情境创设是点燃学生学习兴趣，激发学生学习动力的催化剂。情境作为学生学习的基础条件会唤醒学生的注意力，促进学生关注学习目标，把焦点聚焦在课堂探究内容上，通过探究式、启发式、自主式学习来获得知识。教师要通过情境把枯燥的知识趣味化，把抽象的知识具体化，使学生能够直观地看到化学变化的过程，体会微观细节，产生逻辑思考的欲望，参与实践和探索过程，主动获得知识，提高认知水平。核心素养是教育改革提出的新方向，改变了教师的传统教学模式。教师更加关注的是学生能力的培养和技能的提高，要求学生在思考中获得知识，提高能力。教师要引导学生在探究中关注化学学习中的宏观方向和微观细节，带领学生共同感知化学变化，体会平衡思想，通过逻辑思考的方式来理解知识，促进学生乐学、善学。本文主要探究了教师创设情境的方式，促进核心素养的落实。
　　一、立足于化学实验，创设实验情境
　　实验是化学学习的重要部分，通过实验学习的方式会把复杂、烦琐的化学知识情境化，促进学生融入到实验情境中，主动思考。实验的学习方式改变了学生被动接受知识的传统学习模式，学生在实验中可以通过动手操作的方式来主动体验，主动感知，观察实验现象，分析实验原理。同时学生在情境中会通过动手操作的方式来体验整个实验过程，学生会在参与中感受到自己的主体地位，而且学生可以按照自己的意愿来设计实验步骤，参与实验过程，感受动手操作和实践的快乐。例如在学习“氯气使湿润的有色布条褪色实验”时，教师首先进行演示实验，让学生直观地看到实验过程中有色布条慢慢褪色的现象。学生看到有色布条慢慢褪色会非常好奇，学习就会瞬间产生兴趣。这样的实验情境会促进学生主动分析实验过程和实验操作，以及实验过程中用到的仪器，明确这个实验的原理和实验本质，在情境中主动分析问题，积极探索，成为学习的主体。情境探究中，学生会主动总结归纳，积极联想，分析实验步骤，探究实验原理，观察实验现象，在分析中把握知识之间的联系和规律，实现对知识的深刻理解。情境更会激发学生动手操作的热情，使学生在课堂上快乐地动起来，通过动手操作的方式来获得知识。动手中，教师可以鼓励学生在试管中加入碳酸钙，之后加入氯水，就会有少量气泡产生，同时学生也会看到溶液的浅黄绿色会慢慢褪去。学生将滤液滴到有色布条上，就会发现有色布条会褪色。有情境的吸引和引导，学生在动手操作中会非常感兴趣，带着热情，主动动手，用自己的实际行动来见证实验的神奇。探究中，学生也会融入丰富的情感，产生学习热情，探究知识规律。学生的主动体验会促进学生理解化学知识，会产生动手实验的主动性，主动地进行实验的创新，按照自己的方法和策略进行实验设计，得出实验结论。
　　二、立足于生动故事，创设趣味情境
　　教师要借用一些化学名人的故事来吸引学生的注意力，创设形象、生动的情境，促进学生主动参与到课堂探究中。教师机械地给学生讲解化学知识点会使学生感觉无聊，慢慢失去兴趣。如果创新教学方法，立足于生动故事，采用学生喜欢的形式来讲解会促进学生将目光聚焦在课堂上。例如在学习“原子核外电子排布与元素周期律”时，有些化学元素的原子核外电子排布并不容易记忆，学生很容易忘记或者记混。教师可以通过故事的方式来创设情境，用故事帮助学生准确、牢固记忆。例如教师可以给学生讲：门捷列夫通过不断地研究和分析在1871年发现了一种“类铝”的元素，他宣布并公开了这种现象，但是很多人都不以为然。“类铝”在门捷列夫预言4年后，被布瓦博德朗在一种矿石中发现，命名为镓（Ga）。教师通过名人故事来讲述化学知识，创设情境，会点燃学生的学习热情，促进学生主动探究，在分析中理解知识，主动思考。故事情境会使学生了解化学名人，加工化学信息，形成深刻认识。在故事情境中，学生会兴趣盎然，通过一边听故事，一边学化学的方式来理解知识，实现学生对化学平衡以及化学变化的理解。
　　三、立足于媒体技术，创设生动情境
　　“互联网 ”的时代背景下，媒体已经走进课堂。很多教师在课堂上都会积极地借助媒体创设各种情境，因为它具有声形并茂的优势，会瞬间吸引学生的目光，促进学生在课堂上聚焦。在化学课堂探究中，教师要善于利用多媒体来创设情境，吸引学生目光，通过视频、音频、图片、文字、图表等多种形式给学生呈现直观、形象的情境，促进学生主动思考，积极分析。例如在学习“含硫化合物的性质和应用”时，教师就可以为学生提供有关酸雨及酸雨危害的视频资料，通过直观形象的视频让学生了解酸雨，并看到酸雨带来的危害。视频中可以介绍美国化学家Smith，他是第一个提出“酸雨”一词的人，给学生展示酸雨带来的影响和危害，让学生看到1985年酸雨影响四川华山松和马尾松的事件，促进学生直观地看到酸雨的危害，而且真实地发生在身边。情境中学生会看到酸雨的危害，进而想要了解酸雨到底是什么？如何预防酸雨？这样学生就自然而然地开始了对酸雨的探究和分析，提高探究主动性。身边的情境会让学生产生了解酸雨的欲望，他们会主动分析酸雨的成分，并且探究危害，进而理解酸雨对生产和生活的影响，主动探究知识本质，提高学生的探究能力，培养核心素养。
　　四、立足于合作学习，创设问题情境
　　“学起于思，思源于疑”学生有了探究的问题才能够积极动脑，在思考中探究知识规律，明确知识的来龙去脉。教师要积极地为学生创设问题情境，通过问题来活跃学生思维，促进学生主动探究，总结出问题答案。问题是学生探究的导火索，会点燃学生思考的欲望，教师要鼓励学生以问题为载体进行合作学习，通过思考的方式了解知识。例如在学习“化学反应中的热量”时，教师就可以提出问题：什么是热量？热量是如何产生的？生活中哪里有热量？使学生通过积极参与的方式来思考问题。学生以问题为方向会主动沟通，畅所欲言，发表自己的观点和认识。合作中学生会回想起放热反应、吸热反应，并且对他们的表示方法进行探究，在思考中更好地理解化学反应中的热量。在学生融入到探究情境中，教师可以进一步让学生探究：化学反应中能量变化的实质是什么？学生之间畅所欲言，能促进学生认真思考，积极沟通，在交流中认真思考化学本质和化学规律。通过积极沟通，学生会逐步地积累知识，慢慢了解规律，实现对知识的理解和掌握。
　　五、立足于生活实践，创设应用情境
　　教师可以积极地创设生活情境，用生活中的知识来吸引学生的目光，通过从易到难、层层推进的方式来帮助学生理解知识。例如在学习“优化食物品质的添加剂”时，教师就可以创设生活情境：油条不可多吃。学生就会很好奇，他们一定都吃过油条，有些学生甚至非常喜欢吃，他们会迫不及待地了解其中的原因，进而开启他们的探索之旅。通过探究，学生了解到油条中含有硫酸铝钾这种化学物质，也就是明矾。这种物质在制作油条过程中经常会用到，但是对人的身体是有害的，尤其会影响人的脑神经，影响记忆力，进而导致智力受到影响，行动也受到影响。通过生活性的情境，学生会认识到化学知识对生活的帮助，也会认识到多吃油条不好，进而养成良好的饮食习惯，更加主动地学习化学知识，服務生活。
　　总之，教师在创设教学情境时要明确教学目标，挖掘学生的兴趣爱好，渗透化学知识，促进学生主动地投入到课堂探究中，在分析和思考中获得知识。多样的情境会活跃课堂氛围，吸引学生目光，促进学生在关注情境的同时分析其中的知识，主动挖掘，深入探究，在分析中理解知识。创设问题情境，能引发学生认知上的冲突，活跃学生思维，实现学习能力的提高，落实核心素养。