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摘 要： 目前，大学英语教学改革正在如火如荼地进行，其目标是从“应试型”课堂转向“应用型”课堂，如何才能实现大学英语教学的改革目标？本文通过对南京师范大学泰州学院大学英语教学改革方案的讨论，以提供参考。
关键词： 南京师范大学泰州学院 大学英语 教学改革
国内大学英语教学改革始于2003年教育部启动的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，通过近四年的探索，教育部于2007年发布了《大学英语课程要求》正式稿，坚持以培养学生的英语综合运用能力为大学英语教学目标，并在180所高等学校进行了教改试点。2010年，教育部确定要“深入实施‘高等学校本科教学质量与教学改革工程’”，因此把大学英语教学的改革再一次推向了高潮。在全国范围内，大学英语教学改革在正在扎实推进，一大批院校都加入改革的行列。作为江苏省的独立学院，南京师范大学泰州学院（简称南师泰院）通过半年的讨论研究，在结合学院自身情况的基础上，制订了《南京师范大学泰州学院大学英语改革课程设置方案》，于2014年9月正式实施。
一、大学英语教学改革的必然性
大学英语课程的改革是必然的。由于历史因素的影响，我国的教育基本采用前苏联的教育模式。改革开放以后，我国的经济、社会发生了巨大的变化，特别是进入二十一世纪以后，科技、社会的发展日新月异，随着我国法律及各项制度的改进，教育改革迫在眉睫。高等教育作为教育的最高形式，更应该进行改革以培养出适应新社会的新型人才。因此，大学英语课程改革有其历史必然性。
南京师范大学泰州学院是江苏省的一所民办独立学院，自2004年办学至今，学院大学英语课程一直采用的是和公办普通本科院校一样的教学模式，即从大一到大四开设《大学英语》课程，课堂由精读和听力两门课程组成，其中精读课采用传统的教学模式，每周四课时，每单元用八课时，课堂上基本是教师“满堂灌”，即由教师讲解文章的重难点词汇、分析文章结构、讲解课后练习，同时穿插进行大学英语四六级考试题型的辅导。听力课每周两课时，进行听力训练。在这种教学模式下，学生的学习主动性几乎被完全忽略，也没有考虑本校学生的英语“底子薄”、“学习能力弱”等具体情况，导致课堂教学效果差，学生的学习主动性低，考试时进行突击式学习就可以通过考试。在种种现实面前，南京师范大学泰州学院进行大学英语课程改革是势在必行的。在种种因素的作用下，2014年9月，南师泰院正式拉开了大学英语教学改革的序幕。
二、南师泰院大学英语教学改革的实施方案
根据《南京师范大学泰州学院大学英语改革课程设置方案》，大学英语课程改革的原则是“因材施教、分类指导、分类管理”，改革的理念是从“应试型”课堂转为“应用型”课堂，把学生的“被动学习”转为“主动学习”，学生的“个体学习”转向“群体学习”，把“教师为主体”的课堂变为“师生双主体”。参加课程改革的对象是非艺术类学生（艺术类学生暂不参加改革方案），改革的模式是大学英语课堂实行“综合实践课 第二课堂”的教学模式，其中综合实践课为：口语、听力、阅读、写作训练；第二课堂为社团活动，如英语朗诵、英语影视配音、英语知识竞赛、英语演讲、短剧表演等。选用的教材为《新视野大学英语读写教程》（第二版）和《流畅英语口语教程》。综合实践课的期末总成绩=平时成绩20%（口语课堂10% 阅读课堂10%） 口语测试成绩30% 期末测试成绩50%，第二课堂的考核成绩=平时成绩50% 期末汇报展示50%。
目前实施改革方案的具体做法还处于探索阶段。以大学一年级的英语课为例，每个班级每周共四节英语课，其中两节为英语口语课（教材为《流畅英语口语教程》），两节为阅读课（教材为《新视野大学英语》）。在阅读教学中，每四课时完成一个单元，这就要求教师不能再按照以前的教学方法精讲课文内容。改革后的大学英语阅读课，重点不再是教授单词、语法，不再是精讲句子，而是充分发挥学生的自主学习能力，教师的任务是督促、检测学生的学习情况。每次进行新单元教学时，都提前布置预习任务，比如重点词汇、背景知识、文章大意的理解等，学习过的内容也要布置巩固性作业。教师的任务是在课堂上检查学生预习、温习的效果，同时针对难点句型或语法进行讲解。为了帮助学生明确每个单元的学习项目，教师可以将要求学生自学的知识项目归纳起来下发给学生，让学生的自学方向更加明确。同时，为了实现教学效果的最优化，可以实施小组合作式学习方式和形成性评价模式，即把全班同学平均分成N组，每组学生的整体表现和个人表现一起组成学生的最终平时成绩，避免只有个别积极学生回答问题而其他同学都沉默的不良现象。
改革后的大学英语课堂不仅包括实际课堂，还包括网络课堂，即学生自己登录网络学习平台进行英语学习，这种学习模式是传统模式的有效补充。
三、南师泰院大英教学改革方案的评价
整体来说，南京师范大学泰州学院的大学英语课程改革方案体现了教育部《大学英语课程要求》的理念，结合独立学院学生的具体学习情况，突出了学生的学习主体地位，注重过程评价，促进学生发展。当然，泰院的大学英语课程改革方案正处于探索阶段，肯定有不足之处。总之，广大大学英语教师应转变教学理念，正确处理教与学的关系，积极开展教学方法的改革试验，以迎接大学英语改革这一必然趋势的到来。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2007.
关键词： 南京师范大学泰州学院 大学英语 教学改革
国内大学英语教学改革始于2003年教育部启动的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，通过近四年的探索，教育部于2007年发布了《大学英语课程要求》正式稿，坚持以培养学生的英语综合运用能力为大学英语教学目标，并在180所高等学校进行了教改试点。2010年，教育部确定要“深入实施‘高等学校本科教学质量与教学改革工程’”，因此把大学英语教学的改革再一次推向了高潮。在全国范围内，大学英语教学改革在正在扎实推进，一大批院校都加入改革的行列。作为江苏省的独立学院，南京师范大学泰州学院（简称南师泰院）通过半年的讨论研究，在结合学院自身情况的基础上，制订了《南京师范大学泰州学院大学英语改革课程设置方案》，于2014年9月正式实施。
一、大学英语教学改革的必然性
大学英语课程的改革是必然的。由于历史因素的影响，我国的教育基本采用前苏联的教育模式。改革开放以后，我国的经济、社会发生了巨大的变化，特别是进入二十一世纪以后，科技、社会的发展日新月异，随着我国法律及各项制度的改进，教育改革迫在眉睫。高等教育作为教育的最高形式，更应该进行改革以培养出适应新社会的新型人才。因此，大学英语课程改革有其历史必然性。
南京师范大学泰州学院是江苏省的一所民办独立学院，自2004年办学至今，学院大学英语课程一直采用的是和公办普通本科院校一样的教学模式，即从大一到大四开设《大学英语》课程，课堂由精读和听力两门课程组成，其中精读课采用传统的教学模式，每周四课时，每单元用八课时，课堂上基本是教师“满堂灌”，即由教师讲解文章的重难点词汇、分析文章结构、讲解课后练习，同时穿插进行大学英语四六级考试题型的辅导。听力课每周两课时，进行听力训练。在这种教学模式下，学生的学习主动性几乎被完全忽略，也没有考虑本校学生的英语“底子薄”、“学习能力弱”等具体情况，导致课堂教学效果差，学生的学习主动性低，考试时进行突击式学习就可以通过考试。在种种现实面前，南京师范大学泰州学院进行大学英语课程改革是势在必行的。在种种因素的作用下，2014年9月，南师泰院正式拉开了大学英语教学改革的序幕。
二、南师泰院大学英语教学改革的实施方案
根据《南京师范大学泰州学院大学英语改革课程设置方案》，大学英语课程改革的原则是“因材施教、分类指导、分类管理”，改革的理念是从“应试型”课堂转为“应用型”课堂，把学生的“被动学习”转为“主动学习”，学生的“个体学习”转向“群体学习”，把“教师为主体”的课堂变为“师生双主体”。参加课程改革的对象是非艺术类学生（艺术类学生暂不参加改革方案），改革的模式是大学英语课堂实行“综合实践课 第二课堂”的教学模式，其中综合实践课为：口语、听力、阅读、写作训练；第二课堂为社团活动，如英语朗诵、英语影视配音、英语知识竞赛、英语演讲、短剧表演等。选用的教材为《新视野大学英语读写教程》（第二版）和《流畅英语口语教程》。综合实践课的期末总成绩=平时成绩20%（口语课堂10% 阅读课堂10%） 口语测试成绩30% 期末测试成绩50%，第二课堂的考核成绩=平时成绩50% 期末汇报展示50%。
目前实施改革方案的具体做法还处于探索阶段。以大学一年级的英语课为例，每个班级每周共四节英语课，其中两节为英语口语课（教材为《流畅英语口语教程》），两节为阅读课（教材为《新视野大学英语》）。在阅读教学中，每四课时完成一个单元，这就要求教师不能再按照以前的教学方法精讲课文内容。改革后的大学英语阅读课，重点不再是教授单词、语法，不再是精讲句子，而是充分发挥学生的自主学习能力，教师的任务是督促、检测学生的学习情况。每次进行新单元教学时，都提前布置预习任务，比如重点词汇、背景知识、文章大意的理解等，学习过的内容也要布置巩固性作业。教师的任务是在课堂上检查学生预习、温习的效果，同时针对难点句型或语法进行讲解。为了帮助学生明确每个单元的学习项目，教师可以将要求学生自学的知识项目归纳起来下发给学生，让学生的自学方向更加明确。同时，为了实现教学效果的最优化，可以实施小组合作式学习方式和形成性评价模式，即把全班同学平均分成N组，每组学生的整体表现和个人表现一起组成学生的最终平时成绩，避免只有个别积极学生回答问题而其他同学都沉默的不良现象。
改革后的大学英语课堂不仅包括实际课堂，还包括网络课堂，即学生自己登录网络学习平台进行英语学习，这种学习模式是传统模式的有效补充。
三、南师泰院大英教学改革方案的评价
整体来说，南京师范大学泰州学院的大学英语课程改革方案体现了教育部《大学英语课程要求》的理念，结合独立学院学生的具体学习情况，突出了学生的学习主体地位，注重过程评价，促进学生发展。当然，泰院的大学英语课程改革方案正处于探索阶段，肯定有不足之处。总之，广大大学英语教师应转变教学理念，正确处理教与学的关系，积极开展教学方法的改革试验，以迎接大学英语改革这一必然趋势的到来。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2007.