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提到文言文教学，十个老师九个烦，往往付出了非常可观的努力，结果却收效甚微，因此，在实际的教学中，谁也不愿去触摸这块硬骨头。由于时间的久远和语言形式的不同，再加上文言文中特殊句式、官名、典故等诸多因素，很多中学生对文言文是兴趣索然。尽管老师很花功夫地去钻研文言文的教学，但结果是老师在课堂上讲得连自己都觉得是味同嚼蜡，老师感受是如此，台下的学生情何以堪。实行了新课改后，在实践中很多一线的老师对于文言文的教学都做了很多有益的、卓有成效的探索，逐渐突破了以往的教学模式。本文结合自己从教十余年的教学经验，就文言文教学的实效性、探究性、指导性提出自己的一些思考。
一、文言文教学的实效性——把课堂知识条理化、系统化。
很多时候觉得学生学习的文言基础知识是多而杂的，这是学生学习文言文不得要领的根本原因。初中生与小学生相比较，虽然学习的自主能力、领悟力有所加强，但其自身的知识归纳能力却仍有待指导与加强。我们在教学的过程中往往忽视了这个问题，一味地灌输自己认为有体系的文言基础知识。学生系统的掌握、记忆、理解文言基础知识是学生逐步独立阅读的根本，也是学生能自主掌握学习的根本，这样才能真正达到“教，是为了不教”的目标。本人认为文言文基础知识体系应包括如下内容：
1、作家作品知识类：要求学生掌握作者所处的朝代、姓字、雅号或称号，了解作者的重要生活经历。
2、重点词语的解释：在每一篇作品中，都有一些核心实词的解释，较为特殊的虚词用法，这些对于学生面对其他文言作品阅读时解字解词，疏通文意均有帮助。
3、通假字。学生面对通假字的时候，第一反应就是一下子找不到这个字应该用哪个字相通，积累通假字，可以让学生对通假字所通假的字有更快、更准确的反应。
4、古今异义字。对于古今异义词 ，因这类词的古今意义已经发生了改变，学生在面对这类词的时候，往往不能很好的理解其意义，进而造成对句子意义理解的困难。这类词的积累，有利于学生对句意的理解与对作品中心主题的理解。
5、一词多义。在不同的语境中，这类词的意思会有所不同，积累一词多义，可以让学生了解词义的多项备选，有利于学生在不同的语境中对于词义有不同的选择。
6、词类活用。我们在文言语句中经常会遇到这样一种情况，即文言词语与代汉语的词语的意义在表面上看起来分别不大，但是译成现代汉语，语言就不通了，这会给学生的阅读理解造成困难，在积累的过程中，应特别强调动词、形容词、名词的意动用法。
7、特殊句式。文言特殊句式对于文言译句的影响是相当大的。在教学中，要引导学生对常见的几种特殊的文言句式进行归纳（如倒装句、省略句、判断句、被动句）。在教学中对这类句式的特点和翻译方法要进行反复的强调和练习。
8、重点语句的翻译和理解、这类句子往往是多种文言文特殊语法现象的集合体，如修辞、通假、古今异义、特殊句式，这是对学生综合能力的一种考察与训练。这类句子可以让学生所掌握的积累的相关基础知识重现，是对所掌握的基础知识的一种综合运用，是对学生平时积累知识的一种鞭策、鼓励和肯定。
二、文言文教学的探究性——编写好教学导学案
新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，培养和发挥学生的主观能动性。要达到这个目标，在组织、引导学生自学的过程中，老师所编写的教学导学案是十分重要的。因为在导学案中，老师会将基础的、重要的知识点有条理的整理出来，这有利于学生自己整理、积累这些知识点。同时，在导学案中，老师的针对性提问能指导学生对作品进行深层次的探究。教学导学案应该提前下发到学生手中（一般可以提前两天时间），这让学生有较为充足的时间进行预习，对导学案中的知识点可以提出疑问，这能让学生有更深层次的思考。在课堂上，老师不再需要满堂灌，这时就要发挥教师的引导作用，在前面预习的基础上，学生对课文的知识点有了一定程度的了解，这时，教师要以导学案为线索，为中心主线，引导学生大胆地交流，大胆发言。同时，老师也可以说说自己对课文的理解、体会和疑惑。有不同意见时，师生之间可以互相交流、互相补充。这时候，对于课文的知重点难点，如果学生没有在合作交流中涉及到的，教师再做适时点拨。这样，一方面能充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生合作学习的进行；另一方面，可以帮助学生更深入地理解课文，加深对知识的理解与记忆。
三、文言文教学的指导性——指导背诵
每次面对要求背诵的段落、章节、课文时，就马上能听到学生的抱怨声，说自己花了相当多的时间去背去记，但就是无法达到预期的、令人满意的效果，不是记不住，就是背得太慢，或者是今天背了，第二天就忘记了，更不用说等一周、两周之后了······这些问题是学生在背诵记忆中经常出现的问题。那么，怎样使记忆更快更有效果便是摆在中学生与语文教师面前的一道难题了。我觉得这与我们只是机械记忆，没有掌握符合自己特点的记忆方法有密切关系。下面是我与我的学生一起创设的三种背诵方法：
1、提纲记忆法。面对要求背诵的课文，我会与学生一起编写适合于自己记忆的内容提纲，在背诵的具体过程中，先熟读，然后对照自己所编写的内容提纲进行背诵。这类方法能减少学生背诵课文时内容的遗漏，同时，内容的内在逻辑性又有助于学生对课文内容的整体把握。
2、关键字词提示法：这种方法适合于句子较长，内容又难懂的课文的背诵。具体做法是：在自己认为不好把握的长句中挑一个核心字词表示，字词之间用省略号连接，在熟读的基础上，对照字词的提示，将省略号中的内容背诵出来。
3、逆译法：对于篇幅较长又艰涩难懂的作品，可以先记译文，再根据译文反过来背原文。
总之，在文言文的教学过程中，克服呆板生硬，力求灵活生动是我们不懈的追求。通过三步走的方法，让学生能够自主学习、积极学习、高效学习，从而改变文言文教学中高投入、低收益的格局。
一、文言文教学的实效性——把课堂知识条理化、系统化。
很多时候觉得学生学习的文言基础知识是多而杂的，这是学生学习文言文不得要领的根本原因。初中生与小学生相比较，虽然学习的自主能力、领悟力有所加强，但其自身的知识归纳能力却仍有待指导与加强。我们在教学的过程中往往忽视了这个问题，一味地灌输自己认为有体系的文言基础知识。学生系统的掌握、记忆、理解文言基础知识是学生逐步独立阅读的根本，也是学生能自主掌握学习的根本，这样才能真正达到“教，是为了不教”的目标。本人认为文言文基础知识体系应包括如下内容：
1、作家作品知识类：要求学生掌握作者所处的朝代、姓字、雅号或称号，了解作者的重要生活经历。
2、重点词语的解释：在每一篇作品中，都有一些核心实词的解释，较为特殊的虚词用法，这些对于学生面对其他文言作品阅读时解字解词，疏通文意均有帮助。
3、通假字。学生面对通假字的时候，第一反应就是一下子找不到这个字应该用哪个字相通，积累通假字，可以让学生对通假字所通假的字有更快、更准确的反应。
4、古今异义字。对于古今异义词 ，因这类词的古今意义已经发生了改变，学生在面对这类词的时候，往往不能很好的理解其意义，进而造成对句子意义理解的困难。这类词的积累，有利于学生对句意的理解与对作品中心主题的理解。
5、一词多义。在不同的语境中，这类词的意思会有所不同，积累一词多义，可以让学生了解词义的多项备选，有利于学生在不同的语境中对于词义有不同的选择。
6、词类活用。我们在文言语句中经常会遇到这样一种情况，即文言词语与代汉语的词语的意义在表面上看起来分别不大，但是译成现代汉语，语言就不通了，这会给学生的阅读理解造成困难，在积累的过程中，应特别强调动词、形容词、名词的意动用法。
7、特殊句式。文言特殊句式对于文言译句的影响是相当大的。在教学中，要引导学生对常见的几种特殊的文言句式进行归纳（如倒装句、省略句、判断句、被动句）。在教学中对这类句式的特点和翻译方法要进行反复的强调和练习。
8、重点语句的翻译和理解、这类句子往往是多种文言文特殊语法现象的集合体，如修辞、通假、古今异义、特殊句式，这是对学生综合能力的一种考察与训练。这类句子可以让学生所掌握的积累的相关基础知识重现，是对所掌握的基础知识的一种综合运用，是对学生平时积累知识的一种鞭策、鼓励和肯定。
二、文言文教学的探究性——编写好教学导学案
新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，培养和发挥学生的主观能动性。要达到这个目标，在组织、引导学生自学的过程中，老师所编写的教学导学案是十分重要的。因为在导学案中，老师会将基础的、重要的知识点有条理的整理出来，这有利于学生自己整理、积累这些知识点。同时，在导学案中，老师的针对性提问能指导学生对作品进行深层次的探究。教学导学案应该提前下发到学生手中（一般可以提前两天时间），这让学生有较为充足的时间进行预习，对导学案中的知识点可以提出疑问，这能让学生有更深层次的思考。在课堂上，老师不再需要满堂灌，这时就要发挥教师的引导作用，在前面预习的基础上，学生对课文的知识点有了一定程度的了解，这时，教师要以导学案为线索，为中心主线，引导学生大胆地交流，大胆发言。同时，老师也可以说说自己对课文的理解、体会和疑惑。有不同意见时，师生之间可以互相交流、互相补充。这时候，对于课文的知重点难点，如果学生没有在合作交流中涉及到的，教师再做适时点拨。这样，一方面能充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生合作学习的进行；另一方面，可以帮助学生更深入地理解课文，加深对知识的理解与记忆。
三、文言文教学的指导性——指导背诵
每次面对要求背诵的段落、章节、课文时，就马上能听到学生的抱怨声，说自己花了相当多的时间去背去记，但就是无法达到预期的、令人满意的效果，不是记不住，就是背得太慢，或者是今天背了，第二天就忘记了，更不用说等一周、两周之后了······这些问题是学生在背诵记忆中经常出现的问题。那么，怎样使记忆更快更有效果便是摆在中学生与语文教师面前的一道难题了。我觉得这与我们只是机械记忆，没有掌握符合自己特点的记忆方法有密切关系。下面是我与我的学生一起创设的三种背诵方法：
1、提纲记忆法。面对要求背诵的课文，我会与学生一起编写适合于自己记忆的内容提纲，在背诵的具体过程中，先熟读，然后对照自己所编写的内容提纲进行背诵。这类方法能减少学生背诵课文时内容的遗漏，同时，内容的内在逻辑性又有助于学生对课文内容的整体把握。
2、关键字词提示法：这种方法适合于句子较长，内容又难懂的课文的背诵。具体做法是：在自己认为不好把握的长句中挑一个核心字词表示，字词之间用省略号连接，在熟读的基础上，对照字词的提示，将省略号中的内容背诵出来。
3、逆译法：对于篇幅较长又艰涩难懂的作品，可以先记译文，再根据译文反过来背原文。
总之，在文言文的教学过程中，克服呆板生硬，力求灵活生动是我们不懈的追求。通过三步走的方法，让学生能够自主学习、积极学习、高效学习，从而改变文言文教学中高投入、低收益的格局。