又可以进行电离平衡，一步步分解到水、弱酸和弱碱，这样就可以细分出很多的水解电离方程式。有些弱酸的电离分为两个步骤，其中第一步的分解是主要步骤。比如说，碳酸氢钠的分解：H2CO3
H++CO32-。这个方程式就是它电离的最主要的步骤。教师除了利用概念图去较好地让学生理解化学知识以外，还可以利用概念图去考察学生对所教授知识的理解程度，教师可以在下堂课开始之前，让某一个学生上讲台在黑板上画出上堂课知识点的概念图，借此考察学生对之前所授内容的理解程度，如果有不完全的部分就让另一名同学上台去补充，以了解学生不熟悉和不理解的部分，再做完善的措施。
三、加强引导，建立初中化学思维模式
思维可以说是一个人最重要的部分，所有学科的学习都离不开人的思维，也是培养学生综合素质的核心所在，而每一个学科的思维是不一样的，教师在教授化学知识的同时也要注重培養学生的化学思维能力。化学学科的思维有自己独特的个性特征，数学思维注重的是一种逻辑性的分析、证明，化学思维重视的是从化学宏观、微观以及各种符号的角度去看待化学的知识点和存在的问题。举个例子，在初中化学很常见的是HCI与NH3之间的反应，这个方程式中蕴含的不仅仅是化学宏观世界和微观世界之间的特征，还反应出了化学符号的一些特征。当然，不同的化学物质的性质一般都是不一样的，属于同一类的化学物质的性质也很有可能是不一样的。所以说，教师在进行教学的时候，一定要从物质的性质、化学反应中注意去引导学生的化学思维，让学生自己以后在做题的时候有一个较好的化学思路。比如说，学生对某个物质进行研究的时候，可以自己学会从物质的组成、结构以及性质这几个不同的方面去进行探究，这样子就可以进行一个较为系统全面的研究，这就属于一个较好的化学思路。在学习一些性质比较特殊的物质时，教师可以引导学生从这个物质比较特殊的方面先进行学习，以免到最后忽略掉这个方面，这样下来学习也就更为的全面。化学中是有很多零碎的知识点的，有很多的化学反应方程式需要去记忆，学生的记忆难免会混淆，这时教师就可以通过化学实验去培养学生的化学思维。有些较难记忆或是理解的知识点教师可以带领学生一起进行实验，从而让学生对知识点有一个更好地记忆。
比如说，学生在学习O2的时候，学生普遍都对于这种平时自己呼吸接触的气体比较熟悉又陌生，有一种好奇的心理，光靠教师从口头上简单的讲述很难让学生去很好地了解这种气体的性质或是属性。对于这种情况，教师就要组织学生进行一些简单的实验，将O2和P一起进行反应，让学生自己去仔细观察两者反应产生的现象，从而更好地了解氧气的性质和属性，对这种平时接触的气体有一个更好而且深入地了解。这样就可以较好的从根本上培养学生的化学思维，学生只有对一个物质有一个深入地了解，才能够有一个较好的化学思路。这样的话也能够很好地提升学生的思考能力，还能够让学生的综合素质有一个全面地提升。因此，提升学生的化学思维对于学生的化学学习来说是很重要的。
总的来说，初中化学对于初中生来说是一个比较重要的，初中化学的学习是不容忽视的。教师若想提升学生的核心化学，培养学生的综合性的化学能力，就需要在教学的时候创设一定的情境，激发学生对于化学学习的兴趣，还要给学生教授正确的方法去引导学生的学习，更重要的是要引导学生有一个较好的化学思路，让学生有一个较好的化学思维能力。学生只有有了一个较好的化学思维能力，在自己分析问题的时候才能有一个正确的思路，所以教师在教学的时候要注重培养学生的化学思维，注意提升学生的综合素质水平，提升学生的核心素养。