论文部分内容阅读
问题的提出：
和往常一样，又到了早上的点心生活环节，孩子们照常的洗手，拿茶杯倒豆浆，拿饼干。葛晨浩大声嚷嚷：“老师，这里多出一块饼干！”我自认是良好的奖励政策顺口就说：“给蒋金奇吃好了，她很能干，奖给她。”可是有‘大胆’幼儿说：“王老师，你每次都给奇奇吃。”我心里咯噔一下，仿佛被说中了要害：即使是奖励我最先给的一般都是平时比较讨人喜欢的几个小朋友。“王老师，我最近也很能干的，你为什么不奖给我？”平时总是得到奖励的孩子还非常大气骄傲的说：“老师喜欢我呗！”我的心里这下咯噔了两下……
反思：一块小小的饼干引起了孩子们的议论与指控，引发了师生之间的信任危机。从中强烈的感受到这件小小事件折射出我在奖赏时的考虑不周和盲目性。可见，老师的物质奖励在孩子眼中是具有一定的震撼力的，对自我肯定有着举足轻重的地位的。实施奖励时教师要理解奖励行为的目的是什么，是为了赢得部分孩子对老师的喜爱，还是为了让孩子更听老师的话？奖励的真正出发点应该落脚在哪里呢？
问题的第一次延续：
在师生关系严重受到挑战的当时，假如我以教师的威严来“镇压”他们的质疑，显然与当下的教育理念是不符合的，也违背了《幼儿教师专业标准》指导精神。我调整思路为奖励寻找一个小小切入口，把问题拿起反抛给孩子们：“小朋友们，我们班能干的孩子很多，每一个人每天都在进步，老师多想每人一块的奖励给你们，但是我们多出来的饼干也就一两块，不够分。如果我分给任何一个都有小朋友会觉得不公平，你们说我奖励给谁好呢？老师也一直在思考这个问题，今天我们一起来讨论一下。”以往老师的奖励规则、方法往往都是老师单方决定的，孩子们并不是参与过程者，而是结果的接受者，所以我想借此机会，更多的发挥孩子们的自主性，无论是奖罚，把奖罚的主动权还给孩子们，从而使幼儿对于行为的是非判断在此过程中得到渗透。这个提议得到孩子们的一致响应，大家开始比较自觉地约束自己的不好行为，努力调整自己的行为习惯，激励让老师看到他们的进步。实施一段时间后，我又发现了一个问题。这种行为分期奖励的方法带来的后果是，孩子常常在得到一时的满足后就忘却了根本性的肯定价值，行为习惯得不到持久性的约束与养成！
反思：这种直接以物质奖励及分期行为奖励为结果的行为矫治，使得孩子的行为容易反复和功利性强，很多精明的“小鬼头”开始抱着：老师看得见我就做，有奖励我才做，真正出于内心的我要做反而越来越少。孩子的行为控制也是暂时性的停留在某一阶段。怎样才能让奖励成为对幼儿形成使之有效的促进幼儿心理健康成长发展？怎样才能让奖励得到持久性的价值？对行为矫治再多一点的时间控制和调整？再次引起我的思悟。
一、实施奖励应以促进幼儿身心健康成长为思想指引
1.奖励不是偏爱，维系师生关系的手段
案例中我就是没有明确奖励的本意，而是带有随意性及主观性，这种主观随意性造成了一种不自觉的偏爱，且偏爱不但不能维系且可能破坏幼儿和教师之间的正常关系和师生感情。那么就不能达到促进幼儿心理健康的成长目标。
2.奖励不是控制幼儿、让幼儿听话的一种砝码
不可否认奖励是可以控制幼儿短时间内的行为，由此导致许多教师将奖励作为管理班级常规让幼儿听话的行之有效的措施之一。但以控制幼儿为出发的奖励正严重影响幼儿正常的心理健康。案例中也清楚的反应了我以控制行为为目的的奖励会减弱孩子的内在行为动机，使幼儿为奖励而做并不是我们实施奖励的初衷。
二、实施奖励应以“幼儿为本”为评价标准
1.实施奖励从观察幼儿开始
为了让奖励落到实处，我们只有在掌握幼儿的发展信息后才能对其表现出的能力和自主信息给予反馈。我们的做法是按年龄段观察出孩子某一特弱“点”提出要求，结合家长共同沟通给予孩子具体的发评价结果，量身定制合适的发展计划：从弱----达到年龄水平---或强的过程性的行为矫治方案。在实施的过程中，针对该幼儿某阶段具体行为矫治的内容作为奖励的主要“痕迹”，切实奖励的教育辅助效果。
2.实施奖励以面向全体幼儿为原则
實施奖励代表着老师对幼儿的关注和肯定，为此必须让每个幼儿都有授奖励的机会。那么教师怎样才能做到不厚此薄彼呢？首先是在观念上针对孩子共同的“点”上，不同能力不同要求。其次是运用教师和幼儿都可运用的表格记录法，代币颜色差异显现法等手段，将幼儿的受奖次数进行统计，一目了然，均衡施奖，不落下一个孩子。
3.实施奖励的形式从适合幼儿出发
在实施过程中，研究者的经验中我们可以发现实施奖励的形式丰富多样，包括消费性奖品、活动性奖品、操作性奖品、拥有性奖品、社会性奖品、印章代币性奖品等，如何选择还应从适合幼儿的角度出发。首先可以根据不同幼儿对奖励内容的受欢迎程度出发，其次根据奖励形式对幼儿本身发展的的利弊分析出发，科学辩证的运用。如当幼儿对消费性奖品感到腻烦时可换活动性奖品，操作性奖品来调节;若幼儿本身的坚持性较差，行为容易反复，则可以通过代币行奖品尝试巩固和提高。
参考文献
[1]周小宋，李美华.美国课堂管理中的有效奖励与无效奖励[J].比较教育研究，2004，（3）：64-67.
[2]张静.对学生进行激励性奖励评价的原则及方法[J].成才之路，2008（5）：19-19.
和往常一样，又到了早上的点心生活环节，孩子们照常的洗手，拿茶杯倒豆浆，拿饼干。葛晨浩大声嚷嚷：“老师，这里多出一块饼干！”我自认是良好的奖励政策顺口就说：“给蒋金奇吃好了，她很能干，奖给她。”可是有‘大胆’幼儿说：“王老师，你每次都给奇奇吃。”我心里咯噔一下，仿佛被说中了要害：即使是奖励我最先给的一般都是平时比较讨人喜欢的几个小朋友。“王老师，我最近也很能干的，你为什么不奖给我？”平时总是得到奖励的孩子还非常大气骄傲的说：“老师喜欢我呗！”我的心里这下咯噔了两下……
反思：一块小小的饼干引起了孩子们的议论与指控，引发了师生之间的信任危机。从中强烈的感受到这件小小事件折射出我在奖赏时的考虑不周和盲目性。可见，老师的物质奖励在孩子眼中是具有一定的震撼力的，对自我肯定有着举足轻重的地位的。实施奖励时教师要理解奖励行为的目的是什么，是为了赢得部分孩子对老师的喜爱，还是为了让孩子更听老师的话？奖励的真正出发点应该落脚在哪里呢？
问题的第一次延续：
在师生关系严重受到挑战的当时，假如我以教师的威严来“镇压”他们的质疑，显然与当下的教育理念是不符合的，也违背了《幼儿教师专业标准》指导精神。我调整思路为奖励寻找一个小小切入口，把问题拿起反抛给孩子们：“小朋友们，我们班能干的孩子很多，每一个人每天都在进步，老师多想每人一块的奖励给你们，但是我们多出来的饼干也就一两块，不够分。如果我分给任何一个都有小朋友会觉得不公平，你们说我奖励给谁好呢？老师也一直在思考这个问题，今天我们一起来讨论一下。”以往老师的奖励规则、方法往往都是老师单方决定的，孩子们并不是参与过程者，而是结果的接受者，所以我想借此机会，更多的发挥孩子们的自主性，无论是奖罚，把奖罚的主动权还给孩子们，从而使幼儿对于行为的是非判断在此过程中得到渗透。这个提议得到孩子们的一致响应，大家开始比较自觉地约束自己的不好行为，努力调整自己的行为习惯，激励让老师看到他们的进步。实施一段时间后，我又发现了一个问题。这种行为分期奖励的方法带来的后果是，孩子常常在得到一时的满足后就忘却了根本性的肯定价值，行为习惯得不到持久性的约束与养成！
反思：这种直接以物质奖励及分期行为奖励为结果的行为矫治，使得孩子的行为容易反复和功利性强，很多精明的“小鬼头”开始抱着：老师看得见我就做，有奖励我才做，真正出于内心的我要做反而越来越少。孩子的行为控制也是暂时性的停留在某一阶段。怎样才能让奖励成为对幼儿形成使之有效的促进幼儿心理健康成长发展？怎样才能让奖励得到持久性的价值？对行为矫治再多一点的时间控制和调整？再次引起我的思悟。
一、实施奖励应以促进幼儿身心健康成长为思想指引
1.奖励不是偏爱，维系师生关系的手段
案例中我就是没有明确奖励的本意，而是带有随意性及主观性，这种主观随意性造成了一种不自觉的偏爱，且偏爱不但不能维系且可能破坏幼儿和教师之间的正常关系和师生感情。那么就不能达到促进幼儿心理健康的成长目标。
2.奖励不是控制幼儿、让幼儿听话的一种砝码
不可否认奖励是可以控制幼儿短时间内的行为，由此导致许多教师将奖励作为管理班级常规让幼儿听话的行之有效的措施之一。但以控制幼儿为出发的奖励正严重影响幼儿正常的心理健康。案例中也清楚的反应了我以控制行为为目的的奖励会减弱孩子的内在行为动机，使幼儿为奖励而做并不是我们实施奖励的初衷。
二、实施奖励应以“幼儿为本”为评价标准
1.实施奖励从观察幼儿开始
为了让奖励落到实处，我们只有在掌握幼儿的发展信息后才能对其表现出的能力和自主信息给予反馈。我们的做法是按年龄段观察出孩子某一特弱“点”提出要求，结合家长共同沟通给予孩子具体的发评价结果，量身定制合适的发展计划：从弱----达到年龄水平---或强的过程性的行为矫治方案。在实施的过程中，针对该幼儿某阶段具体行为矫治的内容作为奖励的主要“痕迹”，切实奖励的教育辅助效果。
2.实施奖励以面向全体幼儿为原则
實施奖励代表着老师对幼儿的关注和肯定，为此必须让每个幼儿都有授奖励的机会。那么教师怎样才能做到不厚此薄彼呢？首先是在观念上针对孩子共同的“点”上，不同能力不同要求。其次是运用教师和幼儿都可运用的表格记录法，代币颜色差异显现法等手段，将幼儿的受奖次数进行统计，一目了然，均衡施奖，不落下一个孩子。
3.实施奖励的形式从适合幼儿出发
在实施过程中，研究者的经验中我们可以发现实施奖励的形式丰富多样，包括消费性奖品、活动性奖品、操作性奖品、拥有性奖品、社会性奖品、印章代币性奖品等，如何选择还应从适合幼儿的角度出发。首先可以根据不同幼儿对奖励内容的受欢迎程度出发，其次根据奖励形式对幼儿本身发展的的利弊分析出发，科学辩证的运用。如当幼儿对消费性奖品感到腻烦时可换活动性奖品，操作性奖品来调节;若幼儿本身的坚持性较差，行为容易反复，则可以通过代币行奖品尝试巩固和提高。
参考文献
[1]周小宋，李美华.美国课堂管理中的有效奖励与无效奖励[J].比较教育研究，2004，（3）：64-67.
[2]张静.对学生进行激励性奖励评价的原则及方法[J].成才之路，2008（5）：19-19.