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【摘要】所谓探究式教学就是一种面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情境，学生运用探究的学习方法，主动地获取知识，形成主动参与，乐于探索的学习态度，关注培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，达到思想品德课教学目的的新型教学方法。
【关键词】思想品德探究式教学
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.088
目前，我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的探究精神和探究学习的能力。在这种情况下，作为课程改革核心理念的”自主、合作、探究”的教学方式，近几年备受推崇，也可以说是一种时尚，但在实施探究式教学的具体过程中，却存在着种种误区。以下就笔者在教学实践中发现的在探究式教学中的存在的几点误区作简要分析。
一、探究式教学及其意义
探究式教学是指仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。探究式教学是针对过去的课堂过程中过于强调接受式学习的弊端，从而提出的一种教学模式，它的目的是构建一种适合学习的探究模式，使教与学都能在呈现探究特征的课堂中展开。我们的课堂学习与科学研究也有类似的地方，我们在课堂教学中，借鉴科学研究的方式，而不是照搬这种方式。探究式教学是实现基础教育课程改革具体目标的需要。课程资源有广义与狭义之分。广义课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义课程资源指形成教学内容的直接来源。探究式教学有利于学生的发展，有利于培养学生终身学习的能力，体现以学生为本的新理念。
二、目前探究式教学存在的一些问题
1.教师的观念没有更新，角色没有转变。在新课改如火如荼的今天，许多教师仍是以传统的教学观念来对待探究式教学，教师总认为学生是被灌输者，需要教师扶着，甚至是牵着，扼杀了学生的主动性与独立性。因此，探究式教学不过是“穿着新鞋走老路”。而主动性与独立性恰恰在学生的具体学习生活中分别表现为“我要学”和“我能学”。心理学研究表明，每个学生都有潜在的和显在的学习主动性和独立学习能力。为此教师要勇于更新观念，自觉从“知识权威”的神坛走下来，充分信任学生，把课堂还给学生，让课堂充满生活气息，释放学生内在的探究能量。观念的陈旧直接决定了教师角色的无法转变。新课改的目标明确指出，要为学生的全面发展和终身发展奠定基础。即我们的课堂教学始终应以学生的发展为本，把主动权交给学生，教师在课堂中扮演的是组织者、引导者的角色，学生成为课堂的“主角”。学生的“主权”回归势必打破教师预先设计的教学流程，因此，许多教师为了顺利完成教学任务，不愿也不敢放手，依然扮演着传统教学模式下的那种绝对权威者的角色。这些教师苛求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生，长此以往，难免扼杀了学生学以质疑的探究意识，也就更不用说思维的创造陛了。要改变这一现状，教师必须强制自己入轨，做好角色的转型定位，只有这样才能逐步适应新课程改革，才能适应探究式教学法的要求。2.探究式教学表面化。要使用探究式教学，首先要选择探究的内容，因为探究学习是以问题为载体的，具有鲜明的问题性。而在初中思想品德教材中，并不是所有的内容都适合采用探究式教学，比如，什么是公民?什么是法律?等类似的问题，就无需使用探究式教学。但在现实的课堂教学中，许多教师每堂课甚至每个问题都要进行探究，认为这就是探究式教学，符合新课程理念，其实是大错特错了，试问去探究毫无价值的问题有意义吗?这样做不就只是为了探究而探究，从而把探究庸俗化了吗?学生还有兴趣去探究吗？另外，教材知识的呈现方式极其精简，大多数学生尚需额外的推导才能知其究竟。在这一过程中“设疑”、“质疑”通常是作为知识理解的方法去应用。古人云：学起于疑，而源于思。那种将探究的想法扼杀在萌芽状态的做法是与新课改理念背道而驰的，只有通过“设疑”“质疑”来求得知识的根由，使探究具有深刻性，才是探究的真正目的。因此，实施探究式教学应根据教学目标和学生的实际选择难度适中、能引起兴趣、具有可操作性和探究价值的内容，激发学生的探究欲望，激活学生的探究思维，激励学生的探究活动，以达到探究式教学所追求的课堂状态。3.没有真正关注学生。当我们走进新课程理念下的课堂便会发现，教师的教学设计很多，也很新颖，但学生的学习方式没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务，有的教师对学生有创意的想法置之不理，学生有独到见解也不予鼓励。为什么?因为教师潜意识里关注的是自己的教案，总希望学生沿着自己事先设定的思路去“自主”活动，最后圆满地完成预定目标，这样做大大限制了学生积极性和主动性的发挥。这种现象说明我们的老师仍没有真正关注每一位学生的发展，“教为学服务”“学生是学习的主体”等理念在教师思想深处并没有得到真正的認可。
基于以上原因，当下被称为新课程理念下课堂教学时尚的小组合作学习也就成为一种形式。从教学表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，合作学习显得匆忙、零乱。从中说明，尽管合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难，大多数情况下只是流于形式。
【关键词】思想品德探究式教学
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.088
目前，我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的探究精神和探究学习的能力。在这种情况下，作为课程改革核心理念的”自主、合作、探究”的教学方式，近几年备受推崇，也可以说是一种时尚，但在实施探究式教学的具体过程中，却存在着种种误区。以下就笔者在教学实践中发现的在探究式教学中的存在的几点误区作简要分析。
一、探究式教学及其意义
探究式教学是指仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。探究式教学是针对过去的课堂过程中过于强调接受式学习的弊端，从而提出的一种教学模式，它的目的是构建一种适合学习的探究模式，使教与学都能在呈现探究特征的课堂中展开。我们的课堂学习与科学研究也有类似的地方，我们在课堂教学中，借鉴科学研究的方式，而不是照搬这种方式。探究式教学是实现基础教育课程改革具体目标的需要。课程资源有广义与狭义之分。广义课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义课程资源指形成教学内容的直接来源。探究式教学有利于学生的发展，有利于培养学生终身学习的能力，体现以学生为本的新理念。
二、目前探究式教学存在的一些问题
1.教师的观念没有更新，角色没有转变。在新课改如火如荼的今天，许多教师仍是以传统的教学观念来对待探究式教学，教师总认为学生是被灌输者，需要教师扶着，甚至是牵着，扼杀了学生的主动性与独立性。因此，探究式教学不过是“穿着新鞋走老路”。而主动性与独立性恰恰在学生的具体学习生活中分别表现为“我要学”和“我能学”。心理学研究表明，每个学生都有潜在的和显在的学习主动性和独立学习能力。为此教师要勇于更新观念，自觉从“知识权威”的神坛走下来，充分信任学生，把课堂还给学生，让课堂充满生活气息，释放学生内在的探究能量。观念的陈旧直接决定了教师角色的无法转变。新课改的目标明确指出，要为学生的全面发展和终身发展奠定基础。即我们的课堂教学始终应以学生的发展为本，把主动权交给学生，教师在课堂中扮演的是组织者、引导者的角色，学生成为课堂的“主角”。学生的“主权”回归势必打破教师预先设计的教学流程，因此，许多教师为了顺利完成教学任务，不愿也不敢放手，依然扮演着传统教学模式下的那种绝对权威者的角色。这些教师苛求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生，长此以往，难免扼杀了学生学以质疑的探究意识，也就更不用说思维的创造陛了。要改变这一现状，教师必须强制自己入轨，做好角色的转型定位，只有这样才能逐步适应新课程改革，才能适应探究式教学法的要求。2.探究式教学表面化。要使用探究式教学，首先要选择探究的内容，因为探究学习是以问题为载体的，具有鲜明的问题性。而在初中思想品德教材中，并不是所有的内容都适合采用探究式教学，比如，什么是公民?什么是法律?等类似的问题，就无需使用探究式教学。但在现实的课堂教学中，许多教师每堂课甚至每个问题都要进行探究，认为这就是探究式教学，符合新课程理念，其实是大错特错了，试问去探究毫无价值的问题有意义吗?这样做不就只是为了探究而探究，从而把探究庸俗化了吗?学生还有兴趣去探究吗？另外，教材知识的呈现方式极其精简，大多数学生尚需额外的推导才能知其究竟。在这一过程中“设疑”、“质疑”通常是作为知识理解的方法去应用。古人云：学起于疑，而源于思。那种将探究的想法扼杀在萌芽状态的做法是与新课改理念背道而驰的，只有通过“设疑”“质疑”来求得知识的根由，使探究具有深刻性，才是探究的真正目的。因此，实施探究式教学应根据教学目标和学生的实际选择难度适中、能引起兴趣、具有可操作性和探究价值的内容，激发学生的探究欲望，激活学生的探究思维，激励学生的探究活动，以达到探究式教学所追求的课堂状态。3.没有真正关注学生。当我们走进新课程理念下的课堂便会发现，教师的教学设计很多，也很新颖，但学生的学习方式没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务，有的教师对学生有创意的想法置之不理，学生有独到见解也不予鼓励。为什么?因为教师潜意识里关注的是自己的教案，总希望学生沿着自己事先设定的思路去“自主”活动，最后圆满地完成预定目标，这样做大大限制了学生积极性和主动性的发挥。这种现象说明我们的老师仍没有真正关注每一位学生的发展，“教为学服务”“学生是学习的主体”等理念在教师思想深处并没有得到真正的認可。
基于以上原因，当下被称为新课程理念下课堂教学时尚的小组合作学习也就成为一种形式。从教学表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，合作学习显得匆忙、零乱。从中说明，尽管合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难，大多数情况下只是流于形式。