目前许多家长，特别是农村幼儿园的家长，经常跟老师反映：“我的孩子怎么都不会写字，是不是太笨了？”针对此情况，农村幼儿园特别是民办幼儿园为了迎合家长，招收更多数的孩子，不顾《新纲要》的要求，不遵循幼儿的年龄及心理特点。盲目让幼儿过早写字，使幼儿对识字失去兴趣，只是机械记忆。因此，有必要让家长和老师认识学前儿童识字的特点及其发展过程。学前儿童识字一般分为三阶段。
　　第一阶段：泛化阶段。儿童很早就能进入此阶段。字是视觉现象。幼儿对视觉形象感知的发展，服从于笼统到分化的规律。儿童首先倾向于把字形作为整体形象来感知。比如，拿出写有“飞机”这个词的卡片，幼儿能认识，但是如果把这两个字分开，幼儿就混淆了，他不知道哪个是“飞”字，哪个是“机”字。又如，幼儿认识了自己的名字：林安雨，但如果在图书上找出一个“林“字，他就不认识了。如果经常玩找”林“字的游戏，孩子就能明确地找出并认识”林“字了。
　　幼儿最初把字当作图谱。字是字形、字音、字义的结合。也可以说，字形是字音的符号，也是字义的符号。在成人看来，文字是抽象符号。可儿童并不是把字当做符号来认识，他们是把字当做和其他形象一样的图谱来辨认。比如，孩子认识图画中的狗，他同样也可以认识“狗“这个字。不同之处只是图画中狗的形象和真实的狗比较接近。而狗这个字的形象则比较简约化。很多孩子没见过“马”，但是他听的故事里有马，看的图画书里有马的形象。“马”字和图画书中的形象多次结合，就可以建立起条件反射，于是认识“马”字。汉字是象形文字，有利于幼儿学认。比如叫孩子认识“人”字，“人”字的形象和现实中的人很接近；认识“山”字，山字的形象和图画中的山很接近，幼儿容易认识。
　　第二阶段：儿童识字阶段。有数量的多少和质量水平的不同。当儿童多次接触某个字或某些字时，他的感知活动从笼统到分化，就可以认识一些字。经过成人精心教育和孩子持续学习，或者说，多次把字形与字音、字义结合，孩子就可以认识那些字。幼儿识字与成人相比，还有两个特点。第一，幼儿常常容易混淆，对字形的细节还难以分化。例如，幼儿常常分不清“米”字和“来”字，或把“半”字当做“羊”字。第二，幼儿对字义认识的概括水平还很低，这与对词义理解不够有关，因此，对幼儿来说，字还往往不是真正意义的文字符号。
　　第三阶段：再现阶段。即对字的再现阶段，实际进入写字阶段，也就是听写和默写阶段。在农村民办幼儿园中，为了更好地进行幼小衔接，在大班下学期可以进行一些简单汉字的书写，但不进行默写。如：人，口，手，上，中，下，大，小，马，牛，羊，木，米，水，火，土等字的书写。
　　那么，什么样的字写幼儿容易认识呢？
　　1．字大，清楚。字体比较大，字从背景上清楚地突出，幼儿容易辨认。因此给幼儿看的书，字要大而清楚。
　　2．与响亮的声音同时出现。幼儿掌握了口语的词，如果在感知字形时，多次有语音伴随，则较容易建立新的联系，幼儿易认识电视中的广告词即与此有关。
　　3．有形象作为辨认的支柱。形象记忆是幼儿记忆的特点。在识字过程中，对字形加以意义联想，便于幼儿记忆。如有个幼儿对“木”字的理解是一棵树，对“林”的理解则是两棵树。教幼儿学拼音，教师们也常常教他们把字形与形象化的意义结合。如一个门洞“n”，两个门洞“m”，“h”像把小椅子等等。
　　4．字形结构简单。幼儿对结构简单的字形容易掌控。如，一些独体字，像“人”字、“大”，“口”字。有些字笔画虽然多些，但在知觉上可以组合成比较简单的结构，如“品”字，可知觉为3个部分，上面一个口，下面两个口，这类字也便于认识。
　　5．多次重复。幼儿容易掌握日常生活中常见的字。许多幼儿早期识字，是从认识商店的招牌开始的。在识字教学中，幼儿也比较容易认识代表常用物品的字和日常食品包装品上的字。有些字笔画比价复杂，但由于常用，幼儿容易掌握。