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【摘 要】在地理课堂上，老师们经常发现很多学生不能认真听讲。究其原因，是学生对学习地理不感兴趣，因此，有意识的培养学生学习地理的兴趣是非常有必要的。本文就如何培养学生的地理兴趣，浅谈几种常见的方法。
【关键词】培养 地理教学 兴趣
在日常地理教学过程中，教师同仁们可能经常发现，有些学生在课堂上不认真听讲，要么搞小动作，要么睡觉或是做其他事情，我们为此而苦恼。究其原因，就是学生对教师讲解的内容没兴趣。那么，到底什么是兴趣呢？从心理学角度而言，兴趣是一个人努力趋向某种客体所表现出的积极的个性倾向。
世界最杰出的物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”著名美籍华裔科学家杨振宁博士也说过：“成功真正的秘诀是兴趣。”学生只有对地理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好地理。因此，如何激发学生学习地理的兴趣，是提高课堂效率和教学质量的关键，在新课标改理念下显得尤为重要。
应该让学生喜欢地理，自觉地学好地理。而要想达到这种境界，教师就必须认真、持久地培养学生的地理兴趣。只有有了学习兴趣，才能诱发学生学习的内部动力，才能变被动接受为主动学习，才能让他们认识到地理有趣、有用、值得去学。下面谈几种培养学生兴趣的常见方法。
一、缩小师生距离，以真挚感情培养学生兴趣
情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。因此，融洽的师生情感，可以缩短师生间空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，从而激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。
通过八年的教学实践，我亲身体会到，教师良好的情绪，会使学生精神振奋；教师不良的情绪，会抑制学生的智力活动。学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对提高教学效果有很大作用。所以，我认为，学生扎实地掌握知识，绝不是靠多次的重复，而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。
因此，地理教师在教学过程中，必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离，以培养学生的学习兴趣，进而提高教学效果。
二、运用多种电教手段，从各种感官诱发学生兴趣
长期以来，由于受师资、教具的影响，形成了大多数学校的地理教师上课仅凭“一本书、一张嘴、一支笔”照本宣科等的教学局面，尤其是在初中学校。久而久之，当然是教师教之无味，学生学之更无味。这种恶性循环，正是学生不愿学的真正原因。即使条件稍微好点的学校，地理教学过程也基本上是教师口头讲授，利用板图、地图、模型、仪器等直观教具进行形声教学。这种传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。因此，教师的讲述无论如何生动、形象，也不能达到最佳的教学效果。
现代科学技术的发展，为我们提供了解决办法——利用现代化电化教学手段，从全方位、多感官调动学生，从而诱发他们的学习兴趣。因为电化教学能运用各种现代化的多媒体教学设施（如电子计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯、图片、投影等），能把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生的心理状态调整到“身临其境”的境界中，使其更富真实感，这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。因为教育心理学告诉我们：具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆，看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。
另外，电化教学与传统教学方法相比，还具有一些极其独特的优势。比如，对于某些复杂的地理形成、变化过程，教师在课堂上无论如何讲，学生也是难以完全接受的，而电化教学可以利用其独有的手段，将这种过程动态地表现出来，从而取得最佳效果。因为从“刺激——反应”的心理学角度来看，动画效果最好，图形次之，文字说明最弱。所以，我在教学过程中就把一些较为复杂，难以理解的地理过程，如“地球的运动”、“昼夜长短的变化”、“气压带和风带的季节性移动”、“季风的形成”、“大陆岛和火山岛、珊瑚岛的形成”等设计成一系列活动投影片或CAI课件进行教学，学生反应普遍良好，学习兴趣大增，知识掌握程度也大为提高。
因此，作为一名现代地理教师，不仅应对电化教学要有全面的了解和掌握，更有必要在教学中充分实施电化教学，以诱发学生兴趣，提高学习效率。
三、多种方法组织教学，由调换口味激发学生兴趣
在地理教学过程中，仅靠先进的电教手段，还是很难把学生的心理调整到最佳状态。这就要求地理教师采取灵活多样的教学方法组织教学，调换一下学习口味，让学生在活跃、轻松而又热烈的气氛中落实课本知识。如，对于分国地理的教学，一直是教师难教、学生难学的部分，往往通过主要特征来展示该国地理概况的。如果在教学中，每一国每一条都逐一讲解，这样的“地理八股文”谁愿听、谁愿学？这就要求教师适当变换教学方法，激发学生兴趣，主动去掌握知识。所以，有意采取教师指导下的自学课不失明智之举。首先由学生阅读课文，并独立整理笔记，教师在检查后，针对普遍性问题进行指导，然后请几位学生将自己的笔记板书在黑板上，全班学生一起讨论、修改，最后进一步阅读教材，修改整理笔记。当然，也可以以“我所了解的××国”为题组织专题讨论课。课前要求学生搜集有关该国的资料，在课堂上组织学生进行演讲，最后，教师进行概括性总结，让学生落实到要掌握的知识。
四、发动学生自己动手，从实际需要引发学生兴趣
发动学生自己动手，联系实际。适当组织课外活动，是引发学生学习兴趣，突破重难点的一条有效途径。
如地图知识一直是较为突出的重难点，但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这一攻坚战？可以从其实用性出发，在学习一开始，就布置一道作业：学完这一章后，要结合课本上“动物园导游图”和“某村平面图”，绘制一幅校园平面图，这样，学生有了一个需要解决的实际问题，就会引发兴趣，从而激发对新知识的探求热情，学习态度认真而主动，而且会随时将自己在作业中遇到疑难向老师提出，寻求支持，最终全面掌握地图知识，出色完成这一项作业。
另外，还可以组织学生进行地理模型的制作，如简易经纬网、等高线地形图模型、地形模型等；组织学生收集与教学内容有关的明信片、邮票等；组织学生结合教学进行野外考察；组织学生进行气象观测…… 通过这些丰富多彩的地理课外活动，学生不仅体验到知识的力量，学习兴趣大增，更能培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力，以达到教书育人、格物致知的目的。
五、加强教学语言艺术，在语言美中激发学生兴趣
课堂教学口头语言是教师向学生传递知识的主要载体。一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段，最终也是必须借助教学口头语言来帮助学生掌握知识。因此，地理教师一定要加强自身口头语言锤炼、修养，在语言美中激发学生的地理兴趣。
如在讲述《中国的河流和湖泊》时，为提高学生的兴趣，在概述部分可进行这样的描述：“我国有许多大江大河，源远流长，奔流不息，犹如一条条动脉，注入海洋；更有许多小溪小河，穿过原野，绕过山岗，一路欢歌，悠悠流淌，汇入大川。我国还有许多大大小小的湖泊，犹如镶嵌在大地上的一颗颗明珠。有的湖面广阔，烟波浩淼，水天一色，蔚为壮观；有的群山环绕，湖水如镜，山水相映，景色秀丽。”通过贴切形象的描述，呈现在学生脑海中的当然便是一幅壮丽的山水画面，使学生急于想了解我国河流湖泊的具体情况，为后面的学习提供了良好的心理条件。
在地理教学中，还可根据具体内容引用一些富有地理特色的诗、词、民谣来配合教学。
如在讲述长江三峡时可引用李白的诗句，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”配合时的语调有輕有重、抑扬顿挫，来展示三峡图片，这样就形象生动、有声有色地描绘了三峡滩险、流急、景美的特点，从而把学生引入兴趣盎然的境地。
总之，兴趣是一个人个性倾向的具体表现，对某一事物有浓厚兴趣的人，常会以苦为乐，感知敏锐，记忆牢固，思维活跃，情感深厚，意志坚强。兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力，它使人积极地寻找满足认识需要的途径和方法。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习地理不是负担，而是享受，才能提高地理教学效果。因此，如何培养学生的地理兴趣，是教师在教学研究中应永远值得重视的问题。
就让我们一起努力，不断去提高培养学生学习地理兴趣的能力吧！
（山西保德中学；036600）
【关键词】培养 地理教学 兴趣
在日常地理教学过程中，教师同仁们可能经常发现，有些学生在课堂上不认真听讲，要么搞小动作，要么睡觉或是做其他事情，我们为此而苦恼。究其原因，就是学生对教师讲解的内容没兴趣。那么，到底什么是兴趣呢？从心理学角度而言，兴趣是一个人努力趋向某种客体所表现出的积极的个性倾向。
世界最杰出的物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”著名美籍华裔科学家杨振宁博士也说过：“成功真正的秘诀是兴趣。”学生只有对地理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好地理。因此，如何激发学生学习地理的兴趣，是提高课堂效率和教学质量的关键，在新课标改理念下显得尤为重要。
应该让学生喜欢地理，自觉地学好地理。而要想达到这种境界，教师就必须认真、持久地培养学生的地理兴趣。只有有了学习兴趣，才能诱发学生学习的内部动力，才能变被动接受为主动学习，才能让他们认识到地理有趣、有用、值得去学。下面谈几种培养学生兴趣的常见方法。
一、缩小师生距离，以真挚感情培养学生兴趣
情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。因此，融洽的师生情感，可以缩短师生间空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，从而激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。
通过八年的教学实践，我亲身体会到，教师良好的情绪，会使学生精神振奋；教师不良的情绪，会抑制学生的智力活动。学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对提高教学效果有很大作用。所以，我认为，学生扎实地掌握知识，绝不是靠多次的重复，而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。
因此，地理教师在教学过程中，必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离，以培养学生的学习兴趣，进而提高教学效果。
二、运用多种电教手段，从各种感官诱发学生兴趣
长期以来，由于受师资、教具的影响，形成了大多数学校的地理教师上课仅凭“一本书、一张嘴、一支笔”照本宣科等的教学局面，尤其是在初中学校。久而久之，当然是教师教之无味，学生学之更无味。这种恶性循环，正是学生不愿学的真正原因。即使条件稍微好点的学校，地理教学过程也基本上是教师口头讲授，利用板图、地图、模型、仪器等直观教具进行形声教学。这种传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。因此，教师的讲述无论如何生动、形象，也不能达到最佳的教学效果。
现代科学技术的发展，为我们提供了解决办法——利用现代化电化教学手段，从全方位、多感官调动学生，从而诱发他们的学习兴趣。因为电化教学能运用各种现代化的多媒体教学设施（如电子计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯、图片、投影等），能把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生的心理状态调整到“身临其境”的境界中，使其更富真实感，这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。因为教育心理学告诉我们：具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆，看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。
另外，电化教学与传统教学方法相比，还具有一些极其独特的优势。比如，对于某些复杂的地理形成、变化过程，教师在课堂上无论如何讲，学生也是难以完全接受的，而电化教学可以利用其独有的手段，将这种过程动态地表现出来，从而取得最佳效果。因为从“刺激——反应”的心理学角度来看，动画效果最好，图形次之，文字说明最弱。所以，我在教学过程中就把一些较为复杂，难以理解的地理过程，如“地球的运动”、“昼夜长短的变化”、“气压带和风带的季节性移动”、“季风的形成”、“大陆岛和火山岛、珊瑚岛的形成”等设计成一系列活动投影片或CAI课件进行教学，学生反应普遍良好，学习兴趣大增，知识掌握程度也大为提高。
因此，作为一名现代地理教师，不仅应对电化教学要有全面的了解和掌握，更有必要在教学中充分实施电化教学，以诱发学生兴趣，提高学习效率。
三、多种方法组织教学，由调换口味激发学生兴趣
在地理教学过程中，仅靠先进的电教手段，还是很难把学生的心理调整到最佳状态。这就要求地理教师采取灵活多样的教学方法组织教学，调换一下学习口味，让学生在活跃、轻松而又热烈的气氛中落实课本知识。如，对于分国地理的教学，一直是教师难教、学生难学的部分，往往通过主要特征来展示该国地理概况的。如果在教学中，每一国每一条都逐一讲解，这样的“地理八股文”谁愿听、谁愿学？这就要求教师适当变换教学方法，激发学生兴趣，主动去掌握知识。所以，有意采取教师指导下的自学课不失明智之举。首先由学生阅读课文，并独立整理笔记，教师在检查后，针对普遍性问题进行指导，然后请几位学生将自己的笔记板书在黑板上，全班学生一起讨论、修改，最后进一步阅读教材，修改整理笔记。当然，也可以以“我所了解的××国”为题组织专题讨论课。课前要求学生搜集有关该国的资料，在课堂上组织学生进行演讲，最后，教师进行概括性总结，让学生落实到要掌握的知识。
四、发动学生自己动手，从实际需要引发学生兴趣
发动学生自己动手，联系实际。适当组织课外活动，是引发学生学习兴趣，突破重难点的一条有效途径。
如地图知识一直是较为突出的重难点，但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这一攻坚战？可以从其实用性出发，在学习一开始，就布置一道作业：学完这一章后，要结合课本上“动物园导游图”和“某村平面图”，绘制一幅校园平面图，这样，学生有了一个需要解决的实际问题，就会引发兴趣，从而激发对新知识的探求热情，学习态度认真而主动，而且会随时将自己在作业中遇到疑难向老师提出，寻求支持，最终全面掌握地图知识，出色完成这一项作业。
另外，还可以组织学生进行地理模型的制作，如简易经纬网、等高线地形图模型、地形模型等；组织学生收集与教学内容有关的明信片、邮票等；组织学生结合教学进行野外考察；组织学生进行气象观测…… 通过这些丰富多彩的地理课外活动，学生不仅体验到知识的力量，学习兴趣大增，更能培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力，以达到教书育人、格物致知的目的。
五、加强教学语言艺术，在语言美中激发学生兴趣
课堂教学口头语言是教师向学生传递知识的主要载体。一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段，最终也是必须借助教学口头语言来帮助学生掌握知识。因此，地理教师一定要加强自身口头语言锤炼、修养，在语言美中激发学生的地理兴趣。
如在讲述《中国的河流和湖泊》时，为提高学生的兴趣，在概述部分可进行这样的描述：“我国有许多大江大河，源远流长，奔流不息，犹如一条条动脉，注入海洋；更有许多小溪小河，穿过原野，绕过山岗，一路欢歌，悠悠流淌，汇入大川。我国还有许多大大小小的湖泊，犹如镶嵌在大地上的一颗颗明珠。有的湖面广阔，烟波浩淼，水天一色，蔚为壮观；有的群山环绕，湖水如镜，山水相映，景色秀丽。”通过贴切形象的描述，呈现在学生脑海中的当然便是一幅壮丽的山水画面，使学生急于想了解我国河流湖泊的具体情况，为后面的学习提供了良好的心理条件。
在地理教学中，还可根据具体内容引用一些富有地理特色的诗、词、民谣来配合教学。
如在讲述长江三峡时可引用李白的诗句，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”配合时的语调有輕有重、抑扬顿挫，来展示三峡图片，这样就形象生动、有声有色地描绘了三峡滩险、流急、景美的特点，从而把学生引入兴趣盎然的境地。
总之，兴趣是一个人个性倾向的具体表现，对某一事物有浓厚兴趣的人，常会以苦为乐，感知敏锐，记忆牢固，思维活跃，情感深厚，意志坚强。兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力，它使人积极地寻找满足认识需要的途径和方法。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习地理不是负担，而是享受，才能提高地理教学效果。因此，如何培养学生的地理兴趣，是教师在教学研究中应永远值得重视的问题。
就让我们一起努力，不断去提高培养学生学习地理兴趣的能力吧！
（山西保德中学；036600）