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【摘要】本文主要论述在农村小学的作文教学中，如何发挥农村的优势，引导学生贴近生活，走进生活，激发学生的写作情趣，挖掘写作素材，才能写出具有乡土气息，富有真情实感的作文。
【关键词】贴近生活 写作情趣 写作素材 真情实感
鲁迅先生在《少年润土》一文中告诉我们：农村孩子知识丰富灵活机智。但面对学生的“胡编式”、“拼凑式”、“移植式”作文时，老师们却很难透视到学生的“知识丰富灵活机智”。究其原因，许多老师认为是农村孩子生活单调，知识面狭窄，学生手中“无米”，只能“泡白开水”。其实不然，农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，且已不乏都市的现代气息，这为农村的小学生提供了“取之不尽用之不竭”的作文素材。我认为关键在于老师如何有意识地引导学生贴近生活，认识生活，挖掘作文的素材，帮学生找到习作的活水，这才能使学生的习作呈现出盎然生机，写出具有乡土气息，富有真情实感的作文。
一、热爱生活 激发写作情趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。要激发学生的学习兴趣，就应该回归生活，贴近生活，唤起学生对生活的热爱。爱是生命的源泉，也是习作的源泉。只要心中有爱，学生就会有话想说，才能“我口说我心”“我手写我心”。
（一）关心身边的事。当今的农村发展可谓日新月异，令我们每个生活在农村的人都能不断地惊喜，无比的振奋！学校建了网络教室；环村水泥路安上了路灯；大山沟被开发成了旅游景点，引来了无数的旅客；一车车的大蒜从这里被运送出国；高大气派的楼房林立于大路的两旁；家用小轿车开进了乡村……这些都是振奋人心的喜事。教学中教师如果能引导学生去发现、去关心，从而感受到家乡的变化，激发起热爱家乡的情感，再提出作文要求，同学们便会情不自禁地张开想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……他们会急于把这种振奋之情流于笔端。
（二）关爱身边的人。农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风，和睦相处之情，尊老爱幼之德……正所谓“邻里好，赛金宝”。教学时应注意引导学生从身边的人的一个眼神、一个爱抚、一声问候中获取情感的慰藉，体验人间的温情。在感受父母之爱、同学之爱、邻里之爱时学会关爱他人，共同演奏一曲爱之赞歌。教学时，还要引导孩子们善于抓住他们喜闻乐道的春节、中秋节、端午节或男婚女嫁，移风易俗等这些节日或特定的情境，去感受其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，懂得只有关爱他人，才能享受到他人的爱。这样孩子们便会有因“情动”而想“辞发”的冲动了。
二、观察生活 挖掘写作素材
学生想说想写了，这时，让学生“说什么”“写什么”便成了作文教学中要解决的重要问题。而“说什么”“写什么”内容应来源于对日常生活的观察，通过观察，获取感性认识，形成生活的表象。然而小学生观察的目的性，系统性较差，情绪和兴趣在观察中起很大的作用。虽然生活每天都是新的，而学生往往对此视而不见，听而不闻，这就需要老师不断提出要求，教会学生观察，提高他们的知觉水平，培养他们捕获作文材料的能力。
（一）自然景观。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让学生去看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风，感受春之绿，体验夏之泳……这样确定了观察对象与重点，再引导学生抓住事物的特点进行观察，在最为具体形象面前、最为具体的情境之中，老师只要稍作点拨，如问：美吗？美在哪？你喜欢吗？为什么？说说好吗？此时学生的思维能不活跃吗？他们能不把在观察中看到的、感受到的争相畅叙吗？
（二）邻里之间。有人说，城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”的现象。而在农村，邻居的阿婆阿婶，大爷大叔们关系是何等的融洽，谁家有难，邻居们都会伸出援助之手。这种古朴的乡情亲情不正是中华美德的具体体现吗？在教学中，老师要有意识地引导学生对邻里间的人和事进行观察。如：夏日晒花生，大雨突至，大家抢着帮收；夏日的夜晚，忙了一天的人们在大树下沏茶闲聊那悠然自得的情景；别看大叔长得“凶巴巴”的，他对人可好了……；
大爷病了，大家都来探望他；阿姨人长得美，又勤快，人见人夸……并要求学生在观察时，要注意抓住人物的语言、动作、神态去感受人的内心世界，体会邻里之间的亲情。这样学生从身边的人和事中去观察，在观察中思考，在思考中体验，知识不断得以提升，作文素材不断得以充实，作文水平也就不断提高了。
（三）农活艰辛。“农活”是农村特有的教育资源。老师应多鼓励学生参加适量的“农活”劳动，并要求学生在劳动中注意观察，认真体会劳动的苦和乐。劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，有了在劳动中的观察，在观察中的体验，同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”了！如，有一位三年级的同学在《喂羊》的一篇习作中写道，“……我那羊儿吃草时总是渐渐地有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……一天晚上，当我捧起饭碗时，我突然想起来：羊儿还没吃晚饭呢！它一定饿得咕咕直叫了！这羊儿是我一手养大的呀，从来没有挨过饿，要是饿坏了咋办？想到这儿，我就放下碗……”看！学生的观察多仔细，对自己一手养大的羊儿多有感情！试想，没有深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！
当然，在农村还有许许多多颇具特色的教育资源。如：民风民俗、名胜古迹等等，如果老师能善加引导，让学生们用心去观察、去感受，何愁学生挖掘不出作文的好素材呢！
三、体验生活 写出真情实感
在作文教学中，若忽视了“情感”的激发，再丰富的生活积累，也会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式，习作内容千篇一律，难以表达真情实感，更不用说具有个性了。因此，教学时，老师要关注学生的情感体验，让学生做生活的有心人，敢于对学校、家庭、社会的人或事的善恶美丑用自己的话，不拘形式写自己的感知与体验，用自己思考的个性语言，自由抒写自己的情感与思想，从而摒弃习作中的大话、假话、空话。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作才能有真情实感，才能展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。如三年级一学生周六因贪玩而忘了送种子去山里给爸爸，当爸爸回来取时，忙装病躺在床上。结果爸爸顾不上农活，抱他上了卫生院……他在日记的结尾这样写到：“……我好后悔，如果有后悔药我一定毫不犹豫地把它喝了。即使以后天天让我去山里干农活也不后悔。” 短短几句话，虽不华丽，但字里行间，流露出的却是真情实感……
总之，我们身处农村，应立足于农村，充分发挥农村的优势，引导学生挖掘习作资源，写出具有“农村”特色的文章。我想，如果让学生的手中有了“米”，老师再辅于适时的“火候”调节之法，那么学生能不煮出香喷可口的“米饭”吗！
参考文献
[1]肖春红，发挥农村优势 拓励学作文课程。校园纵横
[2]贺珍东，就地取材改进农村小学作文教学。小学教学参考
[3]梁淑玲，农村小学作文教学的四点尝试。农村小学作文教学
[4]庞华，农村小学作文教学五法。文学研究2007.5
[5]袁章，浅谈农村小学作文教学中因地制宜的策略。
【关键词】贴近生活 写作情趣 写作素材 真情实感
鲁迅先生在《少年润土》一文中告诉我们：农村孩子知识丰富灵活机智。但面对学生的“胡编式”、“拼凑式”、“移植式”作文时，老师们却很难透视到学生的“知识丰富灵活机智”。究其原因，许多老师认为是农村孩子生活单调，知识面狭窄，学生手中“无米”，只能“泡白开水”。其实不然，农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，且已不乏都市的现代气息，这为农村的小学生提供了“取之不尽用之不竭”的作文素材。我认为关键在于老师如何有意识地引导学生贴近生活，认识生活，挖掘作文的素材，帮学生找到习作的活水，这才能使学生的习作呈现出盎然生机，写出具有乡土气息，富有真情实感的作文。
一、热爱生活 激发写作情趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。要激发学生的学习兴趣，就应该回归生活，贴近生活，唤起学生对生活的热爱。爱是生命的源泉，也是习作的源泉。只要心中有爱，学生就会有话想说，才能“我口说我心”“我手写我心”。
（一）关心身边的事。当今的农村发展可谓日新月异，令我们每个生活在农村的人都能不断地惊喜，无比的振奋！学校建了网络教室；环村水泥路安上了路灯；大山沟被开发成了旅游景点，引来了无数的旅客；一车车的大蒜从这里被运送出国；高大气派的楼房林立于大路的两旁；家用小轿车开进了乡村……这些都是振奋人心的喜事。教学中教师如果能引导学生去发现、去关心，从而感受到家乡的变化，激发起热爱家乡的情感，再提出作文要求，同学们便会情不自禁地张开想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……他们会急于把这种振奋之情流于笔端。
（二）关爱身边的人。农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风，和睦相处之情，尊老爱幼之德……正所谓“邻里好，赛金宝”。教学时应注意引导学生从身边的人的一个眼神、一个爱抚、一声问候中获取情感的慰藉，体验人间的温情。在感受父母之爱、同学之爱、邻里之爱时学会关爱他人，共同演奏一曲爱之赞歌。教学时，还要引导孩子们善于抓住他们喜闻乐道的春节、中秋节、端午节或男婚女嫁，移风易俗等这些节日或特定的情境，去感受其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，懂得只有关爱他人，才能享受到他人的爱。这样孩子们便会有因“情动”而想“辞发”的冲动了。
二、观察生活 挖掘写作素材
学生想说想写了，这时，让学生“说什么”“写什么”便成了作文教学中要解决的重要问题。而“说什么”“写什么”内容应来源于对日常生活的观察，通过观察，获取感性认识，形成生活的表象。然而小学生观察的目的性，系统性较差，情绪和兴趣在观察中起很大的作用。虽然生活每天都是新的，而学生往往对此视而不见，听而不闻，这就需要老师不断提出要求，教会学生观察，提高他们的知觉水平，培养他们捕获作文材料的能力。
（一）自然景观。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让学生去看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风，感受春之绿，体验夏之泳……这样确定了观察对象与重点，再引导学生抓住事物的特点进行观察，在最为具体形象面前、最为具体的情境之中，老师只要稍作点拨，如问：美吗？美在哪？你喜欢吗？为什么？说说好吗？此时学生的思维能不活跃吗？他们能不把在观察中看到的、感受到的争相畅叙吗？
（二）邻里之间。有人说，城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”的现象。而在农村，邻居的阿婆阿婶，大爷大叔们关系是何等的融洽，谁家有难，邻居们都会伸出援助之手。这种古朴的乡情亲情不正是中华美德的具体体现吗？在教学中，老师要有意识地引导学生对邻里间的人和事进行观察。如：夏日晒花生，大雨突至，大家抢着帮收；夏日的夜晚，忙了一天的人们在大树下沏茶闲聊那悠然自得的情景；别看大叔长得“凶巴巴”的，他对人可好了……；
大爷病了，大家都来探望他；阿姨人长得美，又勤快，人见人夸……并要求学生在观察时，要注意抓住人物的语言、动作、神态去感受人的内心世界，体会邻里之间的亲情。这样学生从身边的人和事中去观察，在观察中思考，在思考中体验，知识不断得以提升，作文素材不断得以充实，作文水平也就不断提高了。
（三）农活艰辛。“农活”是农村特有的教育资源。老师应多鼓励学生参加适量的“农活”劳动，并要求学生在劳动中注意观察，认真体会劳动的苦和乐。劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，有了在劳动中的观察，在观察中的体验，同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”了！如，有一位三年级的同学在《喂羊》的一篇习作中写道，“……我那羊儿吃草时总是渐渐地有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……一天晚上，当我捧起饭碗时，我突然想起来：羊儿还没吃晚饭呢！它一定饿得咕咕直叫了！这羊儿是我一手养大的呀，从来没有挨过饿，要是饿坏了咋办？想到这儿，我就放下碗……”看！学生的观察多仔细，对自己一手养大的羊儿多有感情！试想，没有深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！
当然，在农村还有许许多多颇具特色的教育资源。如：民风民俗、名胜古迹等等，如果老师能善加引导，让学生们用心去观察、去感受，何愁学生挖掘不出作文的好素材呢！
三、体验生活 写出真情实感
在作文教学中，若忽视了“情感”的激发，再丰富的生活积累，也会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式，习作内容千篇一律，难以表达真情实感，更不用说具有个性了。因此，教学时，老师要关注学生的情感体验，让学生做生活的有心人，敢于对学校、家庭、社会的人或事的善恶美丑用自己的话，不拘形式写自己的感知与体验，用自己思考的个性语言，自由抒写自己的情感与思想，从而摒弃习作中的大话、假话、空话。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作才能有真情实感，才能展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。如三年级一学生周六因贪玩而忘了送种子去山里给爸爸，当爸爸回来取时，忙装病躺在床上。结果爸爸顾不上农活，抱他上了卫生院……他在日记的结尾这样写到：“……我好后悔，如果有后悔药我一定毫不犹豫地把它喝了。即使以后天天让我去山里干农活也不后悔。” 短短几句话，虽不华丽，但字里行间，流露出的却是真情实感……
总之，我们身处农村，应立足于农村，充分发挥农村的优势，引导学生挖掘习作资源，写出具有“农村”特色的文章。我想，如果让学生的手中有了“米”，老师再辅于适时的“火候”调节之法，那么学生能不煮出香喷可口的“米饭”吗！
参考文献
[1]肖春红，发挥农村优势 拓励学作文课程。校园纵横
[2]贺珍东，就地取材改进农村小学作文教学。小学教学参考
[3]梁淑玲，农村小学作文教学的四点尝试。农村小学作文教学
[4]庞华，农村小学作文教学五法。文学研究2007.5
[5]袁章，浅谈农村小学作文教学中因地制宜的策略。