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【摘 要】在教学理念不断创新，课改方向不断转变的今天，结合高职生的思想道德素质与能力结构，积极渗透高职生教育中自我教育元素，使高职生在完成学习的过程强化自我管理意识，促进其自我管理意识的培养。
【关键词】高职 自我管理意识 综合素质
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.130
一、强化专业学习的教育价值引导，渗透自我管理意识教育内容
在当前的高职教育教学改革中，学校为了求新、求变、求奇、求异，忽视高职教育教学规律，缺乏对于教育教学课程改革的核心价值——科学、人本、趣味、生活的内心体认，导致在开展教育教学教学实践的过程中不能引导学生从生活中发现知识，从互动中感受内容，不能激发起学习教育教学、运用教育教学、掌握教育教学的热情，导致课堂的主人——学生的主体地位被边缘化，使学生的理论结合实践的能力难以得到提升，自我管理难以得到实现。
然而，高职生真正的学习对象应该是“活”的社会生活。因此，高职生教育中的自我管理意识教育不是单纯地追求自我教育内容的本位堆积，而是注重与现实生活的有机整合。高职生教育的内容繁复多样，存在一定操作方法的差异性，并且参与教学的高职生的身心特点与思想道德状况，教学开展和所需的历史与现实环境殊异性，决定了学校在进行高职生教育内容选取时必须根据具体情况具体分析。如针对出身城市与农村，不同学科专业背景等的学生自我管理意识教育等方面有着不同的要求。所以在开展自我管理意识教育的过程中，对于不同学生所需要达成的自我管理意识水平也不能“一刀切”，而必须进行差异化的设计与要求，制定科学、人本的教学内容。例如，教师在开展自我管理意识教育的过程中，针对具有农村生活背景的学生，可以引入“三农问题”的情境介绍。在此情境中，向学生传达当前农村的发展状态，引导学生进一步认识教育对于发展农业、服务农村、提升农民的积极效应，从而鼓励高职生认识到自身所学专业知识对于父老乡亲提升修养，改变和他们一样农村子弟未来命运的重要作用，引导他们感受到自身所承担的对于家庭、家乡、家国的重要责任，激发自己努力学习专业。
二、注重合作探究化的专业学习，强化自我管理意识活动体验
在当前的高职教育改革中，出现了“泛目标化”的倾向。任何教学内容，不分课型、不分学生、不分阶段，一味的就是围绕着课堂达标效果开展教学，导致重点、难点过于“拥挤”与“集中”，令学生无法结合自身实际充分利用课堂时间去带着问题去学习，失去了自主感知学习问题的动力，久而久之，也就难以在高职专业学习中强化自我管理意识与能力的培养。
植根于以上问题，学校就应该向学生传达“合作意味着分享，探究意味着坚持”的理念，让学生认识到这实际上都是自我管理的具体而微的体现。因此，在高职教学中，结合教育实际，开展基于特定学习任务的合作探究活动，能够帮助学生在潜移默化之间增强对于责任的内心体认。在教师与高职生互动、学生与学生的互动中，充分利用课堂时间沉入自我管理意识教育，激发高职生学习知识的动力，同时，每个高职生都有各自的性格特点，其自身的基础素质也不尽相同，所以教师设计自我管理意识教育活动时应该考虑到这一点，结合实际情况，并将活动层次和难易度区分开来，增强其针对性，通过面的扩张使高职生们都能够接受这一教学活动。
三、立足专业特色，创新自我管理意识培养方法
高职教育呼吁学生“占领”课堂、“占领”学校、“占领”讲坛，让学生成为个体发展的主人。然而在当前高职教育中存在着“过犹不及”的现象。在学生拥有越来越多话语权的同时，实际与学科专业的培养目标存在一定疏离，导致教学内容的针对性、有效性、层次性、差异性遭削弱，反而在一定程度上使学生自我管理无法保障。
教育的教育价值在于通过多种教育手段，向受教育者提供宣教，以培养其树立与主流价值相吻合的道德观点与素质。然而，当前很多高职生教育还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让高职生对于课内知识的认知学习，而对于由自我管理意识教育中的内心体认难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师从高职生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的自我管理意识教育形式，强化高职生的自我管理意识培养。虽然在开放性活动中会出现不可预见的新知识，但是这些新知识是师生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成;因此，为了让高职生的自我管理意识认知更加深入，教师在设计自我管理意识教育内容时，要围绕对于学生情感、态度、价值观的特定要求，通过正面宣教与侧面引导、直接灌输与间接濡染、团队体验与个人研习、理论认知与活动渗透等多种手段，逐步将自我教育的针对性和多样性融入其中，将人文关怀融入当中，让一切的课中的自我管理意识教育更加贴近生活，贴近实际。
四、开展专业主题教学，积累自我管理意识实践经验
在当前的高职教育过程中，存在为了构建“模式”而构建模式的问题。在不停的总结所谓的“5+2”、“XX模式”的过程中，忽略了学生对于个体自我的感觉认知，忽略了对于以就业能力为核心的综合素质的培养。教师不能从学生的认知特点出发，不注重教学活动开发。课堂教学的过程片面为了预设，刻板的划分为若干个环节，导致师生在学习无法融入自己的情感、态度、价值观，造成了学生自我管理的低效。
理论的最终目的是指导实践，高职生处于校园的象牙塔中，关于自我管理的很多知识都是来自书本，而与真实的社会生活接触很少，对于自我管理的深刻认知与反思较少，因此，为了帮助学生多认知世界，了解广阔的世间百态，丰富人生经验，还应该鼓励学生多参与社会实践，通过接触问题，思考问题，解决问题的过程，来达到责任理论与责任实践相结合，高于责任实践而最终指导责任实践的目的。 例如，可以利用暑假、课余时间、公共假期等机会，布置学生进行社会调查走访等活动，融入社会生活，并给出调查报告，通过自己的视角，结合政治课本知识来进行分析，并给出调查报告。例如，通过社会调查，对某一社会热点问题进行深入探讨，自己发掘身边的实例，获得第一手的数据和材料，并进行分析和论证，结合课本知识，最终得出结论，通过自我思考和辩证思维，输出最终结论。
社会实践对学生而言是有意义的，通过自己深入的体会和尝试，学生们不仅丰富了人生经验，锻炼了自主学习的能力，还获得了责任情感的体验和独特的责任观，这对他们的成长和发育都是极为有利的。通过调查体验，懂得更多的人生道理，与周围环境更加和谐的相处，也为学生离开校园踏入社会的人际关系奠定了基础，才能够不与社会相脱节，建立（下转第139页）（上接第131页）自己成熟的自我管理观。
五、创新专业评价形式，促进学生综合素质发展
（一）注重专业学习动机培养
在实施综合素质评价的过程中，应当对评价形式以及评价结构具有清晰认识，不但要体现出阶段学习成果，同时通过评价机制的设定使高职生充分认识学习的重要性，激发其内在活力与动机。这些因素的设定范围，应当与高职生的兴趣发生机制相一致，这样才能真正激发高职生的潜能，在最佳的评价机制下有兴趣的完成相应学习。要重点做到与实际生活紧密联系，能够时高职生感受到与现实同步的和谐体验。在合理的评价机制环境下，高职生的主动学习热情将会被全面激发，才能思想轻松全身心投入，高职生的求知欲和探索欲也会同步增强，评价的有效性才能够真正得以凸显。
（二）注重情感素养
在要利用综合素质评价的功效，帮助学生培养积极、健康的情感与态度。对于从情感态度的角度判断评价是否具有有效性，应当注意以下五点：第一要密切关注高职生的情感状态，在高职教育过程中，高职生是否全程参与，是否在高职生活中表现积极。二是了解高职生的互动状态，在开展高职教育过程中，高职生之间与师生之间会有信心的交流和反馈。第三是了解高职生的思维模式。在高职生的学习进程中，高职生有没有创新精神，有没有实践能力。第四要重视高职生的心理状态。重点考察高职生能否与人建立起较为和谐的人际关系，能否以积极的心理状态应对高职生生活中的困难与挑战，能否保持良好的学习情绪。
（三）注重专业实践能力提升 （下转第154页）
（上接第139页）
高职教育具有较强的应用性、技术性。一个学生的实践能力越强，代表着其发现问题、分析问题、解决问题的能力越强，代表着其整合资源达成特定目标的能力越强，也就着意味着其具备更强的就业竞争力与高职人才培养水平。具体来说，考察参考点可以是其参与社会活动、实习实训、研究课题等方面的表现。从考察参数的角度来看，一是看学生是以创新性完成、达标完成、基本完成、未完成哪种成果完成实践任务，二是看学生以策划者、组织者、执行者哪种角色承担实践任务。最后将实践参考点与参数进行交叉匹配，最终对学生的实践能力进行评价。
总之，科学的自我管理意识教育对于高职生自我管理意识的巩固，基础素养的提升具有非常重要的作用。基于现代教育理念，深化高职教育中的自我管理意识教育，能够正向性的强有力地影响着高职生自我管理意识培养的过程与效果。因此，广大教师应该不断致力于课中的自我管理意识教育教学法的研究，提升自身的教育水平，在不断的思考与探索中，推进课教学质量的提升，为高职生自我管理意识培养奠定基础，促进学生综合素质提升。
参考文献
[1]汪藏海.教育研究理论与实践[M].广东.广东高职出版社，2010.
[2]孙耀明.高效课堂构建策略[M].南京.南京高职出版社.2013.
[3]王明轩.高职生教育心理学[M].北京.人民教育出版社.2011.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.1984.
【关键词】高职 自我管理意识 综合素质
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.130
一、强化专业学习的教育价值引导，渗透自我管理意识教育内容
在当前的高职教育教学改革中，学校为了求新、求变、求奇、求异，忽视高职教育教学规律，缺乏对于教育教学课程改革的核心价值——科学、人本、趣味、生活的内心体认，导致在开展教育教学教学实践的过程中不能引导学生从生活中发现知识，从互动中感受内容，不能激发起学习教育教学、运用教育教学、掌握教育教学的热情，导致课堂的主人——学生的主体地位被边缘化，使学生的理论结合实践的能力难以得到提升，自我管理难以得到实现。
然而，高职生真正的学习对象应该是“活”的社会生活。因此，高职生教育中的自我管理意识教育不是单纯地追求自我教育内容的本位堆积，而是注重与现实生活的有机整合。高职生教育的内容繁复多样，存在一定操作方法的差异性，并且参与教学的高职生的身心特点与思想道德状况，教学开展和所需的历史与现实环境殊异性，决定了学校在进行高职生教育内容选取时必须根据具体情况具体分析。如针对出身城市与农村，不同学科专业背景等的学生自我管理意识教育等方面有着不同的要求。所以在开展自我管理意识教育的过程中，对于不同学生所需要达成的自我管理意识水平也不能“一刀切”，而必须进行差异化的设计与要求，制定科学、人本的教学内容。例如，教师在开展自我管理意识教育的过程中，针对具有农村生活背景的学生，可以引入“三农问题”的情境介绍。在此情境中，向学生传达当前农村的发展状态，引导学生进一步认识教育对于发展农业、服务农村、提升农民的积极效应，从而鼓励高职生认识到自身所学专业知识对于父老乡亲提升修养，改变和他们一样农村子弟未来命运的重要作用，引导他们感受到自身所承担的对于家庭、家乡、家国的重要责任，激发自己努力学习专业。
二、注重合作探究化的专业学习，强化自我管理意识活动体验
在当前的高职教育改革中，出现了“泛目标化”的倾向。任何教学内容，不分课型、不分学生、不分阶段，一味的就是围绕着课堂达标效果开展教学，导致重点、难点过于“拥挤”与“集中”，令学生无法结合自身实际充分利用课堂时间去带着问题去学习，失去了自主感知学习问题的动力，久而久之，也就难以在高职专业学习中强化自我管理意识与能力的培养。
植根于以上问题，学校就应该向学生传达“合作意味着分享，探究意味着坚持”的理念，让学生认识到这实际上都是自我管理的具体而微的体现。因此，在高职教学中，结合教育实际，开展基于特定学习任务的合作探究活动，能够帮助学生在潜移默化之间增强对于责任的内心体认。在教师与高职生互动、学生与学生的互动中，充分利用课堂时间沉入自我管理意识教育，激发高职生学习知识的动力，同时，每个高职生都有各自的性格特点，其自身的基础素质也不尽相同，所以教师设计自我管理意识教育活动时应该考虑到这一点，结合实际情况，并将活动层次和难易度区分开来，增强其针对性，通过面的扩张使高职生们都能够接受这一教学活动。
三、立足专业特色，创新自我管理意识培养方法
高职教育呼吁学生“占领”课堂、“占领”学校、“占领”讲坛，让学生成为个体发展的主人。然而在当前高职教育中存在着“过犹不及”的现象。在学生拥有越来越多话语权的同时，实际与学科专业的培养目标存在一定疏离，导致教学内容的针对性、有效性、层次性、差异性遭削弱，反而在一定程度上使学生自我管理无法保障。
教育的教育价值在于通过多种教育手段，向受教育者提供宣教，以培养其树立与主流价值相吻合的道德观点与素质。然而，当前很多高职生教育还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让高职生对于课内知识的认知学习，而对于由自我管理意识教育中的内心体认难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师从高职生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的自我管理意识教育形式，强化高职生的自我管理意识培养。虽然在开放性活动中会出现不可预见的新知识，但是这些新知识是师生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成;因此，为了让高职生的自我管理意识认知更加深入，教师在设计自我管理意识教育内容时，要围绕对于学生情感、态度、价值观的特定要求，通过正面宣教与侧面引导、直接灌输与间接濡染、团队体验与个人研习、理论认知与活动渗透等多种手段，逐步将自我教育的针对性和多样性融入其中，将人文关怀融入当中，让一切的课中的自我管理意识教育更加贴近生活，贴近实际。
四、开展专业主题教学，积累自我管理意识实践经验
在当前的高职教育过程中，存在为了构建“模式”而构建模式的问题。在不停的总结所谓的“5+2”、“XX模式”的过程中，忽略了学生对于个体自我的感觉认知，忽略了对于以就业能力为核心的综合素质的培养。教师不能从学生的认知特点出发，不注重教学活动开发。课堂教学的过程片面为了预设，刻板的划分为若干个环节，导致师生在学习无法融入自己的情感、态度、价值观，造成了学生自我管理的低效。
理论的最终目的是指导实践，高职生处于校园的象牙塔中，关于自我管理的很多知识都是来自书本，而与真实的社会生活接触很少，对于自我管理的深刻认知与反思较少，因此，为了帮助学生多认知世界，了解广阔的世间百态，丰富人生经验，还应该鼓励学生多参与社会实践，通过接触问题，思考问题，解决问题的过程，来达到责任理论与责任实践相结合，高于责任实践而最终指导责任实践的目的。 例如，可以利用暑假、课余时间、公共假期等机会，布置学生进行社会调查走访等活动，融入社会生活，并给出调查报告，通过自己的视角，结合政治课本知识来进行分析，并给出调查报告。例如，通过社会调查，对某一社会热点问题进行深入探讨，自己发掘身边的实例，获得第一手的数据和材料，并进行分析和论证，结合课本知识，最终得出结论，通过自我思考和辩证思维，输出最终结论。
社会实践对学生而言是有意义的，通过自己深入的体会和尝试，学生们不仅丰富了人生经验，锻炼了自主学习的能力，还获得了责任情感的体验和独特的责任观，这对他们的成长和发育都是极为有利的。通过调查体验，懂得更多的人生道理，与周围环境更加和谐的相处，也为学生离开校园踏入社会的人际关系奠定了基础，才能够不与社会相脱节，建立（下转第139页）（上接第131页）自己成熟的自我管理观。
五、创新专业评价形式，促进学生综合素质发展
（一）注重专业学习动机培养
在实施综合素质评价的过程中，应当对评价形式以及评价结构具有清晰认识，不但要体现出阶段学习成果，同时通过评价机制的设定使高职生充分认识学习的重要性，激发其内在活力与动机。这些因素的设定范围，应当与高职生的兴趣发生机制相一致，这样才能真正激发高职生的潜能，在最佳的评价机制下有兴趣的完成相应学习。要重点做到与实际生活紧密联系，能够时高职生感受到与现实同步的和谐体验。在合理的评价机制环境下，高职生的主动学习热情将会被全面激发，才能思想轻松全身心投入，高职生的求知欲和探索欲也会同步增强，评价的有效性才能够真正得以凸显。
（二）注重情感素养
在要利用综合素质评价的功效，帮助学生培养积极、健康的情感与态度。对于从情感态度的角度判断评价是否具有有效性，应当注意以下五点：第一要密切关注高职生的情感状态，在高职教育过程中，高职生是否全程参与，是否在高职生活中表现积极。二是了解高职生的互动状态，在开展高职教育过程中，高职生之间与师生之间会有信心的交流和反馈。第三是了解高职生的思维模式。在高职生的学习进程中，高职生有没有创新精神，有没有实践能力。第四要重视高职生的心理状态。重点考察高职生能否与人建立起较为和谐的人际关系，能否以积极的心理状态应对高职生生活中的困难与挑战，能否保持良好的学习情绪。
（三）注重专业实践能力提升 （下转第154页）
（上接第139页）
高职教育具有较强的应用性、技术性。一个学生的实践能力越强，代表着其发现问题、分析问题、解决问题的能力越强，代表着其整合资源达成特定目标的能力越强，也就着意味着其具备更强的就业竞争力与高职人才培养水平。具体来说，考察参考点可以是其参与社会活动、实习实训、研究课题等方面的表现。从考察参数的角度来看，一是看学生是以创新性完成、达标完成、基本完成、未完成哪种成果完成实践任务，二是看学生以策划者、组织者、执行者哪种角色承担实践任务。最后将实践参考点与参数进行交叉匹配，最终对学生的实践能力进行评价。
总之，科学的自我管理意识教育对于高职生自我管理意识的巩固，基础素养的提升具有非常重要的作用。基于现代教育理念，深化高职教育中的自我管理意识教育，能够正向性的强有力地影响着高职生自我管理意识培养的过程与效果。因此，广大教师应该不断致力于课中的自我管理意识教育教学法的研究，提升自身的教育水平，在不断的思考与探索中，推进课教学质量的提升，为高职生自我管理意识培养奠定基础，促进学生综合素质提升。
参考文献
[1]汪藏海.教育研究理论与实践[M].广东.广东高职出版社，2010.
[2]孙耀明.高效课堂构建策略[M].南京.南京高职出版社.2013.
[3]王明轩.高职生教育心理学[M].北京.人民教育出版社.2011.
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.1984.