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挖掘学生的潜能、培养学生掌握知识和学习知识的能力，是素质教育的重要内容，是提高物理教学质量的重要方法。
所谓“单元自学”教学法，是以单元教学为基本结构，围绕教学目标组织安排课堂教学，辅之以经常的、及时的反馈、矫正措施，和为学生提供必需的学习时间、必要的学习条件和行之有效的学习帮助，使绝大数学生掌握本单元的学习内容，为下一单元的教学和高层次的学习打下良好的基础，以便继续学习。“单元自学”教学法在实施中应注意发挥学生的主体作用，要根据教学内容和教材特点指导学生阅读教科书，要针对学生的差异，分层次设计单元教学目标、课堂诊断性、形成性测试题及单元平行性测试题。教学中应多留给学生时间，让学生在课堂上有更多的时间进行交流、讨论和自学，达到学会认知、完成学习目标的目的。
“单元自学”教学法的基本程序是：（1）指导性阅读；（2）常规课堂教学；（3）形成性测试；（4）反馈矫正答疑；（5）单元分层平行性测试。其关系是：
在“单元自学”教学法中要掌握一个核心、二种测试、三个层次、四个过程。
一个核心
就是确定每个单元要掌握的学习目标。教学目标是整个教学活动的纲领，主导着教与学的方向，是教师预先设定学生在学完本单元后应达到的标准。教师必须依据教学大纲和单元知识结构设计切合学生实际的、明确的教学目标。对目标的陈述应体现知识目标、能力目标和情感（或德育）目标。例如在讲授《欧姆定律》时，我们设计教学目标：⑴掌握导体中的电流、电压、电阻之间的关系（知识目标）；⑵熟练运用欧姆定律解决实际问题（能力目标）；⑶生活中我们应怎样保护电流表和电压表（情感目标）。
二种测试
一是形成性测试。这种测试是在教学过程中进行的。其目的是为了检查教学目标是否达到，还存在哪些问题，以便及时反馈和矫正。一般情况下，形成性测试在一单元中要进行两次。第一次在本单元教学结束后进行，检查单元教学目标达成情况，为反馈和矫正提供信息和依据。第二次在反馈矫正之后进行，目的是检查反馈矫正的效果。二是平行性测试。平行性测试放在形成性测试之后，通过教学——再教学——试反馈后进行。其目的是对学生的学习和能力进行评价。无论是形成性测试还是平行性测试，编写试题的原则是要紧扣教学目标，依据学生的认知水平分层次编写。对选编的题目，要合理分类、系统安排，做到难易适度、覆盖面广。
三个层次
由于学生的认知水平和能力的差异，对某一知识的掌握，难免成绩相差悬殊。如何做到“认知水平和能力好的学生吃得饱、认知水平和能力一般的学生吃得好、认知水平和能力较差的学生也吃得了”呢？在教学过程中采取分层次教学和辅导的方法，因人而异、优差兼顾，可以极大的激发和挖掘每个学生的潜能。这就要求教师在教学中，要加强对课堂的巡视和与学生的交流，及时为遇上疑难的学生指点迷津。二要将讲课的侧重点针对中等学生，这一部分学生将知识掌握了，才算基本达到了要求。然后再根据学生的情况，该抛砖引玉、加大难度的就进行知识的拓展。该扶上马送一程的就进行个别辅导或指导（该扶上马就得扶上马，决不能硬赶鸭子上架）。三是当堂的知识尽可能的当堂消化。
四个过程
一是学法指导过程。教师在教学过程中，要将原来以“教”为主的课堂教学模式，改为以“学”为主的教学模式。不仅要向学生传授知识，更重要的是要向学生传授学习的方法，进行学法指导，教学生学会学习，培养学生的自学能力。要培养学生正确的学习心态，培养学生制定自学计划的能力、阅读能力、表达自己的观点的能力等，使学生养成良好的学习习惯。教师应充分了解每位学生的特点，根据学生具体情况制定计划，选择好学习方法指导的途径。“单元自学”教学法是教师按教学单元，结合教学大纲和教材讲解自己的教学计划和思路，指导学生阅读教科书，使学生在头脑中形成一个大体的知识框架，进而形成一条与教师教学相一致的学习思路。二是多向交流过程。现代教育理论以为，教学应同时具备单向、双向和多向交流多种色彩，形成一个信息交流的立体网络。在这个网络中，既有教师与学生之间的交流，又有学生与学生之间的交流，极大地发挥学生的主体作用，提高学生参与教学活动的程度，有利于调动学生学习的积极性和主动性。“单元自学”教学中，把学生分成2-6名组成的小组，教师提出一至两个问题，让学生阅读、思考、讨论。对一些用简单实验可以验证的概念和一些物理现象，教师可让学生亲自动手来完成。例如在讲《力》时，教师可提出：“人在向前走路时，它的脚是怎样与地面作用的呢？”生活中经常发生的现象，往往最容易被忽视的。如果学生不注意思考，马上会错误的回答：“脚往前用力”。如果教师紧接着提出：“请同学们在原地体会一下”。这一来，正确的答案就产生了。对于“物体间力的作用是相互的”也就应刃而解了。又如讲解《阿基米德原理》时，改课本演示实验为学生分组实验，让每一位学生都参与，其效果远远超过教师在黑板前声嘶力竭的讲解。三是个性发展过程。学生的个性发展，是素质教育的重要目标。怎样才能使学生的个性得到发展呢？这就要求我们在教育环境、教学管理、教学原则、教学方式和内容上进行改革，努力创造有利于个性发展的愉快教育、成功教育等素质教育模式。个性发展不是为所欲为和放任自流，而是教师在正确分析和了解学生的基础上，因材施教，分层施教，面向每一个学生，让每一个学生都有成长的土壤。四是教学评价过程。教学评价是根据教学目标，运用科学方法系统地收集信息，对教学活动所引起的学生各方面的变化进行价值判断的过程，它涉及学生的认知发展、能力培养、情感变化和个性形成等方面。在初中物理教学中，只有借助于试卷和实验操作对学生进行认知水平和动手能力的评价。教师应根据学生考试成绩和实验操作能力来对教学进行分析，检查在教学过程中有哪些不足，以便及时改进。
教学有法，但无定法。教师在实施教学过程中，应根据教材的内容、学生的情况确定采用适当教学方法。无论采用什么样的教学方法，必须要有利于教学质量的提高，要有利于学生的全面发展。
所谓“单元自学”教学法，是以单元教学为基本结构，围绕教学目标组织安排课堂教学，辅之以经常的、及时的反馈、矫正措施，和为学生提供必需的学习时间、必要的学习条件和行之有效的学习帮助，使绝大数学生掌握本单元的学习内容，为下一单元的教学和高层次的学习打下良好的基础，以便继续学习。“单元自学”教学法在实施中应注意发挥学生的主体作用，要根据教学内容和教材特点指导学生阅读教科书，要针对学生的差异，分层次设计单元教学目标、课堂诊断性、形成性测试题及单元平行性测试题。教学中应多留给学生时间，让学生在课堂上有更多的时间进行交流、讨论和自学，达到学会认知、完成学习目标的目的。
“单元自学”教学法的基本程序是：（1）指导性阅读；（2）常规课堂教学；（3）形成性测试；（4）反馈矫正答疑；（5）单元分层平行性测试。其关系是：
在“单元自学”教学法中要掌握一个核心、二种测试、三个层次、四个过程。
一个核心
就是确定每个单元要掌握的学习目标。教学目标是整个教学活动的纲领，主导着教与学的方向，是教师预先设定学生在学完本单元后应达到的标准。教师必须依据教学大纲和单元知识结构设计切合学生实际的、明确的教学目标。对目标的陈述应体现知识目标、能力目标和情感（或德育）目标。例如在讲授《欧姆定律》时，我们设计教学目标：⑴掌握导体中的电流、电压、电阻之间的关系（知识目标）；⑵熟练运用欧姆定律解决实际问题（能力目标）；⑶生活中我们应怎样保护电流表和电压表（情感目标）。
二种测试
一是形成性测试。这种测试是在教学过程中进行的。其目的是为了检查教学目标是否达到，还存在哪些问题，以便及时反馈和矫正。一般情况下，形成性测试在一单元中要进行两次。第一次在本单元教学结束后进行，检查单元教学目标达成情况，为反馈和矫正提供信息和依据。第二次在反馈矫正之后进行，目的是检查反馈矫正的效果。二是平行性测试。平行性测试放在形成性测试之后，通过教学——再教学——试反馈后进行。其目的是对学生的学习和能力进行评价。无论是形成性测试还是平行性测试，编写试题的原则是要紧扣教学目标，依据学生的认知水平分层次编写。对选编的题目，要合理分类、系统安排，做到难易适度、覆盖面广。
三个层次
由于学生的认知水平和能力的差异，对某一知识的掌握，难免成绩相差悬殊。如何做到“认知水平和能力好的学生吃得饱、认知水平和能力一般的学生吃得好、认知水平和能力较差的学生也吃得了”呢？在教学过程中采取分层次教学和辅导的方法，因人而异、优差兼顾，可以极大的激发和挖掘每个学生的潜能。这就要求教师在教学中，要加强对课堂的巡视和与学生的交流，及时为遇上疑难的学生指点迷津。二要将讲课的侧重点针对中等学生，这一部分学生将知识掌握了，才算基本达到了要求。然后再根据学生的情况，该抛砖引玉、加大难度的就进行知识的拓展。该扶上马送一程的就进行个别辅导或指导（该扶上马就得扶上马，决不能硬赶鸭子上架）。三是当堂的知识尽可能的当堂消化。
四个过程
一是学法指导过程。教师在教学过程中，要将原来以“教”为主的课堂教学模式，改为以“学”为主的教学模式。不仅要向学生传授知识，更重要的是要向学生传授学习的方法，进行学法指导，教学生学会学习，培养学生的自学能力。要培养学生正确的学习心态，培养学生制定自学计划的能力、阅读能力、表达自己的观点的能力等，使学生养成良好的学习习惯。教师应充分了解每位学生的特点，根据学生具体情况制定计划，选择好学习方法指导的途径。“单元自学”教学法是教师按教学单元，结合教学大纲和教材讲解自己的教学计划和思路，指导学生阅读教科书，使学生在头脑中形成一个大体的知识框架，进而形成一条与教师教学相一致的学习思路。二是多向交流过程。现代教育理论以为，教学应同时具备单向、双向和多向交流多种色彩，形成一个信息交流的立体网络。在这个网络中，既有教师与学生之间的交流，又有学生与学生之间的交流，极大地发挥学生的主体作用，提高学生参与教学活动的程度，有利于调动学生学习的积极性和主动性。“单元自学”教学中，把学生分成2-6名组成的小组，教师提出一至两个问题，让学生阅读、思考、讨论。对一些用简单实验可以验证的概念和一些物理现象，教师可让学生亲自动手来完成。例如在讲《力》时，教师可提出：“人在向前走路时，它的脚是怎样与地面作用的呢？”生活中经常发生的现象，往往最容易被忽视的。如果学生不注意思考，马上会错误的回答：“脚往前用力”。如果教师紧接着提出：“请同学们在原地体会一下”。这一来，正确的答案就产生了。对于“物体间力的作用是相互的”也就应刃而解了。又如讲解《阿基米德原理》时，改课本演示实验为学生分组实验，让每一位学生都参与，其效果远远超过教师在黑板前声嘶力竭的讲解。三是个性发展过程。学生的个性发展，是素质教育的重要目标。怎样才能使学生的个性得到发展呢？这就要求我们在教育环境、教学管理、教学原则、教学方式和内容上进行改革，努力创造有利于个性发展的愉快教育、成功教育等素质教育模式。个性发展不是为所欲为和放任自流，而是教师在正确分析和了解学生的基础上，因材施教，分层施教，面向每一个学生，让每一个学生都有成长的土壤。四是教学评价过程。教学评价是根据教学目标，运用科学方法系统地收集信息，对教学活动所引起的学生各方面的变化进行价值判断的过程，它涉及学生的认知发展、能力培养、情感变化和个性形成等方面。在初中物理教学中，只有借助于试卷和实验操作对学生进行认知水平和动手能力的评价。教师应根据学生考试成绩和实验操作能力来对教学进行分析，检查在教学过程中有哪些不足，以便及时改进。
教学有法，但无定法。教师在实施教学过程中，应根据教材的内容、学生的情况确定采用适当教学方法。无论采用什么样的教学方法，必须要有利于教学质量的提高，要有利于学生的全面发展。