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摘要：课前两分钟，顾名思义就是在正式上课前的两分钟。在课前两分钟内，学生根据既定的内容向同学们进行展示，同学们根据展示同学的表现给予简短的评价。在课堂上实施精彩两分钟，有利于培养学生的口语表达能力、倾听能力和逻辑思维能力。
关键词：小学语文;课前两分钟思维;训练;有效实施
一、《语文课程标准》（2011年版）对低段口语交际教学做出了明确的指示：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。叶圣陶在《听、说、读、写都重要》一文中提到，“语文課的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和发表能力，接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要;在发表方面，说和写同样重要。”而就说这一方面，叶圣陶提出要有训练意识。
培养学生说的能力，意义重大，培养倾听能力更是意义非凡。歌德说过，“你得随时当心分散精力。要设法集中精力，把精力集中在有价值的东西上，把对你没有什么好处和不相宜的东西都抛开。”对于低段的小学生而言，培养他们的注意力和倾听能力，极其重要。而注意力与倾听力相辅相成，没有好的注意力也就谈不上好的倾听力，有好的倾听力也就必然拥有好的注意力。
基于此，在语文课堂中开展精彩两分钟对于学生有一定的意义，对低段小学生更是意义重大。
二、实施原则
（一）基于课标，立足生情
语文课前精彩两分钟应该是根据语文课程标准及学生的具体情况，制定出符合学生发展水平且有利于提高学生听说能力的活动。开展语文课前两分钟要了解学生的需要、兴趣和学生的生活状况，知道他们关心的问题、话题和兴奋点，不可提高出所属年段目标的要求。如一年级的语文课前两分钟可以要求孩子正确使用普通话，把话说通顺，但是不可以提过高的要求。
（二）多元主题，以一带多
基于语文课程标准及学生的具体情况，教师和学生可以共同选择一个或多个主题作为一学期语文课前两分钟的主题。如一年级伊始，可以选择“介绍自己”这个主题，学生通过用简短的介绍，拉近同学们之间的距离。随着教学的深入，一年级可以采取朗诵儿歌、儿童诗、浅近的古诗等内容作为课前两分钟的主题。也可以结合口语交际，为学生创设情境，从而练习他们的思维及说完整的话的能力。如人教版教材一年级下册语文园地一中的口语交际为“春天在哪里”，虽这一板块在语文园地中，但是教师可将这一板块前置，提前引导学生寻找春天、观察春天、感受春天，利用语文课前两分钟进行展示。学生围绕“春天在哪里”这个主题，通过不同的展示与分享，在不知不觉中达到口语交际的目的。
在语文课前两分钟的实践中，单一的主题不能很好地发挥学生的主动性，因为单一的主题会使学生产生疲劳感，所以在二年级的时候，笔者在与学生共同商量后，结合语文课程标准制定出三个主题，以供学生选择，分别是有趣的汉字、假期小成就、解说二十四节气。这样，学生有了更大的自主性，也激发了学生的兴趣。
（三）适当示范，启发学生
对于低段的学生，尤其是刚刚上学的小学生来说，怎样进行语文课前两分钟，怎样准备语文课前两分钟，是他们所不知的，这时，教师的引导、示范作用就要显现出来。教师可以先就一个主题作示范，如在二年级下学期，针对学生们依赖多媒体幻灯片做精彩两分钟的情况，以“黄山”为题，为学生做了不用幻灯片做课前两分钟的示范，收到了很好的效果。学生刚开始也不会评价，这时教师要适时地引导。低段的学生，刚开始评价，可能只会说“好”或“不好”，这时教师可以适时追问原因或者提示学生评价，看看展示同学是否语言通顺、是否落落大方、是否认真准备等。给学生们一些明确的提示，让他们有迹可循，有据可依。
三、实施过程中要注意的问题
（一）及时鼓勵
美国心理学家威廉姆·杰尔士说：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”小学生也普遍存在着希望被表扬的心理。基于此，在实施课前两分钟的时候，教师要针对不同的情况，及时鼓励。一点点小小的鼓励会激发学生的信心，也会给其他学生一个正确的信号。但鼓励要具体，不可都是“好”“很好”的话语，教师可以利用自己的眼神、手势、语言进行具体的鼓励。
（二）加强家校沟通
低段学生能否用好课前两分钟，不仅取决于教师的鼓励与引导，也取决于家长的支持与帮助。所以，在实施课前两分钟前，教师要做好跟家长的沟通工作，让家长们明白这不仅仅是两分钟，而是对所有学生口语交际能力、倾听能力和逻辑思维能力的一种训练。等到家长有了相关的意识以后，才会支持和帮助孩子做好精彩两分钟。
听说训练如何有效落实在每一节课中，是很多教师思考的问题。在低段教学中，用好语文课前两分钟，可以有效锻炼学生的倾听能力、口语交际能力与逻辑思维能力。教师通过民主选题、个人示范、及时鼓励、家长参与等手段，会使语文课前两分钟的实施更加有效。
参考文献：
[1]张尧煌.小学语文低段识字教学策略[J].江西教育，2017（30）：51.
[2]王东昶.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].学周刊，2017（04）：67-68.
[3]王刚.基于学生学习的视角分析小学低段语文的朗读教学[J].亚太教育，2016（36）：33.
[4]戴慧武.浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].学周刊，2014（05）：170.
[5]杜珠莉.小学低段语文课前三分钟有效活动的实践研究[J].新校园（阅读），2018（02）.
作者单位：平江县栗山学区栗山小学
关键词：小学语文;课前两分钟思维;训练;有效实施
一、《语文课程标准》（2011年版）对低段口语交际教学做出了明确的指示：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。叶圣陶在《听、说、读、写都重要》一文中提到，“语文課的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和发表能力，接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要;在发表方面，说和写同样重要。”而就说这一方面，叶圣陶提出要有训练意识。
培养学生说的能力，意义重大，培养倾听能力更是意义非凡。歌德说过，“你得随时当心分散精力。要设法集中精力，把精力集中在有价值的东西上，把对你没有什么好处和不相宜的东西都抛开。”对于低段的小学生而言，培养他们的注意力和倾听能力，极其重要。而注意力与倾听力相辅相成，没有好的注意力也就谈不上好的倾听力，有好的倾听力也就必然拥有好的注意力。
基于此，在语文课堂中开展精彩两分钟对于学生有一定的意义，对低段小学生更是意义重大。
二、实施原则
（一）基于课标，立足生情
语文课前精彩两分钟应该是根据语文课程标准及学生的具体情况，制定出符合学生发展水平且有利于提高学生听说能力的活动。开展语文课前两分钟要了解学生的需要、兴趣和学生的生活状况，知道他们关心的问题、话题和兴奋点，不可提高出所属年段目标的要求。如一年级的语文课前两分钟可以要求孩子正确使用普通话，把话说通顺，但是不可以提过高的要求。
（二）多元主题，以一带多
基于语文课程标准及学生的具体情况，教师和学生可以共同选择一个或多个主题作为一学期语文课前两分钟的主题。如一年级伊始，可以选择“介绍自己”这个主题，学生通过用简短的介绍，拉近同学们之间的距离。随着教学的深入，一年级可以采取朗诵儿歌、儿童诗、浅近的古诗等内容作为课前两分钟的主题。也可以结合口语交际，为学生创设情境，从而练习他们的思维及说完整的话的能力。如人教版教材一年级下册语文园地一中的口语交际为“春天在哪里”，虽这一板块在语文园地中，但是教师可将这一板块前置，提前引导学生寻找春天、观察春天、感受春天，利用语文课前两分钟进行展示。学生围绕“春天在哪里”这个主题，通过不同的展示与分享，在不知不觉中达到口语交际的目的。
在语文课前两分钟的实践中，单一的主题不能很好地发挥学生的主动性，因为单一的主题会使学生产生疲劳感，所以在二年级的时候，笔者在与学生共同商量后，结合语文课程标准制定出三个主题，以供学生选择，分别是有趣的汉字、假期小成就、解说二十四节气。这样，学生有了更大的自主性，也激发了学生的兴趣。
（三）适当示范，启发学生
对于低段的学生，尤其是刚刚上学的小学生来说，怎样进行语文课前两分钟，怎样准备语文课前两分钟，是他们所不知的，这时，教师的引导、示范作用就要显现出来。教师可以先就一个主题作示范，如在二年级下学期，针对学生们依赖多媒体幻灯片做精彩两分钟的情况，以“黄山”为题，为学生做了不用幻灯片做课前两分钟的示范，收到了很好的效果。学生刚开始也不会评价，这时教师要适时地引导。低段的学生，刚开始评价，可能只会说“好”或“不好”，这时教师可以适时追问原因或者提示学生评价，看看展示同学是否语言通顺、是否落落大方、是否认真准备等。给学生们一些明确的提示，让他们有迹可循，有据可依。
三、实施过程中要注意的问题
（一）及时鼓勵
美国心理学家威廉姆·杰尔士说：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”小学生也普遍存在着希望被表扬的心理。基于此，在实施课前两分钟的时候，教师要针对不同的情况，及时鼓励。一点点小小的鼓励会激发学生的信心，也会给其他学生一个正确的信号。但鼓励要具体，不可都是“好”“很好”的话语，教师可以利用自己的眼神、手势、语言进行具体的鼓励。
（二）加强家校沟通
低段学生能否用好课前两分钟，不仅取决于教师的鼓励与引导，也取决于家长的支持与帮助。所以，在实施课前两分钟前，教师要做好跟家长的沟通工作，让家长们明白这不仅仅是两分钟，而是对所有学生口语交际能力、倾听能力和逻辑思维能力的一种训练。等到家长有了相关的意识以后，才会支持和帮助孩子做好精彩两分钟。
听说训练如何有效落实在每一节课中，是很多教师思考的问题。在低段教学中，用好语文课前两分钟，可以有效锻炼学生的倾听能力、口语交际能力与逻辑思维能力。教师通过民主选题、个人示范、及时鼓励、家长参与等手段，会使语文课前两分钟的实施更加有效。
参考文献：
[1]张尧煌.小学语文低段识字教学策略[J].江西教育，2017（30）：51.
[2]王东昶.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].学周刊，2017（04）：67-68.
[3]王刚.基于学生学习的视角分析小学低段语文的朗读教学[J].亚太教育，2016（36）：33.
[4]戴慧武.浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].学周刊，2014（05）：170.
[5]杜珠莉.小学低段语文课前三分钟有效活动的实践研究[J].新校园（阅读），2018（02）.
作者单位：平江县栗山学区栗山小学