论文部分内容阅读
【摘要】激励与评价是教学活动中最有利的指挥棒，是促使学生动起来的兴奋剂，是学生学习兴趣保持长盛不衰有力保障。为此采取了“小组抽查”“编号抽查”“互提问题”“科学评价”四个措施建立了“比一比，赛一赛”激励专栏。
【关键词】激励评价课堂中应用
激励与评价是教学活动中最有利的指挥棒，是促使学生动起来的兴奋剂，是学生学习兴趣保持长盛不衰的有力保障。为此，我建立了“比一比，赛一赛”激励专栏：
利用以上形式实行一日一评，一周一总结，对冠军组给予奖励，在学习过程中，教师自然地走进学生中去，学生也积极地向老师提出问题。为了使知识掌握得更加牢固，能够对知识举一反三、灵活运用，我采取了以下措施：
1.小组抽查
课堂检测过程中，每小组的组长要向另一组抽查一名同学到本组验收过关，可按顺序，如一组被二组抽查，二组被三组抽查，三组被四组抽查……最后一组被一组抽查，每一组的每一位成员都要向抽查的学生提出一个问题，然后小组成员进行评价，如出现了错误，这个小组应共同帮扶，找出解决问题的方案，最后给该生下一个评语，例如用优秀、良好、再努力之类的话语，然后在学习栏中加减小红旗。这样，每小组为了使本组顺利通过抽查检测，小组活动的过程中，每一位同学会全方位地参与到学习中来，会千方百计地查找问题，不会放过任何一个疑点，不会放过任何一个学困生，从而达到上不封顶，下要保底的目的。
2.编号抽查
每一小组可以编上号，学生或老师抽号。本小组编的号只能本小组知道，可以抽调到其他组验收，也可以在全班交流，通过举手问满意程度，根据举手的多少在学习栏为该组加小红旗。这样，防止了好学生和中等生不思进取的坏现象，也督促了学困生为小组争先的信心。
3.互提问题
学生同位之间相互提出问题，共同解决；男生提出问题，女生回答；小组长提出问题，组员回答；每个学生提出问题，其他学生回答；用游戏的方法产生一名同学提出问题，谁会谁答，最后在小组内归纳形成答案，在全班展示小组成果，争取在学习栏中获得小红旗。这种与之相配套的互动式小组教学，能够形成一种良性的互动机制，能够让学生在读中学、玩中学、听中学、在思考中学、在游戏中学、在合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习的乐趣，使学生得到全面和谐的发展。
4.科学评价
4.1分层评价。是泥土，可以烧成砖；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。同一个班的学生，我们也不能否认他们的差异性。面对学生差异，根据现行教材通过复习旧知识能够顺利迁移到新知识的特点，对难点通过想一想等提示，使一个班1/3的优生通过自学首先在学习栏中得到奖励；1/3的中等生通过讨论、质疑掌握，然后在学习栏中得到奖励；1/3的学困生通过在老师和优秀学生的帮助下掌握，最后在学习栏中得到奖励。这样分层次激励，彻底改变了以同一个标准去衡量在智力水平等方面千差万别的学生的现象，使学生的学习兴趣象注入了催化剂一样长盛不衰，实现优秀生吃得“好”，使中等生吃得“饱”，学困生吃得“了”的最佳教学效果。
4.2“错误”的评价。这里所说的错误是针对因粗心大意、审题不清、知识错用或解题过程、计算、单位等细节性的知识方面的差错。对此，我们采用大组板演评价。我们建立的大组是组内质别，组间质同，大组内8个人之间都建立了“一帮一”互助关系，大组最好的学生帮助最差的学生，依次类推，也就是让所谓4名稍差的学生上台板演，负责帮扶的学生在一旁监督，随时找出错误的原因圈划出来，以待在全班交流时讲清错误的原因及改正的方法。对于能够达到“亡羊补牢”效果的在学习栏中得到奖励。其他小组所犯的不同错误，通过全班交流、订正，也同样得到奖励。这种针对性查找问题的方法能够最大限度的暴露学生学后存在的疑难问题，尖子生通过对学困生的帮扶，对问题的理解也会更加深刻，同时又便于老师一点带面，掌握学生的学习情况。
4.3课外评价。课堂是学生学习的主阵地，对于课堂上解决不了的，根据农村现状，把临村的学生3—5人编为1组，设一名小组长，对长度测量、小制作、小实验、社会调查等，通过评比，同样在学习栏中得到奖励。这样更拓展了学生学习的空间，锻炼了学生的自觉性。
4.4其他评价。在纪律方面，实行全权负责，班长监督大组长，大组长监督小组长，小组长监督学生。反之，学生监督小组长，小组长监督大组长，大组长监督班长，形成这样一个“监督网”，这样，纪律栏就起到了事半功倍的作用。在测验方面，过去往往以100分制给学生排队，这种教育评价体制往往培养少数成功者，却造就了一大批失败者，特别是学困生失去了进取心。为此，我采取了以小组为单位记分的方法，只公布小组总分作为评估的依据，给小组加减小红旗。这样，通过考试发现教育过程中的问题，鼓励学生不断改进学习方法，提高学生各方面的素质和能力。
【关键词】激励评价课堂中应用
激励与评价是教学活动中最有利的指挥棒，是促使学生动起来的兴奋剂，是学生学习兴趣保持长盛不衰的有力保障。为此，我建立了“比一比，赛一赛”激励专栏：
利用以上形式实行一日一评，一周一总结，对冠军组给予奖励，在学习过程中，教师自然地走进学生中去，学生也积极地向老师提出问题。为了使知识掌握得更加牢固，能够对知识举一反三、灵活运用，我采取了以下措施：
1.小组抽查
课堂检测过程中，每小组的组长要向另一组抽查一名同学到本组验收过关，可按顺序，如一组被二组抽查，二组被三组抽查，三组被四组抽查……最后一组被一组抽查，每一组的每一位成员都要向抽查的学生提出一个问题，然后小组成员进行评价，如出现了错误，这个小组应共同帮扶，找出解决问题的方案，最后给该生下一个评语，例如用优秀、良好、再努力之类的话语，然后在学习栏中加减小红旗。这样，每小组为了使本组顺利通过抽查检测，小组活动的过程中，每一位同学会全方位地参与到学习中来，会千方百计地查找问题，不会放过任何一个疑点，不会放过任何一个学困生，从而达到上不封顶，下要保底的目的。
2.编号抽查
每一小组可以编上号，学生或老师抽号。本小组编的号只能本小组知道，可以抽调到其他组验收，也可以在全班交流，通过举手问满意程度，根据举手的多少在学习栏为该组加小红旗。这样，防止了好学生和中等生不思进取的坏现象，也督促了学困生为小组争先的信心。
3.互提问题
学生同位之间相互提出问题，共同解决；男生提出问题，女生回答；小组长提出问题，组员回答；每个学生提出问题，其他学生回答；用游戏的方法产生一名同学提出问题，谁会谁答，最后在小组内归纳形成答案，在全班展示小组成果，争取在学习栏中获得小红旗。这种与之相配套的互动式小组教学，能够形成一种良性的互动机制，能够让学生在读中学、玩中学、听中学、在思考中学、在游戏中学、在合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习的乐趣，使学生得到全面和谐的发展。
4.科学评价
4.1分层评价。是泥土，可以烧成砖；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。同一个班的学生，我们也不能否认他们的差异性。面对学生差异，根据现行教材通过复习旧知识能够顺利迁移到新知识的特点，对难点通过想一想等提示，使一个班1/3的优生通过自学首先在学习栏中得到奖励；1/3的中等生通过讨论、质疑掌握，然后在学习栏中得到奖励；1/3的学困生通过在老师和优秀学生的帮助下掌握，最后在学习栏中得到奖励。这样分层次激励，彻底改变了以同一个标准去衡量在智力水平等方面千差万别的学生的现象，使学生的学习兴趣象注入了催化剂一样长盛不衰，实现优秀生吃得“好”，使中等生吃得“饱”，学困生吃得“了”的最佳教学效果。
4.2“错误”的评价。这里所说的错误是针对因粗心大意、审题不清、知识错用或解题过程、计算、单位等细节性的知识方面的差错。对此，我们采用大组板演评价。我们建立的大组是组内质别，组间质同，大组内8个人之间都建立了“一帮一”互助关系，大组最好的学生帮助最差的学生，依次类推，也就是让所谓4名稍差的学生上台板演，负责帮扶的学生在一旁监督，随时找出错误的原因圈划出来，以待在全班交流时讲清错误的原因及改正的方法。对于能够达到“亡羊补牢”效果的在学习栏中得到奖励。其他小组所犯的不同错误，通过全班交流、订正，也同样得到奖励。这种针对性查找问题的方法能够最大限度的暴露学生学后存在的疑难问题，尖子生通过对学困生的帮扶，对问题的理解也会更加深刻，同时又便于老师一点带面，掌握学生的学习情况。
4.3课外评价。课堂是学生学习的主阵地，对于课堂上解决不了的，根据农村现状，把临村的学生3—5人编为1组，设一名小组长，对长度测量、小制作、小实验、社会调查等，通过评比，同样在学习栏中得到奖励。这样更拓展了学生学习的空间，锻炼了学生的自觉性。
4.4其他评价。在纪律方面，实行全权负责，班长监督大组长，大组长监督小组长，小组长监督学生。反之，学生监督小组长，小组长监督大组长，大组长监督班长，形成这样一个“监督网”，这样，纪律栏就起到了事半功倍的作用。在测验方面，过去往往以100分制给学生排队，这种教育评价体制往往培养少数成功者，却造就了一大批失败者，特别是学困生失去了进取心。为此，我采取了以小组为单位记分的方法，只公布小组总分作为评估的依据，给小组加减小红旗。这样，通过考试发现教育过程中的问题，鼓励学生不断改进学习方法，提高学生各方面的素质和能力。