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摘 要：高职学生不良行为已经成为影响高职学生自身发展、学院学生管理的重要方面，其不良行为在学习、生活、人际交往都有所表现，从宏观上看具有不良行为范围逐渐扩大，程度逐渐加深的特点，从微观上看具有厌学、自控能力弱、从众等特点。
关键词：高职院校；学生；不良行为
高职学生不良行为是指违反校纪校规、违反公认的社会道德规范，给自己、他人、学校管理和社会带来不利影响的行为。为了促进高职学生的發展，提升学院学生管理水平，就必须对高职院校学生不良行为进行研究。
1 高职学生不良行为分类
高职学生不良行为根据分类的依据不同分为不同的类型。
1.1 根据学生不良行为的发生频次来分，可以把学生的不良行为分为偶然性不良行为和习惯性不良行为。偶然性不良行为是学生在特定情况下偶然出现的，与他本人平时表现不同的不良行为。习惯性不良行为是指经常表现出来的，已经成为习惯的不良行为。
1.2 根据不良行为的目的来分，可以把不良行为分为引起注意型不良行为、追求权力型不良行为、自觉能力不足型不良行为、报复型不良行为以及寻求接纳型不良行为等。引起注意型不良行为是学生在学习、生活和人际交往中得不到他人的关注，为了求得关注而发出的不良行为。追求权力型不良行为是学生为了求得同学、舍友、同乡对自己在小群体中权力的认同而发出的不良行为。自觉能力不足型不良行为是学生认为自己的能力低，通过努力无法达到要求的标准或无法完成要求的学习任务而发出的不良行为。报复型不良行为是学生认为他人的行为侵犯了自己或侵犯了自己想要保护的人而采取的对他人身体或精神产生伤害的行为。寻求接纳型不良行为是学生为了让某个团体接纳自己，使自己能够成为小团体中的一员，且团体内其他成员确实也能把自己当作其中一员看待而发出的不良行为。
1.3 根据学生不良行为表现的场合不同，可以把不良行为分为学习中的不良行为、生活中的不良行为、人际交往中的不良行为等。
2 高职院校学生不良行为表现
高职院校学生日常行为主要是在学习、生活、人际交往等活动中表现的。
2.1 不良学习行为。在学习上表现为懒散，上课迟到、早退现象时有发生；上课注意力不集中，不做课堂笔记，课堂上睡觉、玩手机、聊天、发呆、乱涂鸦等现象并不鲜见；有些迟到进入教室的学生对正在授课的老师熟视无睹，对自己的迟到和不礼貌行为没有感到不安和愧疚；作业拖拉、照抄或不做，在一个班级的作业中出现两三个版本的现象普遍，时有不交作业的情况；对纸制读物缺乏兴趣，在图书馆阅读时，看到自己感兴趣的页面，有从读物中撕下来带走现象；对学习成绩好坏抱无所谓态度，厌学情绪严重，逃学情况屡见不鲜；对老师精心准备的内容不认真听，课堂小声说话影响老师正常教学；记忆方面死记硬背多，理解记忆少；很少对学习内容进行认真思考、总结，离开了书本，甚至连基本概念都说不上来；学习中出现困难，不是积极想办法向同学老师请教，而是任由问题堆积；对于成绩不及格，不从自身寻找原因，却认为老师跟自己过不去。
2.2 不良生活行为。在讲究卫生方面，高职学生对于个人卫生都比较讲究，喜欢把自己个人的小空间打扫得干净卫生，但对于集体卫生却不太注意，如果身边没有垃圾桶或垃圾桶相距稍远，不少学生会随手乱扔纸屑、随地吐痰，教室、自习室等公共场所犹如垃圾场；在作息方面，高职院校的学生普遍早上按时起床困难，晚上到时不想睡觉；在锻炼身体方面，高职院校的学生不喜欢早上起床后跑步，也不喜欢做早操，即使院校要求必须出早操，学生到操场后也懒得认真做操；在用餐方面，有些学生经常到外面买快餐，使用的都是一次性快餐盒和筷子，早餐会推迟，晚自习后要加餐，用餐时时有浪费现象，有饮酒现象；生活上有追求高消费和盲目攀比现象；空余时间里多选择上网或睡觉；宿舍内有违章用电情况、男生抽烟现象较多，女生偶见抽烟；穿背心拖鞋进入公共场所、教室并非个例。
2.3 不良人际交往行为。在人际交往语言使用上，脏话脱口而出；公共场所私人交流时大声，旁若无人；在校园里碰到老师不打招呼；喜欢在同学面前显示自己，要面子，一旦认为自己没有面子，语言的使用、语气、语调马上会变得不友好，甚至动手；同乡之间容易结成小团体；容易模仿和跟随与其交往频繁人员的行为；多数学生在人际交往中表现得比较自我，希望别人来帮助自己，帮助别人不多；对于同学善意的提醒时有以恶相报；对于同学之间的冲突，不是寻求正确的途径加以解决，而是采用对抗的方式，往往使冲突升级等。
3 高职学生不良行为特点
高职院校学生的不良行为表现，从宏观上来看有两个特点：一是不良行为的范围逐渐扩大。二是不良行为的程度逐渐加深。
不良行为的范围逐渐扩大是指有不良行为的学生人数在增加、学生不良行为涉及的领域在扩大。原来只在高年级学生中才有的不良行为现在在不同年级的学生身上都能看到，原来只有极个别学生发出的不良行为，现在在学生中并不少见；原来只在生活中表现的不良行为现在发展成为学习、生活、人际交往等多领域。
不良行为的程度逐渐加深是指不良行为在部分学生的身上已经成为一种惯性，成为了一种不需要刻意去做的“自然”，而且这部分学生却并不认为自己的行为不好，反倒认为这是一种个性的释放，而其他学生可能从心底里接受这种行为或正在效仿。
高职院校学生不良行为表现，从微观上来看具有厌学、自控力弱、从众等特点。
当然，多数高职学生行为是符合学校的规章制度，符合社会公认的道德规范，符合学院学生管理要求的。但就是这些少数学生的不良行为对行为人本人、对其他学生、对学院学生管理、教学管理、学生就业等产生不利影响，需要我们根据学生不良行为类型和特点，有针对性的采取措施加以引导和纠正，使学生的举手投足，一言一行都能够得体、文明。
参考文献：
[1]丁欣欣，杨宁宁.高职院校课堂问题行为成因及对策[J].中国成人教育，2013（09）.
[2]刘青敏，吴伟伟.民办高校学生不良行为矫正的策略研究[J].电子世界，2013（03）.
[3]罗丽萍.当前职校生不良行为的现状与研究[J].广西师范大学，2005（11）.
基金项目：
本文是陕西能源职业技术学院2015年学生管理研究项目《高职院校学生行为特点及管理模式研究》的阶段性成果。
关键词：高职院校；学生；不良行为
高职学生不良行为是指违反校纪校规、违反公认的社会道德规范，给自己、他人、学校管理和社会带来不利影响的行为。为了促进高职学生的發展，提升学院学生管理水平，就必须对高职院校学生不良行为进行研究。
1 高职学生不良行为分类
高职学生不良行为根据分类的依据不同分为不同的类型。
1.1 根据学生不良行为的发生频次来分，可以把学生的不良行为分为偶然性不良行为和习惯性不良行为。偶然性不良行为是学生在特定情况下偶然出现的，与他本人平时表现不同的不良行为。习惯性不良行为是指经常表现出来的，已经成为习惯的不良行为。
1.2 根据不良行为的目的来分，可以把不良行为分为引起注意型不良行为、追求权力型不良行为、自觉能力不足型不良行为、报复型不良行为以及寻求接纳型不良行为等。引起注意型不良行为是学生在学习、生活和人际交往中得不到他人的关注，为了求得关注而发出的不良行为。追求权力型不良行为是学生为了求得同学、舍友、同乡对自己在小群体中权力的认同而发出的不良行为。自觉能力不足型不良行为是学生认为自己的能力低，通过努力无法达到要求的标准或无法完成要求的学习任务而发出的不良行为。报复型不良行为是学生认为他人的行为侵犯了自己或侵犯了自己想要保护的人而采取的对他人身体或精神产生伤害的行为。寻求接纳型不良行为是学生为了让某个团体接纳自己，使自己能够成为小团体中的一员，且团体内其他成员确实也能把自己当作其中一员看待而发出的不良行为。
1.3 根据学生不良行为表现的场合不同，可以把不良行为分为学习中的不良行为、生活中的不良行为、人际交往中的不良行为等。
2 高职院校学生不良行为表现
高职院校学生日常行为主要是在学习、生活、人际交往等活动中表现的。
2.1 不良学习行为。在学习上表现为懒散，上课迟到、早退现象时有发生；上课注意力不集中，不做课堂笔记，课堂上睡觉、玩手机、聊天、发呆、乱涂鸦等现象并不鲜见；有些迟到进入教室的学生对正在授课的老师熟视无睹，对自己的迟到和不礼貌行为没有感到不安和愧疚；作业拖拉、照抄或不做，在一个班级的作业中出现两三个版本的现象普遍，时有不交作业的情况；对纸制读物缺乏兴趣，在图书馆阅读时，看到自己感兴趣的页面，有从读物中撕下来带走现象；对学习成绩好坏抱无所谓态度，厌学情绪严重，逃学情况屡见不鲜；对老师精心准备的内容不认真听，课堂小声说话影响老师正常教学；记忆方面死记硬背多，理解记忆少；很少对学习内容进行认真思考、总结，离开了书本，甚至连基本概念都说不上来；学习中出现困难，不是积极想办法向同学老师请教，而是任由问题堆积；对于成绩不及格，不从自身寻找原因，却认为老师跟自己过不去。
2.2 不良生活行为。在讲究卫生方面，高职学生对于个人卫生都比较讲究，喜欢把自己个人的小空间打扫得干净卫生，但对于集体卫生却不太注意，如果身边没有垃圾桶或垃圾桶相距稍远，不少学生会随手乱扔纸屑、随地吐痰，教室、自习室等公共场所犹如垃圾场；在作息方面，高职院校的学生普遍早上按时起床困难，晚上到时不想睡觉；在锻炼身体方面，高职院校的学生不喜欢早上起床后跑步，也不喜欢做早操，即使院校要求必须出早操，学生到操场后也懒得认真做操；在用餐方面，有些学生经常到外面买快餐，使用的都是一次性快餐盒和筷子，早餐会推迟，晚自习后要加餐，用餐时时有浪费现象，有饮酒现象；生活上有追求高消费和盲目攀比现象；空余时间里多选择上网或睡觉；宿舍内有违章用电情况、男生抽烟现象较多，女生偶见抽烟；穿背心拖鞋进入公共场所、教室并非个例。
2.3 不良人际交往行为。在人际交往语言使用上，脏话脱口而出；公共场所私人交流时大声，旁若无人；在校园里碰到老师不打招呼；喜欢在同学面前显示自己，要面子，一旦认为自己没有面子，语言的使用、语气、语调马上会变得不友好，甚至动手；同乡之间容易结成小团体；容易模仿和跟随与其交往频繁人员的行为；多数学生在人际交往中表现得比较自我，希望别人来帮助自己，帮助别人不多；对于同学善意的提醒时有以恶相报；对于同学之间的冲突，不是寻求正确的途径加以解决，而是采用对抗的方式，往往使冲突升级等。
3 高职学生不良行为特点
高职院校学生的不良行为表现，从宏观上来看有两个特点：一是不良行为的范围逐渐扩大。二是不良行为的程度逐渐加深。
不良行为的范围逐渐扩大是指有不良行为的学生人数在增加、学生不良行为涉及的领域在扩大。原来只在高年级学生中才有的不良行为现在在不同年级的学生身上都能看到，原来只有极个别学生发出的不良行为，现在在学生中并不少见；原来只在生活中表现的不良行为现在发展成为学习、生活、人际交往等多领域。
不良行为的程度逐渐加深是指不良行为在部分学生的身上已经成为一种惯性，成为了一种不需要刻意去做的“自然”，而且这部分学生却并不认为自己的行为不好，反倒认为这是一种个性的释放，而其他学生可能从心底里接受这种行为或正在效仿。
高职院校学生不良行为表现，从微观上来看具有厌学、自控力弱、从众等特点。
当然，多数高职学生行为是符合学校的规章制度，符合社会公认的道德规范，符合学院学生管理要求的。但就是这些少数学生的不良行为对行为人本人、对其他学生、对学院学生管理、教学管理、学生就业等产生不利影响，需要我们根据学生不良行为类型和特点，有针对性的采取措施加以引导和纠正，使学生的举手投足，一言一行都能够得体、文明。
参考文献：
[1]丁欣欣，杨宁宁.高职院校课堂问题行为成因及对策[J].中国成人教育，2013（09）.
[2]刘青敏，吴伟伟.民办高校学生不良行为矫正的策略研究[J].电子世界，2013（03）.
[3]罗丽萍.当前职校生不良行为的现状与研究[J].广西师范大学，2005（11）.
基金项目：
本文是陕西能源职业技术学院2015年学生管理研究项目《高职院校学生行为特点及管理模式研究》的阶段性成果。