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【摘 要】汉字作为一种表意文字，其字形符号形象、直观，体现了“以意赋形，以行写意”的造字规律。大量识字是阅读之基，识字教学应该为学生敞开文字背后的那个神奇世界，让学生领略汉字的美妙，感受汉字的魅力。同样的，阅读是识字的重要手段，是促进学生识字的有效途径。在识字中阅读，在阅读中识字，让识字与阅读在课堂中相伴同行。
【关键词】识字;兴趣;阅读;乐趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0190-02
部编版一年级上册教材中有两个专门的识字单元，同时“语文园地”中有专设的“识字加油站”栏目，教师可采用丰富多彩的形式进行集中识字学习。从心理学的角度来说，识字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律。具体来说，识字难度与笔画的多少基本無关，有时笔画较多的汉字由于可以提供更多的信息，甚至更易识记。从认字与阅读的关系来看，“多认少写”可以在不加重学生负担的情况之下，使学生提前阅读，体会阅读的乐趣[1]。
一、“花样百出”，引导学生轻松识字
（一）“字理探源”感知汉字形象之美
从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说，其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此也作了相应的安排。以下是笔者执教识字单元第8课《日月明》时的课堂片段。
【课堂呈现】
师：老师给你们变个魔术，想看吗？（课件出示：日、月图片，如图1）
你们看到了什么？
生：太阳和月亮。
师：谁能分别用一个字表示出来？
生：日和月。
师：太阳照亮了天空，月亮点亮了星空，它们都给我们带来了光明。接下来就是见证奇迹的时刻！我用“日”和“月”变成了“明”。
字卡检查“明”的字音。
介绍“明”的偏旁：日字旁。日字旁的字大都和太阳有关系，出示日字旁的字：晴、晒、晾，让学生尝试给“明”组词。
这节课我们就来学习像“明”这样有意思的字，它们就藏在《日月明》这首儿歌中。
师板书课题《日月明》，生书空，齐读课题。
【设计意图】用太阳和月亮的图片引入“日”“月”，形象直观，又通过动态展示“日”“月”二字组成新字“明”之后的变化，使学生初步感知会意字的造字方法，既增强了趣味，又加深了学生的记忆。
（二）“游戏识字”体会识字方式之趣
对于多数学生来说，识字本身是枯燥的。教师要把识字变成一种鲜明的、激动人心的情境，其中要充满活生生的形象、声音、旋律。只有这样识字的过程才能比较轻松。以《日月明》为例，在巩固生字环节，笔者巧妙设计了“找朋友”的游戏环节。上课之前，笔者将事先做好的“日、月、小、土、人、又、木”识字卡片随机发放给学生，让学生手拿卡片互相找寻朋友。一名学生手拿“小”字的卡片走到讲台上说：
“我是‘小’，我的朋友在哪里？”另一名学生手拿“土”的卡片站起来说：“我是‘土’，你的朋友在这里。”两人把卡片相结合，大声读：“小土尘，尘土的尘。”
【设计意图】《日月明》中的生字多为合体字，通过设计“找朋友”的游戏，让学生用部件组新字，巩固识字，在玩中学，在学中玩，兴趣盎然地识字。这样学习不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。
（三）“链接生活”感受汉字内容之丰富
部编版一年级上册在编排上除了新增“识字加油站”这一专门识字的版块之外，还新增了“展示台”这一展示交流语文学习成果的平台，教师可用此鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。教材在“展示台”中提供了识字的多种渠道，如通过学生的姓名识字、在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字。让学生在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，能使学生不断获得学习语文的成就感。
以识字单元第9课《升国旗》的课堂片段为例。
【课堂呈现】
师：既然这些生字宝宝大家都认识，那老师想出一个字考考你们。
课件出示：“红”。
师：你认识这个字吗？
师：它是什么偏旁？（绞丝旁）
师：你知道它为什么叫绞丝旁吗？
生交流。
师：绞丝旁本来像一缕丝线，在甲骨文中，就像一小把丝线拧在一起;在小篆和隶书中，它的形体和甲骨文中的形体大体相同。我们今天见到的楷体，是简化了的形体。
师：同学们，生活中通过仔细观察，你见到过哪些绞丝旁的字？
生交流。
师：老师也在生活中发现了一些是绞丝旁的字。可见，在生活中识字也是一种非常好的识字方法。（展示图2）
【设计意图】把学生“框”在教室里，会使得学生缺乏必要的生活积累和生活常识。部编版一年级上册注重语文课的“两个延伸”，其中一个便是向“语文生活延伸”。通过让学生认识“绞丝旁”，进而认识绞丝旁的字，因字而学词，使学生认识一串词。
二、让“识字之花”在阅读中绽放
识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生养成自主读书的习惯，增强学生的阅读能力和识字能力，为学生打下坚实的语文基础。
（一）在语境中识字，在识字中悟情
《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求。”这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。可见，“在语境中识字” 是课标提出的明确要求。
以识字单元第9课《升国旗》的课堂片段为例。
【课堂呈现】
师：我国的国旗是五星红旗，五星红旗是什么样子的？ 生交流，师引导学生从颜色、形状、图案等方面回答。
师：我们的祖国叫什么？
生：我们的祖国叫（中国）。
师：我们的国旗是什么？
生：我们的国旗是（五星红旗）。
师：爱五星红旗就是爱……
生：爱五星红旗就是爱（中国）。
師：爱中国就要爱……
生：爱中国就要爱（五星红旗）。
老师边问边举起词语卡片提示学生。
【设计意图】《升国旗》是一篇由词串加儿歌构成的识字课文。词串包含“中国”“国旗”“五星红旗”3个名词，儿歌5句5行，描述了升旗的情境和礼仪，整首儿歌旨在激发学生爱国旗、爱祖国的美好情感。在这一环节通过据图说词、说句子，使学生在语境中识记这三个词串，于无声处渗透了“爱国教育”这一德育目标。
（二）在识字中自主阅读，激发阅读成就感
识字是阅读和写作的基础，为学生表达能力的培养提供条件，而阅读是识字的基本途径之一，只有将二者有机融合，才更有利于学生发展。在低年级语文教学中，课文阅读应服务于识字这一重点，目的是使学生在阅读练习中进一步巩固所学的字词。同时又不忘记识字的目的是阅读，即引导学生运用所学字词培养阅读、写作能力。
以课文单元第14课《小蜗牛》为例。
这篇课文一改之前课文全文注音的惯例，以连环画阅读的形式呈现，仅难字注音。对此，教师可鼓励学生运用识字成果，自主阅读。拼音不是阅读的唯一凭借，图画也是重要的课程资源。对于不认识的字，鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读，应不急于范读。这样的编排重视识字方法的交流，能激发学生的阅读成就感。
总之，“万丈高楼平地起，人生识字聪明始”，部编版一年级上册体现出的识字教学新思路是：多认少写，认写分开，加快速度，及早阅读。希望广大教育工作者能全面把握和正确理解《语文新课程标准》所倡导的识字教学新理念，树立和践行正确的识字观，增强识字教学的效率，做一名点燃学生语文学习之火的教师。愿本套教材所倡导的“语言实践和语文核心素养”的种子在每一位学生的心里真正生根发芽，香溢满园！
【参考文献】
[1]焦海荣.小学语文低年级识字教学浅谈[J].新课程研究，2012.
【作者简介】
周辉（1988～），女，汉族，山东枣庄人，本科，二级教师。研究方向：小学语文。
【关键词】识字;兴趣;阅读;乐趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0190-02
部编版一年级上册教材中有两个专门的识字单元，同时“语文园地”中有专设的“识字加油站”栏目，教师可采用丰富多彩的形式进行集中识字学习。从心理学的角度来说，识字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律。具体来说，识字难度与笔画的多少基本無关，有时笔画较多的汉字由于可以提供更多的信息，甚至更易识记。从认字与阅读的关系来看，“多认少写”可以在不加重学生负担的情况之下，使学生提前阅读，体会阅读的乐趣[1]。
一、“花样百出”，引导学生轻松识字
（一）“字理探源”感知汉字形象之美
从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说，其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此也作了相应的安排。以下是笔者执教识字单元第8课《日月明》时的课堂片段。
【课堂呈现】
师：老师给你们变个魔术，想看吗？（课件出示：日、月图片，如图1）
你们看到了什么？
生：太阳和月亮。
师：谁能分别用一个字表示出来？
生：日和月。
师：太阳照亮了天空，月亮点亮了星空，它们都给我们带来了光明。接下来就是见证奇迹的时刻！我用“日”和“月”变成了“明”。
字卡检查“明”的字音。
介绍“明”的偏旁：日字旁。日字旁的字大都和太阳有关系，出示日字旁的字：晴、晒、晾，让学生尝试给“明”组词。
这节课我们就来学习像“明”这样有意思的字，它们就藏在《日月明》这首儿歌中。
师板书课题《日月明》，生书空，齐读课题。
【设计意图】用太阳和月亮的图片引入“日”“月”，形象直观，又通过动态展示“日”“月”二字组成新字“明”之后的变化，使学生初步感知会意字的造字方法，既增强了趣味，又加深了学生的记忆。
（二）“游戏识字”体会识字方式之趣
对于多数学生来说，识字本身是枯燥的。教师要把识字变成一种鲜明的、激动人心的情境，其中要充满活生生的形象、声音、旋律。只有这样识字的过程才能比较轻松。以《日月明》为例，在巩固生字环节，笔者巧妙设计了“找朋友”的游戏环节。上课之前，笔者将事先做好的“日、月、小、土、人、又、木”识字卡片随机发放给学生，让学生手拿卡片互相找寻朋友。一名学生手拿“小”字的卡片走到讲台上说：
“我是‘小’，我的朋友在哪里？”另一名学生手拿“土”的卡片站起来说：“我是‘土’，你的朋友在这里。”两人把卡片相结合，大声读：“小土尘，尘土的尘。”
【设计意图】《日月明》中的生字多为合体字，通过设计“找朋友”的游戏，让学生用部件组新字，巩固识字，在玩中学，在学中玩，兴趣盎然地识字。这样学习不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。
（三）“链接生活”感受汉字内容之丰富
部编版一年级上册在编排上除了新增“识字加油站”这一专门识字的版块之外，还新增了“展示台”这一展示交流语文学习成果的平台，教师可用此鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。教材在“展示台”中提供了识字的多种渠道，如通过学生的姓名识字、在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字。让学生在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，能使学生不断获得学习语文的成就感。
以识字单元第9课《升国旗》的课堂片段为例。
【课堂呈现】
师：既然这些生字宝宝大家都认识，那老师想出一个字考考你们。
课件出示：“红”。
师：你认识这个字吗？
师：它是什么偏旁？（绞丝旁）
师：你知道它为什么叫绞丝旁吗？
生交流。
师：绞丝旁本来像一缕丝线，在甲骨文中，就像一小把丝线拧在一起;在小篆和隶书中，它的形体和甲骨文中的形体大体相同。我们今天见到的楷体，是简化了的形体。
师：同学们，生活中通过仔细观察，你见到过哪些绞丝旁的字？
生交流。
师：老师也在生活中发现了一些是绞丝旁的字。可见，在生活中识字也是一种非常好的识字方法。（展示图2）
【设计意图】把学生“框”在教室里，会使得学生缺乏必要的生活积累和生活常识。部编版一年级上册注重语文课的“两个延伸”，其中一个便是向“语文生活延伸”。通过让学生认识“绞丝旁”，进而认识绞丝旁的字，因字而学词，使学生认识一串词。
二、让“识字之花”在阅读中绽放
识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生养成自主读书的习惯，增强学生的阅读能力和识字能力，为学生打下坚实的语文基础。
（一）在语境中识字，在识字中悟情
《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求。”这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。可见，“在语境中识字” 是课标提出的明确要求。
以识字单元第9课《升国旗》的课堂片段为例。
【课堂呈现】
师：我国的国旗是五星红旗，五星红旗是什么样子的？ 生交流，师引导学生从颜色、形状、图案等方面回答。
师：我们的祖国叫什么？
生：我们的祖国叫（中国）。
师：我们的国旗是什么？
生：我们的国旗是（五星红旗）。
师：爱五星红旗就是爱……
生：爱五星红旗就是爱（中国）。
師：爱中国就要爱……
生：爱中国就要爱（五星红旗）。
老师边问边举起词语卡片提示学生。
【设计意图】《升国旗》是一篇由词串加儿歌构成的识字课文。词串包含“中国”“国旗”“五星红旗”3个名词，儿歌5句5行，描述了升旗的情境和礼仪，整首儿歌旨在激发学生爱国旗、爱祖国的美好情感。在这一环节通过据图说词、说句子，使学生在语境中识记这三个词串，于无声处渗透了“爱国教育”这一德育目标。
（二）在识字中自主阅读，激发阅读成就感
识字是阅读和写作的基础，为学生表达能力的培养提供条件，而阅读是识字的基本途径之一，只有将二者有机融合，才更有利于学生发展。在低年级语文教学中，课文阅读应服务于识字这一重点，目的是使学生在阅读练习中进一步巩固所学的字词。同时又不忘记识字的目的是阅读，即引导学生运用所学字词培养阅读、写作能力。
以课文单元第14课《小蜗牛》为例。
这篇课文一改之前课文全文注音的惯例，以连环画阅读的形式呈现，仅难字注音。对此，教师可鼓励学生运用识字成果，自主阅读。拼音不是阅读的唯一凭借，图画也是重要的课程资源。对于不认识的字，鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读，应不急于范读。这样的编排重视识字方法的交流，能激发学生的阅读成就感。
总之，“万丈高楼平地起，人生识字聪明始”，部编版一年级上册体现出的识字教学新思路是：多认少写，认写分开，加快速度，及早阅读。希望广大教育工作者能全面把握和正确理解《语文新课程标准》所倡导的识字教学新理念，树立和践行正确的识字观，增强识字教学的效率，做一名点燃学生语文学习之火的教师。愿本套教材所倡导的“语言实践和语文核心素养”的种子在每一位学生的心里真正生根发芽，香溢满园！
【参考文献】
[1]焦海荣.小学语文低年级识字教学浅谈[J].新课程研究，2012.
【作者简介】
周辉（1988～），女，汉族，山东枣庄人，本科，二级教师。研究方向：小学语文。