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【摘要】学习动机对于大学生的学习有着决定性的作用。目前,英语学习动机缺乏的情况在独立学院学生中普遍存在。文章分析了独立学院学生英语学习动机缺乏的状况,并着重剖析了学生英语学习动机缺乏的主要影响因素。
【关键词】独立学院学生;英语学习动机
学习动机是学生学习的直接动力和内驱力,它能激发学生强烈的求知欲望,促使学生能认真、主动、持之以恒地坚持学习。当前的学习动机理论强调,学习动机是人生来就有的,是在处于积极的心理状态和良好支持的学习环境中表现出来的一种心理倾向和能力。进行独立学院学生外语学习动机与心理的研究可以帮助教师理解外语学习的心理过程、社会因素及个体差异,从而找到激发学生外语学习动机的途径与策略,有助于在外语教学中扬长避短,因势利导,改善独立学院教育与教学工作的成效,提高外语教学水平和效果,培养出既懂外语又懂专业知识的应用型人才,帮助学生实现自身的人生价值。
近年来,国内对学习动机的研究逐渐成为学者们研究的热点,但以往有关学生学习动机的研究往往集中在中小学生和普通高校的学生,以我国独立学院学生为被试,探讨独立学院学生学习动机状况的研究比较少。作为新形势下探索高等教育办学机制的重大举措和支持民办高等教育发展的重大政策成果,独立学院作为我国民办教育的一种补充形式已经成为了高等教育发展其增量的有效途径。据统计,截止到2009年4月,全国已有30个省、自治区、直辖市创办了322所独立学院。重庆市虽地处西部,属于欠发达地区,整个教育的发展相对滞后,但在创办独立学院、推动高等教育体制改革和机制创新方面都与全国同步。所以重庆市的独立学院发展非常迅速,尤其是国家和重庆市政府相关部门为重庆市独立学院的发展制定了一系列的政策和措施,为它们的发展带来了前所未有的机遇和强大的动力。目前,重庆市有七所独立学院,在校生已达到6万余人,占全市普通高校学生总数的15%左右。
据对重庆市独立学院学生英语学习动机水平的调查,独立学院学生学习的激情和动力不足,其英语学习动机强度较低的问题令人忧虑。作为教师,要洞察这些缺乏学习动机的学生心灵世界,要努力探索克服学生消极思维、情绪和行为的办法,以激发学生固有的学习动机,恢复他们原本的健康状态,走出自卑,更好地促成学业成就水平的提高。
一、独立学院学生英语学习动机强度较低的主要表现
1.独立学院学生缺乏对英语学习的兴趣
在经过大量的个人访谈、课堂观察及多年的教学经历,笔者发现独立学院学生普遍存在着对英语不感兴趣的问题,具体表现为他们上课时无精打采,对所学内容漠不关心,不听讲,不做笔记,英语课堂上打瞌睡的较多;注意力差,易受各种因素的干扰;满足于一知半解,很少有学生能主动积极地回答老师的问题;课后不看书,抄袭作业等等。
2.独立学院学生的自我能效较低
当学生被问及自己的英语在班上的水平时,有4%的学生认为自己的英语水平在班上属于好的;21%的学生认为自己处于中等水平;35%的学生认为自己处于下等水平;40%的学生认为自己属于差的那一部分。这就表明独立学院学生即使只是在英语水平整体不高的情况下对自己进行一个评价,大部分学生也对自己的英语水平是没有信心的,而自信心是自我能效的一个重要的组成部分,是衡量自我效能高低的一个重要因素,由此可得知独立学院学生的自我效能较低。
3.独立学院学生的外语学习动机大多数属于外在动机
在被问到为什么学英语时,6%的学生认为他们学英语是为了了解英美文化,与外国人交流;18%的学生认为他们之所以学英语是因为他们的父母和老师让他们学的;42%的学生认为他们之所以学英语是因为学英语有用;34%的学生学英语是为了通过考试,拿文凭。由此可见,有高达94%的学生是出于外在的压力如父母、老师及就业等方面的压力而学英语,仅有4%的学生是想了解英美国家文化并与外国人进行交流,他们注重英语学习本身,属于内在动机。大部分的独立学院学生不能对自己的英语学习进行正确的归因。
二、独立学院学生英语学习动机强度较低的原因
1.社会文化因素
英语由于其学习和应用的广泛性与重要性而著称于世,英语是联合国的六种工作语言之一,是欧洲、大洋洲以及北美洲的主要语言。但在中国英语既不是母语,又不是社会生活的第一语言,只是在教育以及外交、外贸、科技等特定行业和特定领域中被应用,并未被整个社会所采用、所容纳。英语在一个国家所使用的程度跟它的历史文化发展过程有很大的关系,中国虽然曾经沦为半殖民地国家,但是时间和范围并没有长久和铺开,而且中国传统文化和语言根深蒂固,西方文化和语言并没有留下很深的影响。因此,中国人学习英语并没有文化和语言基础,完全是作为一个初学者来进行英语语言的学习,所以与有些国家比起来要面对更大更多的学习困难。
2.学校因素
学校是教学的主要场所,学校的诸多因素对学生的影响也就更大。从独立学院的特点上来讲,由于起步晚,并且办学经费无国家投入完全由学院自己筹措,致使独立学院的办学理念、指导思想、管理理念、师资力量、校园文化建设等滞后于其办学规模的发展,所以一般独立学院的英语教学并没有放在很重要的位置,在很多学校领导心目中,英语课程的开设也许只是一种任务而没有从内心觉得英语学习的重要性,教学指导思想上的偏差,产生了具体教育上的失衡。学校对英语教育的不够重视也决定了其学生并没有把英语学习放在很重要的位置。
独立学院的英语教师是影响其学生英语学习的主要人物,如在鼓励、指导、支持和榜样等方面,教师教育的过程既是传授知识的过程,也是心灵感悟交流的过程。但在独立学院教师队伍中刚走出校园的年轻教师占很大比例,而年轻教师缺乏教学经验。部分独立学院英语教师在教学过程中,往往采用了非理性的做法,如:不合理地助长学生的惰性;教学平淡化,使得学生难提兴趣;无为化思想制约英语教师的创新;对独立学院学生生源质量不高带来的教育难问题,教师觉得无奈、无前途等,师生之间的交流产生某种隔阂和差异,从而影响学生英语学习动机的形成。
3.家庭因素
父母对子女的影响历来都是深刻的。Eccles(1998)指出有四种父母因素决定了学生的动机:学业成绩的要求和压力;对孩子能力的高度信任;富有感情的家庭气氛;及榜样的激励。家庭情感关系状态对子女的影响是巨大的,和睦家庭为子女的学习提供了安静可靠的环境,能汲取进取的力量,不良家庭存在的问题对子女身心的挫伤却是十分严重的。
独立学院的学费相对较高,因此,大部分入学的同学有着比较好的家庭背景和条件。重庆市独立学院学生主要为城镇学生较多,独生子女较多,优越的家庭条件使独立学院的学生知识面较宽,兴趣、爱好广泛,特长、个性明显。所以,独立学院学生普遍表现为思想活跃,接受新生事物能力较强。与此同时,家庭条件优越所带来的负面作用又在他们身上表现明显,主要体现在自我管理的能力不强,学习进取心不强,依赖意识严重,以自我为中心等等。
4.自身因素
独立学院学生入校前的学习过程也会对现阶段的学习包括英语学习产生很深的影响。很多学生进入独立学院是因为中学阶段成绩较差而未能考入好大学。对于这部分学生,一般原来就对学习兴趣不高,期望尽早进入社会参加工作或是仍旧得过且过,他们在进入大学后能脱胎换骨,变得发奋努力学习的可能性不大。
学科偏好在各个教学层次中都存在,事实也证明,有些人的思维方式确实对逻辑性比较强的物理、数学等比较擅长,而有些人则对艺术、语言等比较有兴趣,在独立学院学生中,这种情况也存在和常见。一些独立学院学生则由于缺乏兴趣则轻视英语学习或不努力学习而无法取得好成绩。
自我预期与规划也会影响到独立学院学生对自己学习科目与领域的选择,有些学生可能得过且过,对自己将来的发展没有一个很好的设想与规划,只要能在毕业后有一个工作就会心满意足,而不会想到可以通过现在的努力来获取以后更大的发展。因此,他们在现阶段的英语学习动机不强,按部就班,学校开设什么课程就学习什么课程,老师教授什么内容就学习什么内容,只要能通过考试就不会去通过自己更多的努力或者其他渠道来获取更多的知识以及更广的学习领域。
参考文献
[1]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社,1990:
193.
[2]魏兆民.一项学习动机与学习成绩的相关研究[J].甘肃政法成人教育学院学报,2006(3).
[3]王鹏军.与民办大学面对面[M].北京:中国社会科学出版社,2003:102-105.
[4]黄眠氓.现代心理学全书[M].北京:中国社会出版社,1996:56.
[5]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994:334-335.
【关键词】独立学院学生;英语学习动机
学习动机是学生学习的直接动力和内驱力,它能激发学生强烈的求知欲望,促使学生能认真、主动、持之以恒地坚持学习。当前的学习动机理论强调,学习动机是人生来就有的,是在处于积极的心理状态和良好支持的学习环境中表现出来的一种心理倾向和能力。进行独立学院学生外语学习动机与心理的研究可以帮助教师理解外语学习的心理过程、社会因素及个体差异,从而找到激发学生外语学习动机的途径与策略,有助于在外语教学中扬长避短,因势利导,改善独立学院教育与教学工作的成效,提高外语教学水平和效果,培养出既懂外语又懂专业知识的应用型人才,帮助学生实现自身的人生价值。
近年来,国内对学习动机的研究逐渐成为学者们研究的热点,但以往有关学生学习动机的研究往往集中在中小学生和普通高校的学生,以我国独立学院学生为被试,探讨独立学院学生学习动机状况的研究比较少。作为新形势下探索高等教育办学机制的重大举措和支持民办高等教育发展的重大政策成果,独立学院作为我国民办教育的一种补充形式已经成为了高等教育发展其增量的有效途径。据统计,截止到2009年4月,全国已有30个省、自治区、直辖市创办了322所独立学院。重庆市虽地处西部,属于欠发达地区,整个教育的发展相对滞后,但在创办独立学院、推动高等教育体制改革和机制创新方面都与全国同步。所以重庆市的独立学院发展非常迅速,尤其是国家和重庆市政府相关部门为重庆市独立学院的发展制定了一系列的政策和措施,为它们的发展带来了前所未有的机遇和强大的动力。目前,重庆市有七所独立学院,在校生已达到6万余人,占全市普通高校学生总数的15%左右。
据对重庆市独立学院学生英语学习动机水平的调查,独立学院学生学习的激情和动力不足,其英语学习动机强度较低的问题令人忧虑。作为教师,要洞察这些缺乏学习动机的学生心灵世界,要努力探索克服学生消极思维、情绪和行为的办法,以激发学生固有的学习动机,恢复他们原本的健康状态,走出自卑,更好地促成学业成就水平的提高。
一、独立学院学生英语学习动机强度较低的主要表现
1.独立学院学生缺乏对英语学习的兴趣
在经过大量的个人访谈、课堂观察及多年的教学经历,笔者发现独立学院学生普遍存在着对英语不感兴趣的问题,具体表现为他们上课时无精打采,对所学内容漠不关心,不听讲,不做笔记,英语课堂上打瞌睡的较多;注意力差,易受各种因素的干扰;满足于一知半解,很少有学生能主动积极地回答老师的问题;课后不看书,抄袭作业等等。
2.独立学院学生的自我能效较低
当学生被问及自己的英语在班上的水平时,有4%的学生认为自己的英语水平在班上属于好的;21%的学生认为自己处于中等水平;35%的学生认为自己处于下等水平;40%的学生认为自己属于差的那一部分。这就表明独立学院学生即使只是在英语水平整体不高的情况下对自己进行一个评价,大部分学生也对自己的英语水平是没有信心的,而自信心是自我能效的一个重要的组成部分,是衡量自我效能高低的一个重要因素,由此可得知独立学院学生的自我效能较低。
3.独立学院学生的外语学习动机大多数属于外在动机
在被问到为什么学英语时,6%的学生认为他们学英语是为了了解英美文化,与外国人交流;18%的学生认为他们之所以学英语是因为他们的父母和老师让他们学的;42%的学生认为他们之所以学英语是因为学英语有用;34%的学生学英语是为了通过考试,拿文凭。由此可见,有高达94%的学生是出于外在的压力如父母、老师及就业等方面的压力而学英语,仅有4%的学生是想了解英美国家文化并与外国人进行交流,他们注重英语学习本身,属于内在动机。大部分的独立学院学生不能对自己的英语学习进行正确的归因。
二、独立学院学生英语学习动机强度较低的原因
1.社会文化因素
英语由于其学习和应用的广泛性与重要性而著称于世,英语是联合国的六种工作语言之一,是欧洲、大洋洲以及北美洲的主要语言。但在中国英语既不是母语,又不是社会生活的第一语言,只是在教育以及外交、外贸、科技等特定行业和特定领域中被应用,并未被整个社会所采用、所容纳。英语在一个国家所使用的程度跟它的历史文化发展过程有很大的关系,中国虽然曾经沦为半殖民地国家,但是时间和范围并没有长久和铺开,而且中国传统文化和语言根深蒂固,西方文化和语言并没有留下很深的影响。因此,中国人学习英语并没有文化和语言基础,完全是作为一个初学者来进行英语语言的学习,所以与有些国家比起来要面对更大更多的学习困难。
2.学校因素
学校是教学的主要场所,学校的诸多因素对学生的影响也就更大。从独立学院的特点上来讲,由于起步晚,并且办学经费无国家投入完全由学院自己筹措,致使独立学院的办学理念、指导思想、管理理念、师资力量、校园文化建设等滞后于其办学规模的发展,所以一般独立学院的英语教学并没有放在很重要的位置,在很多学校领导心目中,英语课程的开设也许只是一种任务而没有从内心觉得英语学习的重要性,教学指导思想上的偏差,产生了具体教育上的失衡。学校对英语教育的不够重视也决定了其学生并没有把英语学习放在很重要的位置。
独立学院的英语教师是影响其学生英语学习的主要人物,如在鼓励、指导、支持和榜样等方面,教师教育的过程既是传授知识的过程,也是心灵感悟交流的过程。但在独立学院教师队伍中刚走出校园的年轻教师占很大比例,而年轻教师缺乏教学经验。部分独立学院英语教师在教学过程中,往往采用了非理性的做法,如:不合理地助长学生的惰性;教学平淡化,使得学生难提兴趣;无为化思想制约英语教师的创新;对独立学院学生生源质量不高带来的教育难问题,教师觉得无奈、无前途等,师生之间的交流产生某种隔阂和差异,从而影响学生英语学习动机的形成。
3.家庭因素
父母对子女的影响历来都是深刻的。Eccles(1998)指出有四种父母因素决定了学生的动机:学业成绩的要求和压力;对孩子能力的高度信任;富有感情的家庭气氛;及榜样的激励。家庭情感关系状态对子女的影响是巨大的,和睦家庭为子女的学习提供了安静可靠的环境,能汲取进取的力量,不良家庭存在的问题对子女身心的挫伤却是十分严重的。
独立学院的学费相对较高,因此,大部分入学的同学有着比较好的家庭背景和条件。重庆市独立学院学生主要为城镇学生较多,独生子女较多,优越的家庭条件使独立学院的学生知识面较宽,兴趣、爱好广泛,特长、个性明显。所以,独立学院学生普遍表现为思想活跃,接受新生事物能力较强。与此同时,家庭条件优越所带来的负面作用又在他们身上表现明显,主要体现在自我管理的能力不强,学习进取心不强,依赖意识严重,以自我为中心等等。
4.自身因素
独立学院学生入校前的学习过程也会对现阶段的学习包括英语学习产生很深的影响。很多学生进入独立学院是因为中学阶段成绩较差而未能考入好大学。对于这部分学生,一般原来就对学习兴趣不高,期望尽早进入社会参加工作或是仍旧得过且过,他们在进入大学后能脱胎换骨,变得发奋努力学习的可能性不大。
学科偏好在各个教学层次中都存在,事实也证明,有些人的思维方式确实对逻辑性比较强的物理、数学等比较擅长,而有些人则对艺术、语言等比较有兴趣,在独立学院学生中,这种情况也存在和常见。一些独立学院学生则由于缺乏兴趣则轻视英语学习或不努力学习而无法取得好成绩。
自我预期与规划也会影响到独立学院学生对自己学习科目与领域的选择,有些学生可能得过且过,对自己将来的发展没有一个很好的设想与规划,只要能在毕业后有一个工作就会心满意足,而不会想到可以通过现在的努力来获取以后更大的发展。因此,他们在现阶段的英语学习动机不强,按部就班,学校开设什么课程就学习什么课程,老师教授什么内容就学习什么内容,只要能通过考试就不会去通过自己更多的努力或者其他渠道来获取更多的知识以及更广的学习领域。
参考文献
[1]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社,1990:
193.
[2]魏兆民.一项学习动机与学习成绩的相关研究[J].甘肃政法成人教育学院学报,2006(3).
[3]王鹏军.与民办大学面对面[M].北京:中国社会科学出版社,2003:102-105.
[4]黄眠氓.现代心理学全书[M].北京:中国社会出版社,1996:56.
[5]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994:334-335.