论文部分内容阅读
【摘要】在新文科发展的大背景下，大学英语的教学有了新的内涵，新文科更多是学科间的相互交叉结合和开放包容。 而大学英语的改革和探究一方面要坚持以育人为中心工作，在英语教学中融入思想政治的理念，一方面要探究各学科和大学英语的交叉结合，使大学英语的教学方式和教学内涵能够优化和完善，让大学英语的教学发展能够更加专业化和全面化。
【关键词】新文科;大学英语;改革探究
前言
为了适应新时代对各学科发展提出的新要求，也为了推动各学科和科技产业变革的有效交叉结合，从而形成了交叉融合的新文科。国内外都对新文科的发展比较注重，新文科注重的是全球化的视野和人才的培育、学科间的专业交叉结合的国家需求。在新时代和新文科的环境下，大学英语的课程会面临新的转型，并会被赋予新的内涵。
一、大学英语教学的现状
1.教师教学课程缺少新的理念。目前，大学英语的教学课程经历了规范性和同一性的发展时段，这样发展下的教学课程主要强调的还是大学英语理论知识的基础性，大学教育的延续发展在于对教学方式的创新。在大学英语课程建设中，由于受到传统教学和工科发展的影响，导致新理念相对来说比较匮乏。缺乏跨学科间的新理念，对考试的结果和导向比较看重，重视语言的工具性，致使没有考虑到全方面育人和其人文性的重要作用;过于注重于知识的传授，弱化了新文科背景下跨学科的传播思想和视角，也弱化了塑造新人、灵魂和生命等的时代责任。在大学英语的实践教学中，比较少数的班级引入跨学科理念的班级教学，尽管如此，那些班级的学生也并不重视这些理念，学生的最终成绩更多的还是依赖于大考，平常的成绩测评纪律也没有相应的数据支撑。
2.教师教学模式过于传统。大部分的大学学校往往比较多地注重理工科的教学改革，从而会忽视了各类文科专业和课程的改革，也没有对教师的教学理念和职业素质素养等多方面进行培训。所以，很大一部分的应用与教学还是会依据传统的教学模式来进行。在英语教学课堂上，更多还是以教师讲授知识为主，很少的教师会在教学中和学生互动交流，课堂上缺少有效积极的交流，造成教学过程相对枯燥乏味的局面。教师在教学中更多的还是采用传统的教学方式，习惯在课堂上进行“一言堂”，对于学生在课堂上的沉默状态也视若无睹，学生更多的也是被动的学习，部分英语教师更喜欢待在自己原本的舒适圈范围内，不愿意去重新学习新的技术理念。在传统的英语教学模式中，大学英语的人文性和工具性不能有效的合二为一，教师教学更多的还是对于词语大篇的讲授，以其在考试中的运用为重点，忽视培养学生的语言应用能力，不能够理解育人最重要的就是要重视其人文性，致使学生在课堂内外的活力也没有办法展现出来。
3.学生学习缺乏新动力。伴随着现代互联网络的发展，学生在日常生活中更加依赖于手机网络，对团队的理念和自己的目标意识度不足，对英语知识的积累过程不够重视，对老师在课堂外的学习要求也不能及时完成，对分组的团队合作也不能合理利用，以致自身无法自主学习，最终很容易地就沉迷于网络世界中。所以，教师需要引导学生从被动学习转变为主动学习，将其外在压力转换为自身的内在动力，这同时也是英语改革中需要处理的问题之一。由于这些学生刚刚经历过高考，在一个新环境下也没有引路人，所以不管是在生理上还是在心理上，都还没有做好迎接新挑战、新困难的准备工作，很容易降低对自己的要求，准备轻松度过大学时光。在大学英语教学中，很多教师对学生的学习督促基本上都是通过聊天软件（如微信和QQ）进行，同时也会進行日常的打卡和上传教学资料，不能够激发学生学习的参与感和课堂外的积极主动性，让其中一部分不够自律的学生更加放松对自己的要求。所以大学英语教学的改革不仅仅是需要处理好学生学习的问题，还需要加强对评价记录体制的完善，增强学生的自主学习意识和合作团队精神，让教学课程的内容能够更加全面起来。
二、新文科背景下大学英语教学的改革
1.教师教学理念的转变。在新文科的背景下，对大学英语教师的教学思想政治意识提出了新的要求。教师是教学知识的传播者，同时也是学生思想政治教育和价值观教育的引导者。教师应该围绕着立德树人这个主题来设计和开展教学工作，学生进行认真学习。教师应该不断地提升自身的政治文化素养，从而达到实现课程思政的目的，以此为基础，深入专研教学理论知识，将思政理念在教学过程和教学目标中体现出来，强调语言表象下所包含的态度、价值观和丰富的情感，把育人的目标融合到教学的全过程中去。与此同时，英语专业学科的复合类人才培育也要求教师转变教学理念。大学的英语教师需要从单一的语言教学者和语言教师转变为具备一定专业知识的综合型教师，虽然这个转变过程需要很多的精力和时间，但只要好好努力学习，积极主动的求变和应变，就能够实现在新文科背景下英语教师角色的完美转变。这样的话，大学英语的教学课程就能够实现新文科教育要求的全面改革目的。
2.教学模式的转变。在传统的分组基础上，在课程思想政治等新理念的引导下，教师应该养成从学习者转变为终身学习者的习惯，能够静下心来进行全身心的教学，不断地进行学习，在“学”与“教”的困难环境中进行教学的反思，并围绕这两个方面开展教学改革建设的工作。一是根据让教学课程活起来的目标标准，推进教学队伍的建设工作，制定全面的大学英语改革方案，制定混合的教学改革模块，如语法、写作和阅读等不同的教学材料;在建立英语教学改革队伍、写作队伍、阅读队伍和演讲队伍等基础上，教学改革队伍可以先进行每周3到4次的教学讨论工作。改革队伍成员之间共同合作，备课的成果进行资源共享，率先进行大格局、大胸怀和大境界的表率示范。二是围绕“以学生为课堂教学中心”的教育教学理念，在国内外进行线下和线上的不断学习，从学生学习者的角度出发，对适合学生个性化发展的混合型教学改革进行不断地探索和研究。大学英语作为一门比较重要的语言和公共基础科目，应该立足于现代化的课堂，着眼于未来社会的长期发展，坚持好立德树人的教育理念，创新互动交流的课堂教学模式，培养出未来国家发展需要的多方面复合专业人才，积极的筹建英语教学改革的课程建设工作，与此同时把科研和教学有机结合起来，让队伍人员的教学能力能够不断提升。三是将课程的教学和最新的信息技术进行融合，关注信息化的英语教学和传统课堂教学在设计、传播及呈现上的差异性。在发挥信息技术下教学实践的作用上，结合学生自身的学习特点，为学生营造出一个多元化的教学环境。借助一些英语教学软件，随时注意学生的学习和课堂作业的情况，让每一个学生都能够感受到温暖和情感，在培养学生跨文化交际能力和学生英语知识运用能力的同时，提高学生的综合文化素养、对家国的独特情怀和自身的自主学习能力。四是重视学生间的互相帮带的作用，重视学生与学生间的互动交流沟通，使之产生学生间互动的创新模式。在课程教学上，使用PPT软件采用形象而生动的图片，向学生强调反思和总结的重要作用。在线下和线上相结合的授课方式中，对学生实行奖惩的制度，从多方面记录和全方位评价上创新学生自我学习的方法，这样的教学方法创新与传承一方面获得了学校的认可，一方面也被学生认同，学生会觉得课程的内容相对多样化一些，提问的环节也比较新颖，教师的节奏也把握的比较好，全新的教学模式也提升了学生对于英语学习的趣味性，让学生有一个良好的英语学习环境。 3.将多种方式应用到学生学习中。教学设计采用先进的教学理念，把学生当作教学课堂教学的中心，充分合理利用优秀的慕课资源和现代先进的信息技术，在教学改革中融入分组式教学和跨学科的理念与课程思政，创新学生之间和师生之间的教学方式，给学生的个性化学习和探索式学习提供支持;让教学课程的设计能够跳出语言的界限，在分组教学中能够加入跨学科角度的企业理念，有助于小组形成共同的信念，通过行为识别系统对学生每日的学习行动进行督促，强化学生的执行能力和参与感，让小组内部和小组之间形成良好的互相学习、监督的学习氛围，进而强化小组间的凝聚力度，比如在大学英语课堂外，以“cross-cultural communication”为主题，把学生进行分组，让小组间进行关于“American cuiture”“Indian culture”和“korean culture”等多个国际文化的交际进行课外的学习和交流，让学生能够注重学习的过程，积极主动地参与到小组间的团队合作中，完成课下的小组学习活动和课外作业。秉承着教学是让学生参与进去而不是单向进行知识灌输的理念，杜绝单一的知识教学方式，不断改进教学的方法，由教师主导课堂更多地向师生共建课堂进行转换，让学生成为课堂的中心，让他们能够用积极主动思考学习的过程，这样在每一节课背后，都能够体现出以学生为中心的教育理念，让学生做英语课堂的主人，坚持以德育人的观念，不断激发学生的学习动力和内在的潜力，调动学生学习的积极主动性，从而实现学生课程目标的全面发展。
结语
综上所述，新文科背景下的大学英语教学还有各式各样的潜在问题，并且大学英语的课程改革才开始起步，还有很多没有做到的事情，因此各地的大学院校应该充分合理的运用现有的资源，让学生和教师能够完成对新文科大学英语的吸收，推动新文科在大学英语中的建设工作，为新工科的发展提供支撑作用。这对大学英语教学而言，是挑战也是机遇，做好新文科下大学英语的教学改革是刻不容缓的任务。
参考文献：
[1]曹玉洁.新文科背景下地方应用型大学英语专业人才培养问题探索[J].林区教学，2021（3）：67-70.
[2]林忠，王美娇.新文科建设背景下的英语专业课程思政——以“基础英语”为例[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2021 （1）：111-116.
[3]沈維.新文科背景下的语言学融合、创新与发展[J].北京科技大学学报（社会科学版），2021（1）：24-32.
[4]郭金秀.新文科背景下地方高校外语专业跨学科教育研究[J].湖北工程学院学报，2021（1）：64-70.
[5]贺秀明，叶慧君.高校英语专业导论课程教学实践与研究[J].现代交际，2021（1）：19-21.
【关键词】新文科;大学英语;改革探究
前言
为了适应新时代对各学科发展提出的新要求，也为了推动各学科和科技产业变革的有效交叉结合，从而形成了交叉融合的新文科。国内外都对新文科的发展比较注重，新文科注重的是全球化的视野和人才的培育、学科间的专业交叉结合的国家需求。在新时代和新文科的环境下，大学英语的课程会面临新的转型，并会被赋予新的内涵。
一、大学英语教学的现状
1.教师教学课程缺少新的理念。目前，大学英语的教学课程经历了规范性和同一性的发展时段，这样发展下的教学课程主要强调的还是大学英语理论知识的基础性，大学教育的延续发展在于对教学方式的创新。在大学英语课程建设中，由于受到传统教学和工科发展的影响，导致新理念相对来说比较匮乏。缺乏跨学科间的新理念，对考试的结果和导向比较看重，重视语言的工具性，致使没有考虑到全方面育人和其人文性的重要作用;过于注重于知识的传授，弱化了新文科背景下跨学科的传播思想和视角，也弱化了塑造新人、灵魂和生命等的时代责任。在大学英语的实践教学中，比较少数的班级引入跨学科理念的班级教学，尽管如此，那些班级的学生也并不重视这些理念，学生的最终成绩更多的还是依赖于大考，平常的成绩测评纪律也没有相应的数据支撑。
2.教师教学模式过于传统。大部分的大学学校往往比较多地注重理工科的教学改革，从而会忽视了各类文科专业和课程的改革，也没有对教师的教学理念和职业素质素养等多方面进行培训。所以，很大一部分的应用与教学还是会依据传统的教学模式来进行。在英语教学课堂上，更多还是以教师讲授知识为主，很少的教师会在教学中和学生互动交流，课堂上缺少有效积极的交流，造成教学过程相对枯燥乏味的局面。教师在教学中更多的还是采用传统的教学方式，习惯在课堂上进行“一言堂”，对于学生在课堂上的沉默状态也视若无睹，学生更多的也是被动的学习，部分英语教师更喜欢待在自己原本的舒适圈范围内，不愿意去重新学习新的技术理念。在传统的英语教学模式中，大学英语的人文性和工具性不能有效的合二为一，教师教学更多的还是对于词语大篇的讲授，以其在考试中的运用为重点，忽视培养学生的语言应用能力，不能够理解育人最重要的就是要重视其人文性，致使学生在课堂内外的活力也没有办法展现出来。
3.学生学习缺乏新动力。伴随着现代互联网络的发展，学生在日常生活中更加依赖于手机网络，对团队的理念和自己的目标意识度不足，对英语知识的积累过程不够重视，对老师在课堂外的学习要求也不能及时完成，对分组的团队合作也不能合理利用，以致自身无法自主学习，最终很容易地就沉迷于网络世界中。所以，教师需要引导学生从被动学习转变为主动学习，将其外在压力转换为自身的内在动力，这同时也是英语改革中需要处理的问题之一。由于这些学生刚刚经历过高考，在一个新环境下也没有引路人，所以不管是在生理上还是在心理上，都还没有做好迎接新挑战、新困难的准备工作，很容易降低对自己的要求，准备轻松度过大学时光。在大学英语教学中，很多教师对学生的学习督促基本上都是通过聊天软件（如微信和QQ）进行，同时也会進行日常的打卡和上传教学资料，不能够激发学生学习的参与感和课堂外的积极主动性，让其中一部分不够自律的学生更加放松对自己的要求。所以大学英语教学的改革不仅仅是需要处理好学生学习的问题，还需要加强对评价记录体制的完善，增强学生的自主学习意识和合作团队精神，让教学课程的内容能够更加全面起来。
二、新文科背景下大学英语教学的改革
1.教师教学理念的转变。在新文科的背景下，对大学英语教师的教学思想政治意识提出了新的要求。教师是教学知识的传播者，同时也是学生思想政治教育和价值观教育的引导者。教师应该围绕着立德树人这个主题来设计和开展教学工作，学生进行认真学习。教师应该不断地提升自身的政治文化素养，从而达到实现课程思政的目的，以此为基础，深入专研教学理论知识，将思政理念在教学过程和教学目标中体现出来，强调语言表象下所包含的态度、价值观和丰富的情感，把育人的目标融合到教学的全过程中去。与此同时，英语专业学科的复合类人才培育也要求教师转变教学理念。大学的英语教师需要从单一的语言教学者和语言教师转变为具备一定专业知识的综合型教师，虽然这个转变过程需要很多的精力和时间，但只要好好努力学习，积极主动的求变和应变，就能够实现在新文科背景下英语教师角色的完美转变。这样的话，大学英语的教学课程就能够实现新文科教育要求的全面改革目的。
2.教学模式的转变。在传统的分组基础上，在课程思想政治等新理念的引导下，教师应该养成从学习者转变为终身学习者的习惯，能够静下心来进行全身心的教学，不断地进行学习，在“学”与“教”的困难环境中进行教学的反思，并围绕这两个方面开展教学改革建设的工作。一是根据让教学课程活起来的目标标准，推进教学队伍的建设工作，制定全面的大学英语改革方案，制定混合的教学改革模块，如语法、写作和阅读等不同的教学材料;在建立英语教学改革队伍、写作队伍、阅读队伍和演讲队伍等基础上，教学改革队伍可以先进行每周3到4次的教学讨论工作。改革队伍成员之间共同合作，备课的成果进行资源共享，率先进行大格局、大胸怀和大境界的表率示范。二是围绕“以学生为课堂教学中心”的教育教学理念，在国内外进行线下和线上的不断学习，从学生学习者的角度出发，对适合学生个性化发展的混合型教学改革进行不断地探索和研究。大学英语作为一门比较重要的语言和公共基础科目，应该立足于现代化的课堂，着眼于未来社会的长期发展，坚持好立德树人的教育理念，创新互动交流的课堂教学模式，培养出未来国家发展需要的多方面复合专业人才，积极的筹建英语教学改革的课程建设工作，与此同时把科研和教学有机结合起来，让队伍人员的教学能力能够不断提升。三是将课程的教学和最新的信息技术进行融合，关注信息化的英语教学和传统课堂教学在设计、传播及呈现上的差异性。在发挥信息技术下教学实践的作用上，结合学生自身的学习特点，为学生营造出一个多元化的教学环境。借助一些英语教学软件，随时注意学生的学习和课堂作业的情况，让每一个学生都能够感受到温暖和情感，在培养学生跨文化交际能力和学生英语知识运用能力的同时，提高学生的综合文化素养、对家国的独特情怀和自身的自主学习能力。四是重视学生间的互相帮带的作用，重视学生与学生间的互动交流沟通，使之产生学生间互动的创新模式。在课程教学上，使用PPT软件采用形象而生动的图片，向学生强调反思和总结的重要作用。在线下和线上相结合的授课方式中，对学生实行奖惩的制度，从多方面记录和全方位评价上创新学生自我学习的方法，这样的教学方法创新与传承一方面获得了学校的认可，一方面也被学生认同，学生会觉得课程的内容相对多样化一些，提问的环节也比较新颖，教师的节奏也把握的比较好，全新的教学模式也提升了学生对于英语学习的趣味性，让学生有一个良好的英语学习环境。 3.将多种方式应用到学生学习中。教学设计采用先进的教学理念，把学生当作教学课堂教学的中心，充分合理利用优秀的慕课资源和现代先进的信息技术，在教学改革中融入分组式教学和跨学科的理念与课程思政，创新学生之间和师生之间的教学方式，给学生的个性化学习和探索式学习提供支持;让教学课程的设计能够跳出语言的界限，在分组教学中能够加入跨学科角度的企业理念，有助于小组形成共同的信念，通过行为识别系统对学生每日的学习行动进行督促，强化学生的执行能力和参与感，让小组内部和小组之间形成良好的互相学习、监督的学习氛围，进而强化小组间的凝聚力度，比如在大学英语课堂外，以“cross-cultural communication”为主题，把学生进行分组，让小组间进行关于“American cuiture”“Indian culture”和“korean culture”等多个国际文化的交际进行课外的学习和交流，让学生能够注重学习的过程，积极主动地参与到小组间的团队合作中，完成课下的小组学习活动和课外作业。秉承着教学是让学生参与进去而不是单向进行知识灌输的理念，杜绝单一的知识教学方式，不断改进教学的方法，由教师主导课堂更多地向师生共建课堂进行转换，让学生成为课堂的中心，让他们能够用积极主动思考学习的过程，这样在每一节课背后，都能够体现出以学生为中心的教育理念，让学生做英语课堂的主人，坚持以德育人的观念，不断激发学生的学习动力和内在的潜力，调动学生学习的积极主动性，从而实现学生课程目标的全面发展。
结语
综上所述，新文科背景下的大学英语教学还有各式各样的潜在问题，并且大学英语的课程改革才开始起步，还有很多没有做到的事情，因此各地的大学院校应该充分合理的运用现有的资源，让学生和教师能够完成对新文科大学英语的吸收，推动新文科在大学英语中的建设工作，为新工科的发展提供支撑作用。这对大学英语教学而言，是挑战也是机遇，做好新文科下大学英语的教学改革是刻不容缓的任务。
参考文献：
[1]曹玉洁.新文科背景下地方应用型大学英语专业人才培养问题探索[J].林区教学，2021（3）：67-70.
[2]林忠，王美娇.新文科建设背景下的英语专业课程思政——以“基础英语”为例[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2021 （1）：111-116.
[3]沈維.新文科背景下的语言学融合、创新与发展[J].北京科技大学学报（社会科学版），2021（1）：24-32.
[4]郭金秀.新文科背景下地方高校外语专业跨学科教育研究[J].湖北工程学院学报，2021（1）：64-70.
[5]贺秀明，叶慧君.高校英语专业导论课程教学实践与研究[J].现代交际，2021（1）：19-21.