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[摘要]《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出："语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。"作为一名小学语文教师，应认真学习把握"小学语文综合性学习"的特点，有效地组织学生开展好此项语文活动。
[关键词]小学语文；综合性学习；特点；方法
【中图分类号】G623.2
2001年，《语文课程标准（实验稿）》首次把"综合性学习"纳入语文课程体系之中，意在"加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展"。为此，我仔细研读新课标，认真理解"语文综合性学习"的新特点，积极开展小学语文综合性学习。
一、语文综合性学习的特点
"语文综合性学习"是个全新的概念，具有如下特征：
（一）综合性
综合性学习的"综合性"主要表现在学习目标的全面性与学习方式的多样性两个方面。在学习目标上，改变过去只强调"知识与技能"的学习，而更加注重"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"的三维目标的整合；在学习方式上，改变过去过于注重知识记忆和技能训练的单一方式，而是利用各种可以利用的资源，提倡运用"自主、合作、探究等"多种学习方式，达到培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的目的。
（二）学科性
语文综合性学习的内容很广，除了语文课本确定的综合性学习内容，还可以根据学生生理、心理以及语言能力的发展的阶段性特征，将学习的内容向音乐、美术、自然等学科发展。需要注意的是，不论是跨学科的语文综合性学习，还是与生活实践相结合的语文综合性学习，都必须以语文学科为主，最终达到提高学生语文素养的目的。
（三）实践性
语文课程是实践性课程，语文学习重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。而语文综合性学习的过程更是一个实践的过程，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在"观察、调查、探究、表达、创作"等一系列的活动中提高语文素养，发展实践能力和创新能力。
二、语文综合性学习的方法
（一）激发兴趣，培养学生活动的积极性
"兴趣是最好的老师"。语文综合性学习，从一开始就要培养学生参加学习活动的兴趣，为他们能够自觉、自主地开展活动奠定基础。在一开始实施的过程中，无论学生活动的结果如何，教师都不要轻易地否定学生，而应小心翼翼地、像保护幼芽一样保护学生的积极性，尊重他们的一页纸，一张画，一幅照片......不吝啬自己的赞美，这对学生今后的自主学习可谓是大有裨益。
（二）活用教材，開展多种形式的实践活动
现行的小学语文课本中，综合性学习内容的安排以单元为主线，综合性学习的内容基本跟单元内容一致。为了体现教材的循序渐进原则，中年级安排的综合性学习内容不多，如第五册课本中仅有"快乐的课余生活"、"中华传统文化"两次综合性学习内容，第七册课本中也只有"中外童话"、"成长的故事"两次综合性学习内容。教师可结合学校、班级和学生的实际情况，灵活安排综合性学习的时间，也可根据实际需求进行课程资源的开发，增添综合性学习的内容。而且，教师可以根据实际情况提前或推迟课本中综合性学习的时间安排。比如，四年级下册第五单元有"走进田园"的综合性学习内容，教学中我将这次活动提前布置，组织学生利用"五一"长假开展活动。不少学生都利用假期回乡探亲或外出旅游，真正走进田园的学生不在少数。活动展示、汇报中，学生的照片、日记、小报、图画等成果十分丰富，证明我的安排完全是科学、合理的。
（三）关注差异，灵活采用各种学习方式
在综合性学习活动中，学生的主动参与、自主策划、合作探究极为重要。《语文课程标准》指出，"综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力"，"综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程"。学生在活动中的合作态度、参与程度，发现问题和探索问题的意识，搜集信息的意识和整理资料的能力，都是综合性学习评价的着眼点。因此，活动过程中要特别关注学生的差异，落实人人参与。
三、几个值得注意的问题
1.因地制宜，突出实效。
综合性学习的开展意在引导学生在轻松、愉快的实践中学习语文，提高他们的语文素养。但在实践过程中，不少教师反映，综合性学习花的时间、精力太多，弄得大家疲惫不堪，有时还影响了教学的进度，学习效果有时不能保证。造成这样的原因主要有两个方面，一是教师对教材的理解仍抱着唯教材是举的观念，不把教材提到的内容做完不放心。二是过分追求、模仿所谓的新颖形式，而忽视训练效果。因此，教师在综合性学习的过程中，应把握住因地制宜的原则，活用教材，一切从实际出发，从学习的效果出发。
2.紧扣目标，凸显学科特色。
《语文课程标准》提出的第二学段（3～4年级）综合性学习目标，充分考虑了三年级学生的年龄特征和知识能力水平，只要求"能提出学习和生活中的问题"，而没有要求让他们解决问题；只提出"观察大自然、观察社会"，没有提出让他们走向社会去调查、写调查报告。三年级教材中的两项综合性学习都体现了《语文课程标准》学段目标的精神，教师在教学中应当紧扣学段目标和教学建议，防止提出过高的要求。
同时，语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程，要有语文学科的特点，学生的实际活动应当同课文的阅读紧密结合，结果一味地强调跨学科的整合，背离学科学习目标，一定会使学生的语文趣味受到极大的伤害！另外，在学生进行活动情况交流、口语交际和习作时，教师不仅要注意内容是否充实具体、形式是否生动活泼，还要注意对学生在语音、语汇等方面出现的错误进行纠正，只有这样，才可能让语文课程真正朝着理想迈进。
参考文献
[1]钟启泉、崔允霍张华主编的《基础教育课程改革纲要（试行）》解读
[2]中国教育报记者李建平《专家谈基础教育课程改革》1-10
[3]北京师范大学教育系李召存《研究性学习初探》《中国教育学刊》2001年第1期
[关键词]小学语文；综合性学习；特点；方法
【中图分类号】G623.2
2001年，《语文课程标准（实验稿）》首次把"综合性学习"纳入语文课程体系之中，意在"加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展"。为此，我仔细研读新课标，认真理解"语文综合性学习"的新特点，积极开展小学语文综合性学习。
一、语文综合性学习的特点
"语文综合性学习"是个全新的概念，具有如下特征：
（一）综合性
综合性学习的"综合性"主要表现在学习目标的全面性与学习方式的多样性两个方面。在学习目标上，改变过去只强调"知识与技能"的学习，而更加注重"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"的三维目标的整合；在学习方式上，改变过去过于注重知识记忆和技能训练的单一方式，而是利用各种可以利用的资源，提倡运用"自主、合作、探究等"多种学习方式，达到培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的目的。
（二）学科性
语文综合性学习的内容很广，除了语文课本确定的综合性学习内容，还可以根据学生生理、心理以及语言能力的发展的阶段性特征，将学习的内容向音乐、美术、自然等学科发展。需要注意的是，不论是跨学科的语文综合性学习，还是与生活实践相结合的语文综合性学习，都必须以语文学科为主，最终达到提高学生语文素养的目的。
（三）实践性
语文课程是实践性课程，语文学习重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。而语文综合性学习的过程更是一个实践的过程，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在"观察、调查、探究、表达、创作"等一系列的活动中提高语文素养，发展实践能力和创新能力。
二、语文综合性学习的方法
（一）激发兴趣，培养学生活动的积极性
"兴趣是最好的老师"。语文综合性学习，从一开始就要培养学生参加学习活动的兴趣，为他们能够自觉、自主地开展活动奠定基础。在一开始实施的过程中，无论学生活动的结果如何，教师都不要轻易地否定学生，而应小心翼翼地、像保护幼芽一样保护学生的积极性，尊重他们的一页纸，一张画，一幅照片......不吝啬自己的赞美，这对学生今后的自主学习可谓是大有裨益。
（二）活用教材，開展多种形式的实践活动
现行的小学语文课本中，综合性学习内容的安排以单元为主线，综合性学习的内容基本跟单元内容一致。为了体现教材的循序渐进原则，中年级安排的综合性学习内容不多，如第五册课本中仅有"快乐的课余生活"、"中华传统文化"两次综合性学习内容，第七册课本中也只有"中外童话"、"成长的故事"两次综合性学习内容。教师可结合学校、班级和学生的实际情况，灵活安排综合性学习的时间，也可根据实际需求进行课程资源的开发，增添综合性学习的内容。而且，教师可以根据实际情况提前或推迟课本中综合性学习的时间安排。比如，四年级下册第五单元有"走进田园"的综合性学习内容，教学中我将这次活动提前布置，组织学生利用"五一"长假开展活动。不少学生都利用假期回乡探亲或外出旅游，真正走进田园的学生不在少数。活动展示、汇报中，学生的照片、日记、小报、图画等成果十分丰富，证明我的安排完全是科学、合理的。
（三）关注差异，灵活采用各种学习方式
在综合性学习活动中，学生的主动参与、自主策划、合作探究极为重要。《语文课程标准》指出，"综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力"，"综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程"。学生在活动中的合作态度、参与程度，发现问题和探索问题的意识，搜集信息的意识和整理资料的能力，都是综合性学习评价的着眼点。因此，活动过程中要特别关注学生的差异，落实人人参与。
三、几个值得注意的问题
1.因地制宜，突出实效。
综合性学习的开展意在引导学生在轻松、愉快的实践中学习语文，提高他们的语文素养。但在实践过程中，不少教师反映，综合性学习花的时间、精力太多，弄得大家疲惫不堪，有时还影响了教学的进度，学习效果有时不能保证。造成这样的原因主要有两个方面，一是教师对教材的理解仍抱着唯教材是举的观念，不把教材提到的内容做完不放心。二是过分追求、模仿所谓的新颖形式，而忽视训练效果。因此，教师在综合性学习的过程中，应把握住因地制宜的原则，活用教材，一切从实际出发，从学习的效果出发。
2.紧扣目标，凸显学科特色。
《语文课程标准》提出的第二学段（3～4年级）综合性学习目标，充分考虑了三年级学生的年龄特征和知识能力水平，只要求"能提出学习和生活中的问题"，而没有要求让他们解决问题；只提出"观察大自然、观察社会"，没有提出让他们走向社会去调查、写调查报告。三年级教材中的两项综合性学习都体现了《语文课程标准》学段目标的精神，教师在教学中应当紧扣学段目标和教学建议，防止提出过高的要求。
同时，语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程，要有语文学科的特点，学生的实际活动应当同课文的阅读紧密结合，结果一味地强调跨学科的整合，背离学科学习目标，一定会使学生的语文趣味受到极大的伤害！另外，在学生进行活动情况交流、口语交际和习作时，教师不仅要注意内容是否充实具体、形式是否生动活泼，还要注意对学生在语音、语汇等方面出现的错误进行纠正，只有这样，才可能让语文课程真正朝着理想迈进。
参考文献
[1]钟启泉、崔允霍张华主编的《基础教育课程改革纲要（试行）》解读
[2]中国教育报记者李建平《专家谈基础教育课程改革》1-10
[3]北京师范大学教育系李召存《研究性学习初探》《中国教育学刊》2001年第1期