上语文课了，学生小魏打开电子书，启动听课软件，教师讲的内容以图像和声音的模式被即时记录下来。这些被记录的内容，可根据小魏的需要，随时调取查看。上课时，小魏电子书显示的内容可以有两种状态：一种是与教师的PPT（或其他上课内容）同步，由教师统一控制翻页或标记，即教师的界面；另一种是学生界面。小魏可以临时查看教师刚刚讲过的内容或翻阅教师即将要讲的内容，查看时可以暂时脱离（或缩小）教师界面，但可以很方便地切换过来。这样，就实现了同步学习和个性化学习。听课软件还可以有更多的创意。诸如，设计电子笔记功能，在听课软件中直接做标注；设计提问选号器，教师可以保证选择提问的随机性或根据以前的记录选择最想提问的学生；设计表决器，教师随时发问，学生通过触摸选择，教师可立刻获得表决的统计结果；设计可触摸的“听不懂”按钮，教师的显示器上立即反映听不懂的人数。如果有很多学生都按了“听不懂”按钮，教师您还继续滔滔不绝吗？
　　第二节是英语课。课前，科任教师在电脑终端调出了前一天每位学生的语音练习作业。学生们是在电子书上录音完成的。屏幕显示学生完成作业的全部情况。上课时，教师根据电脑的提示挑选出学生的几段读音作业进行播放，并当场点评。语音作业用以前传统的方法是很难检查完成情况的。电子书可以安装专门的语音训练软件，让每位学生的语音水平在智能软件的支持下得以过关。初中英语教师经常抓学生背单词。这件事情现在也可以交给智能终端来完成了。当背单词的软件启动后，小魏已完成和需要完成的任务都显示在屏幕上了。任务是个性化的，因人而异。现在，小魏可以在教师安排好的时间段或其他空余时间段背单词，屏幕会根据目前小魏学习的情况随机挑出若干单词让他来记忆。之后，电脑根据小魏单词掌握的情况自动记录单词量，根据记忆规律科学地安排单词的复查。在联网的状态下，教师的智能机上也可以随时查看包括小魏在内的每位学生掌握单词的情况。在课堂上，教师可以打开统计表，有依据地施以表扬或批评。这样无形中大大减轻教师的工作量，提高了教学效率。
　　接下来是地理课。科任教师需要学生查看地图。小魏立刻在电子书中调用google强大的全球地图查询功能，直接在地图上点击查找。教师随时查看学生查找的过程。通过交互软件，教师可以迅速掌握学生完成任务的情况，为下一步教学提供参考。互联网上还有许多很好的教学资源，可以跟电子书中的教学内容紧密联系，在上课时就可以快速调用了。
　　下午，小魏班上要小单元测试。学生们启动单元考试软件，教师迅速通过网络“分发”试卷，学生答题在电子书上进行。由于题目的顺序是因人而异的，学生无法作弊。提交后，教师终端上已经显示学生的得分情况了。教师可以马上查找出错误频出的知识点，及时发现和修正自己教学上的失误和不足。
　　
　　这是我们教育的天方夜谭吗？不！这是一个由电子书、无线网络和教室内的传感器共同构成的全新的数字化教室，由此带来的一种崭新的教学方式正初见端倪……
　　新的教学方式依托的正是诸如“电子书包”这样可移动的智能学习终端。这种智能学习终端提供“一对一”的个性化学习环境。无论是“电子书包”还是目前已经在一些学校采用的“一对一”式平板电脑，这些都将被视为智能学习终端，具有智能性、可无线联网、可方便输入和显示等特点。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中描绘：信息技术对教育发展具有革命性影响。相信随着技术的不断进步，“电子书包”等设备的性能会愈来愈好，价格会愈来愈便宜。我们要更加关注如何来使用它们，用什么样的方式来充分利用新技术手段为教育服务。
　　（作者单位：福建厦门一中）