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习作目标：
1.初步学习通过人物的神态、动作、语言和心理活动的描写把一件事写具体。
2.体验写作的轻松愉悦，增强写作的自信和兴趣。
3.在习作中表达对爸妈的一份孝心。
教学过程：
聊—演—写—评—改。
课前话题：
1.欣赏《感恩父母》的动画，说说心里的感受。
2.心中有爱，我们要大声喊出来：爸爸妈妈我爱你！（板书爱心）
一、聊中忆 解“材料”之困难
呈纸巾，引孝心
师：就凭这颗孝心，感恩的心，我给大家变个小魔术，喜欢吗？
生：喜欢，太喜欢了！
师：先亮相我的魔术道具（抽出纸巾，在纸巾上画一颗爱心），咱们班的孩子都是孝子孝女，我把纸巾捏成团，就成了孝心纸团了。先放在这里。
现纸杯，话孝敬
师：（拿出纸杯）这是什么？在什么时候用过？
生：茶杯，喝水的时候用过。
师：有没有为爸妈泡过茶的，举手示意一下。
生：有。
师：大家真有孝心。为爸妈泡上一杯茶也是孝敬的一种方式，希望大家以后能多为爸妈泡茶，大家有了这份孝心，我们就来见证奇迹时刻。
变魔术，表孝心
师：看清楚了，先放杯子，再把孝心纸团放在上面，盖上杯子。
现在孝心纸团夹在杯子中间很想下来，不过下来之前想考验一下同学们的孝心，俗话说，“心动不如行动”，除了泡茶，我们还可以为爸爸妈妈做些什么呢？
……
师：好的，同学们的这份孝心，能感动这孝心纸团吗？请大家往孝心纸团吹口气吧。
（一拍，孝心纸团下来了！）
生：耶！
生： 这个杯子底上有个洞的。
师：看看有洞吗？其实这个魔术很简单的，原来的纸团还夹在杯子中间，只不过事先我多准备了一个孝心纸团，在你们不注意的时候放进这个杯子里，然后在盖杯子的时候，你们也没发现。（重新表演一遍）开心吗？
生：开心。
师：俗话说：笑一笑，十年少。其实变个魔术逗爸妈开心一下，也是孝敬爸妈的一种方式，今天，我把这个魔术教给了你们，回家后为爸妈表演一下，好吗？
生：好。
【“要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励学生表达真情实感”“引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”的理念是新课标所倡导的。搜索孩子的兴趣点，是教师应具有的基本功。教师利用孩子感兴趣的魔术，边表演边聊孝敬的话题，可谓醉翁之意不在酒，结合得非常巧妙。而就在聊的过程中，解决了习作课上“写什么”的首要问题，学生才能言之有物。】
二、演中说 悟“写法”之技巧
师：接下去，我们再借用这个茶杯继续表演，但不是魔术，而是小品，题目是《我为爸爸泡杯茶》，现在开始招聘小演员，哪位孝子孝女要上来表演？
生：我，我，我！
师：好的，我请那位女同学上来，请允许我当一回你的爸爸好吗？
（女儿为爸爸泡茶，爸爸坐在凳子上看报纸）
生：爸爸，请喝茶！
（爸爸接过茶，喝了一口，面无表情地放下茶杯）
（表演结束，掌声响起）
师：停，请问这掌声送给谁？
生：送给你们两个。
师：为什么？
生：因为你们表演得好。
师：真的好吗？你们给我的掌声或许是因为我是老师吧？其实我觉得我有很多地方没有表演好，我非常希望同学们能给我一些建议，让我表演得更好。
生：爸爸喝了女儿泡的茶，应该说声谢谢。
师：对对对，说得很好，是应该说些话，这又不是表演哑剧，表演要有语言。（板书：语言）
师：除了语言以外，还有什么建议吗？
生：爸爸喝了女儿泡的茶，脸上一点表情都没有，应该很高兴的样子吧。
师：对呀，我怎么都没想到呢，女儿这么孝顺，我怎么会不高兴呢，表演还要注意表情，我们也可以说是神态。（板书：神态）
生：爸爸还要抱女儿一下，亲亲女儿。
师：对对对，还要有动作来感受女儿的爱。（板书：动作）
师：还有建议吗？表演还要注意些什么？
生：还要把开心的样子演出来。
师：对，还要有心理活动的表现，把开心的心情通过语言、神态、动作表达出来。（板书：心理）
师：我非常虚心地接受同学们给的这么多建议，能再给我提一遍表演时要注意什么吗？
生：（看着板书）表演时要注意语言、神态、动作、心理等方面。
师：刚才的表演爸爸没有演好，女儿能再给爸爸一次机会吗？我相信在同学们的建议下，我们俩一定会表演得更好。
……
师：是啊，女儿的表演要通过语言、神态、动作、心理来表达对爸爸的爱，爸爸的表演也要通过人物的语言、神态、动作、心理来感受女儿的这份爱。
（板书：表达、感受，完成孝心之花）
其实写作和表演是同样的道理，也要通过语言、神态、动作、心理这些方面把一件事情写具体，别人才喜欢看。
师：为了让这朵孝心之花能够在我们心中绽放，现在我们来一个假设：假如爸妈就在你面前，你最想为爸爸或妈妈做的一件事是什么？
（生思考）
师：想好了，举手示意一下。
师：同学们，心中有爱，有时候可以大声喊出来，有时候可以用行动表达出来，也有时候我们可以用文字记录下来，成为永恒的瞬间。为了记录你心中的这份爱，我们来做个练习。先看清楚习作要求：
①仔细回忆或想象你为爸爸（妈妈）__时的语言、行动、神态、心理活动。 ②快速以《我为爸爸（妈妈）__》为题写下你为爸爸（妈妈）做这件事的情景。
想好的同学，马上拿出作文纸开始写。
（生写作文，师巡回指导）
【《我为爸爸泡杯茶》虽然是一个非常简单的表演、一个极其常见的生活情境的再现，但在这节课的这个时候表演，真是在对的时间里做了一件对的事。表演起到了“四两拨千斤”的作用，学生虽然轻松愉快地观赏表演，但已情不自禁地陷入表演的情境中，听着表演者的对话，看着他们的神态与动作，甚至想着如果轮到自己应该怎么表演。“一石激起千层浪”，在给老师提建议的环节，学生“帮助老师”的热情绝对空前高涨，语言、动作、神态、心理……和盘托出，正中老师的下怀。再结合老师和蔼的笑脸、风趣的对话、滑稽的表演，让学生在轻松愉快的课堂氛围中，如何通过语言、动作、神态、心理的描写把事情写具体，这一习作技巧的指导，真是达到了“润物细无声”的“教育无痕”境界。此环节体现了新课标“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”的理念。】
三、评中改 享“成功”之喜悦
师：同学们还没写好吧，没关系的，写好的部分我们先来交流一下。谁很想上来和同学交流的？
（生在讲台上读自己的习作——《我为爸爸买本书》）
师：哪位同学能根据板书的提示来评价一下这篇习作？
生：我认为他的语言和动作部分写得特别有趣，比如：爸爸一手搂着我，一手抚摸着我的脑袋说：“我不仅要喂饱你的肚子，更要喂饱你的脑子。”我一把拉开爸爸的衣服，指着爸爸的肚皮说：“爸爸，你的肚皮够大了，你的脑子不够大，麻将扑克没营养，还是喂点书吧！”但是缺少神态和心理描写，比如在给爸爸买生日礼物时，可以写我是怎么想的，在送爸爸礼物时，可以写爸爸感到很意外时的神态。我想给他85分。
生：我认为他的语言和动作写得虽然有趣，但是太少了，文章也太短，字也写得不太好吧，我只能给75分。
师：这么小气啊！其他同学有什么补充吗？我也想给他评价一下。这位同学的孝敬方式很有创意，非常有孝心，可以先加100分，然后又能通过语言和动作的描写来表达对爸爸的爱，分别加100分，但是没有神态和心理的描写，不过这篇作文还没有写完，也没有修改，我想再给点时间写完的话，肯定能写得更好，所以先预支200分，这位同学写的《我为爸爸买本书》暂时得到500分。
生：哇，哇！这么高的分数啊！
师：对呀，谁想要得高分，请上来与同学们分享你的习作吧。
（生积极性显然高于上次交流，都抢着要上来）
（生读《我为妈妈送雨伞》）
师：上学时都是妈妈给我们送雨伞，这位同学能感受到妈妈对她的爱，又能还以对妈妈的孝，非常有爱心，先加100分，同学们有补充吗？
生：她的心理活动描写非常好，让我们感受到母女情深，可以加100分。特别是这一段：妈妈上班这么辛苦，回来又要做饭炒菜，还生怕我营养不好，个子比不上同学。再说，妈妈不知为我送了多少次雨伞了，而我难道为了不错过看动画片，就眼看着妈妈淋雨回家吗？嘿，我也太缺孝心了吧。不行，我不能这么自私。
师：她和妈妈的对话也写得精彩，再加100分。
生：妈妈的动作和神态也看出了妈妈被女儿的孝心感动了，再加200分。如：妈妈一把搂住我，在我脸上亲了又亲，布满皱纹的脸上露出了欣慰的笑容。
生：我认为她的字写得很端正，很清楚，也可以加100分。
师：对，习作的时候，书写也很重要，这个可以加100分，这位同学已经得到600分，掌声送给她。
师：我带来了一篇1000分的作文，想不想看看是怎么样的？
师：都1100分了，你们想不想让自己的作文也得这么高的分数呀？
生：想！
师：你就学着这篇作文的样子，完成你的写作，修改你的习作，我想1000分就在不远处等着你！开始你的追梦之旅吧！
【新课标指出：“重视引导学生在自我修改与相互修改的过程中提高写作能力。”学生在参与互评过程中，不仅仅在评析别人的习作，也自然会对照自己的习作，从中得到潜意识的启发，会进行扬长避短的心理取舍，从而完善自己的作品。值得一提的是，老师出示学生习作和优秀范文的时机安排得非常巧妙，给人的感觉是在理所当然的时候突然大吃一惊，这样会给人留下深刻的印象。在评价同学的习作时，学生会觉得和自己差不多，不会有距离感、陌生感，会自信地大胆地说出同学习作的优点与不足。当老师评价时，语言、动作、神态、心理每项可得100分的标准，让学生感到意外的同时，更多的是兴趣与兴奋。而1000分优秀范文的出现，让学生大吃一惊，敬佩之情油然而生，然后就会去发现，去模仿，产生自己也要得到1000分的想法，那种“我要”的感觉会使学生跃跃欲试。尤其值得一赞的是，老师在习作评价过程中，提出的要求既简单又明确，而且重点突出，只要有语言、动作、神态、心理的描写，每项都可以得到100分，而且可以先预支分数，这是学生从未有过的心理体验，让学生感觉到这次习作很轻松很容易获得高分，这种成功喜悦的享受，减轻了学生习作的压力，让学生在习作时，心理零负担。】
总评：
有的好课给人以气势如虹、酣畅淋漓的感觉，往往以“势”见长；有的好课则法度森严、滴水不漏，常常以“法”取胜；有的好课显得议论纷纷、情谊浓浓，时时以“情”感人。
杜老师执教的《我为爸妈______》这堂作文指导课，上得很简单，很朴素，整堂课也找不出给人以特别震撼的地方。然而使听课老师觉得诧异的是，课堂上学生的思维却异常活跃，生机勃发。在现场听课，只是觉得有一股神秘的力量牵引着你随课而去。只觉得上课过程如山中清泉流淌，时而直流，时而拐弯，时而撞击，时而缓缓。突然想起王维的《山居秋暝》——“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”对，就是这种感觉：清新、自然、温婉、恬美。正如清风明月，是一种天然之美。 一、环节简单巧妙
执教多年，常常有这样的感受，为了上好一节课，我们会思考很多：教学情境如何别出心裁，教学手段如何丰富先进，教学环节如何紧凑有效，教学用语如何精推细敲……但是许多时候教学效果并不比一节简单的家常课效果好。这是为什么？仔细想来，也许是因为过于追求教学环节的完整，过于想展示教案的精彩设计，而忽视了学生精彩的发言和课堂中闪耀的智慧的火花。
全国小语会会长崔峦老师提出了这样的观点：成熟的课堂教学应是不粉饰的，不雕琢的，把每一位学生的学习积极性调动起来，使每个学生全身心地投入，把教师的身份隐藏起来，而不是展示自我。在课堂上，教学设计可以简单一些，开放一些，质朴一些，更多地关注学生在课堂上想什么、学生在做什么，给孩子留下足够的时间和空间，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂成为学生展示智慧的“剧场”。
1.情境创设巧妙。
情境创设的重要性已被广大教师认可并在课堂上加以实施，但往往过于追求表面的繁华和热闹，而忽视内在的思考性和高效性。因此在情境创设时，应该简单一些，高效一些。
杜老师在上课开始就边表演魔术边和学生聊天，找到了学生的兴趣点进行切入，课堂气氛顿时活跃起来，学生的表达欲望激增。在边演边聊的轻松愉悦的过程中解决了学生“写什么”的首要问题。这样的习作设计自然巧妙，这样的情境创设简单高效。
2.环节设计简单。
形式是为内容服务的，在选择教学手段、设计教学环节时，我们不妨简单一些，让学生有充分的时间去思考、交流、尝试，享受发现的甜蜜，共享成功的喜悦。
杜老师的教学设计，环环相扣，扣人心弦，既简单又巧妙。聊—演—写—评—改，这样的过程设计在习作课上太多见了，没有新奇之处，但是杜老师结合得非常巧妙。在聊的时候穿插魔术表演，解决了“写什么”的内容问题，在演的时候提及语言、动作、神态、心理的描写，解决了“怎么写”的技巧问题，在评的过程中提出了简单明确的要求，解决了习作评价的标准问题。
二、语言朴素风趣
朴素，也很美，是一种平淡的美，是一种自然的美，是一种在岁月中沉淀的美。
杜老师这堂课的朴素之美来自教学语言的朴素美。我国当代语言大师老舍先生的语言以生动、简明扼要、通俗朴素而著称于世。对教育者来说，要想将自己的思想恰在此时使受教育者顺利地接受，语言的流畅自然、通俗朴素是十分重要的。从实际效果来看，越是通俗朴素的语言，受教育者就越容易接受，越感到亲切，因此在教学中我们要善于运用简明扼要、通俗朴素的语言，把内容教得具体、直观、易懂，学生才能理解得更深刻。
在整堂课的语言中，找不出华丽的词语，但教学语言干净利落、朴素简练。学生听得轻松，学得轻松。杜老师的这些朴素纯真、自然清新的语言，如清风徐徐，明月朗朗，句句沁人心扉。
杜老师的表演也是朴素的，我为爸爸泡茶，这是最常见的生活场景了，但是杜老师和蔼的笑脸、风趣的对话、滑稽的表演，让学生在轻松愉快的氛围中感受了习作课堂的朴素之美、亲切之美。
三、课堂生气勃发
毋庸置疑，课堂是学生的，空间是孩子的。孩子是红花，教师只是绿叶。好的教师是要激励学生敢于发言，勇于质疑，活跃思维，个性飞扬。杜老师的作文课设计虽然简单，语言虽然朴素，但是学生在课堂上却生气勃发，新意盎然。
在表演魔术的边演边聊环节，切中学生的兴趣点，学生的小手举得老高，犹如春天的笋芽儿，愤然钻出地面，浑身有使不完的劲，争着比高呢。
在表演小品边演边说环节，学生只怕被别人抢功在前似的，争着给老师提建议，个个托腮思考，犹如一朵朵春天的花朵，纵情怒放，百花争艳，春意盎然。
在学生自己单独习作环节，学生个个不甘落后，人人奋笔疾书，有的双眼眨巴眨巴、忽闪忽闪的，犹如晴空下的星星，闪着智慧的火花，耀眼极了。
在学生互评师评的环节，看到一个一个100分，学生兴趣盎然，大胆表白自己的见解，犹如一群插着翅膀的小天使，充满灵性。
在这个简单朴素的课堂里生活着一个生机勃发、新意盎然的群体，汇成了一个涌动着生命的海洋。
四、风格新意盎然
有一位听课老师如是说：听杜老师的课是一种享受，做杜老师的学生是一种福气。学生在作文课中总是激情高昂、轻松愉快，活蹦乱跳得就像一群生活在山中林间欢快的小鸟。
有的老师说，杜老师的作文课回归了自然，有着家常味、语文味、儿童味，简约朴实，自然清新，犹如一盘人人皆爱的家常豆腐。
杜老师一直寻求着“简单而有生气，朴素而有新意”的教学风格 ，寻求着作文教学的个性，寻求着作文教学的突破。我们期待杜老师在作文教学的这块土地上踏出一条捷径来，我们更期待杜老师所追求的“大气洒脱 灵秀高洁”的教学境界如约而至。
（浙江省东阳市南马实验小学 322121
浙江省东阳市教研室 322100）
1.初步学习通过人物的神态、动作、语言和心理活动的描写把一件事写具体。
2.体验写作的轻松愉悦，增强写作的自信和兴趣。
3.在习作中表达对爸妈的一份孝心。
教学过程：
聊—演—写—评—改。
课前话题：
1.欣赏《感恩父母》的动画，说说心里的感受。
2.心中有爱，我们要大声喊出来：爸爸妈妈我爱你！（板书爱心）
一、聊中忆 解“材料”之困难
呈纸巾，引孝心
师：就凭这颗孝心，感恩的心，我给大家变个小魔术，喜欢吗？
生：喜欢，太喜欢了！
师：先亮相我的魔术道具（抽出纸巾，在纸巾上画一颗爱心），咱们班的孩子都是孝子孝女，我把纸巾捏成团，就成了孝心纸团了。先放在这里。
现纸杯，话孝敬
师：（拿出纸杯）这是什么？在什么时候用过？
生：茶杯，喝水的时候用过。
师：有没有为爸妈泡过茶的，举手示意一下。
生：有。
师：大家真有孝心。为爸妈泡上一杯茶也是孝敬的一种方式，希望大家以后能多为爸妈泡茶，大家有了这份孝心，我们就来见证奇迹时刻。
变魔术，表孝心
师：看清楚了，先放杯子，再把孝心纸团放在上面，盖上杯子。
现在孝心纸团夹在杯子中间很想下来，不过下来之前想考验一下同学们的孝心，俗话说，“心动不如行动”，除了泡茶，我们还可以为爸爸妈妈做些什么呢？
……
师：好的，同学们的这份孝心，能感动这孝心纸团吗？请大家往孝心纸团吹口气吧。
（一拍，孝心纸团下来了！）
生：耶！
生： 这个杯子底上有个洞的。
师：看看有洞吗？其实这个魔术很简单的，原来的纸团还夹在杯子中间，只不过事先我多准备了一个孝心纸团，在你们不注意的时候放进这个杯子里，然后在盖杯子的时候，你们也没发现。（重新表演一遍）开心吗？
生：开心。
师：俗话说：笑一笑，十年少。其实变个魔术逗爸妈开心一下，也是孝敬爸妈的一种方式，今天，我把这个魔术教给了你们，回家后为爸妈表演一下，好吗？
生：好。
【“要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励学生表达真情实感”“引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会”的理念是新课标所倡导的。搜索孩子的兴趣点，是教师应具有的基本功。教师利用孩子感兴趣的魔术，边表演边聊孝敬的话题，可谓醉翁之意不在酒，结合得非常巧妙。而就在聊的过程中，解决了习作课上“写什么”的首要问题，学生才能言之有物。】
二、演中说 悟“写法”之技巧
师：接下去，我们再借用这个茶杯继续表演，但不是魔术，而是小品，题目是《我为爸爸泡杯茶》，现在开始招聘小演员，哪位孝子孝女要上来表演？
生：我，我，我！
师：好的，我请那位女同学上来，请允许我当一回你的爸爸好吗？
（女儿为爸爸泡茶，爸爸坐在凳子上看报纸）
生：爸爸，请喝茶！
（爸爸接过茶，喝了一口，面无表情地放下茶杯）
（表演结束，掌声响起）
师：停，请问这掌声送给谁？
生：送给你们两个。
师：为什么？
生：因为你们表演得好。
师：真的好吗？你们给我的掌声或许是因为我是老师吧？其实我觉得我有很多地方没有表演好，我非常希望同学们能给我一些建议，让我表演得更好。
生：爸爸喝了女儿泡的茶，应该说声谢谢。
师：对对对，说得很好，是应该说些话，这又不是表演哑剧，表演要有语言。（板书：语言）
师：除了语言以外，还有什么建议吗？
生：爸爸喝了女儿泡的茶，脸上一点表情都没有，应该很高兴的样子吧。
师：对呀，我怎么都没想到呢，女儿这么孝顺，我怎么会不高兴呢，表演还要注意表情，我们也可以说是神态。（板书：神态）
生：爸爸还要抱女儿一下，亲亲女儿。
师：对对对，还要有动作来感受女儿的爱。（板书：动作）
师：还有建议吗？表演还要注意些什么？
生：还要把开心的样子演出来。
师：对，还要有心理活动的表现，把开心的心情通过语言、神态、动作表达出来。（板书：心理）
师：我非常虚心地接受同学们给的这么多建议，能再给我提一遍表演时要注意什么吗？
生：（看着板书）表演时要注意语言、神态、动作、心理等方面。
师：刚才的表演爸爸没有演好，女儿能再给爸爸一次机会吗？我相信在同学们的建议下，我们俩一定会表演得更好。
……
师：是啊，女儿的表演要通过语言、神态、动作、心理来表达对爸爸的爱，爸爸的表演也要通过人物的语言、神态、动作、心理来感受女儿的这份爱。
（板书：表达、感受，完成孝心之花）
其实写作和表演是同样的道理，也要通过语言、神态、动作、心理这些方面把一件事情写具体，别人才喜欢看。
师：为了让这朵孝心之花能够在我们心中绽放，现在我们来一个假设：假如爸妈就在你面前，你最想为爸爸或妈妈做的一件事是什么？
（生思考）
师：想好了，举手示意一下。
师：同学们，心中有爱，有时候可以大声喊出来，有时候可以用行动表达出来，也有时候我们可以用文字记录下来，成为永恒的瞬间。为了记录你心中的这份爱，我们来做个练习。先看清楚习作要求：
①仔细回忆或想象你为爸爸（妈妈）__时的语言、行动、神态、心理活动。 ②快速以《我为爸爸（妈妈）__》为题写下你为爸爸（妈妈）做这件事的情景。
想好的同学，马上拿出作文纸开始写。
（生写作文，师巡回指导）
【《我为爸爸泡杯茶》虽然是一个非常简单的表演、一个极其常见的生活情境的再现，但在这节课的这个时候表演，真是在对的时间里做了一件对的事。表演起到了“四两拨千斤”的作用，学生虽然轻松愉快地观赏表演，但已情不自禁地陷入表演的情境中，听着表演者的对话，看着他们的神态与动作，甚至想着如果轮到自己应该怎么表演。“一石激起千层浪”，在给老师提建议的环节，学生“帮助老师”的热情绝对空前高涨，语言、动作、神态、心理……和盘托出，正中老师的下怀。再结合老师和蔼的笑脸、风趣的对话、滑稽的表演，让学生在轻松愉快的课堂氛围中，如何通过语言、动作、神态、心理的描写把事情写具体，这一习作技巧的指导，真是达到了“润物细无声”的“教育无痕”境界。此环节体现了新课标“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”的理念。】
三、评中改 享“成功”之喜悦
师：同学们还没写好吧，没关系的，写好的部分我们先来交流一下。谁很想上来和同学交流的？
（生在讲台上读自己的习作——《我为爸爸买本书》）
师：哪位同学能根据板书的提示来评价一下这篇习作？
生：我认为他的语言和动作部分写得特别有趣，比如：爸爸一手搂着我，一手抚摸着我的脑袋说：“我不仅要喂饱你的肚子，更要喂饱你的脑子。”我一把拉开爸爸的衣服，指着爸爸的肚皮说：“爸爸，你的肚皮够大了，你的脑子不够大，麻将扑克没营养，还是喂点书吧！”但是缺少神态和心理描写，比如在给爸爸买生日礼物时，可以写我是怎么想的，在送爸爸礼物时，可以写爸爸感到很意外时的神态。我想给他85分。
生：我认为他的语言和动作写得虽然有趣，但是太少了，文章也太短，字也写得不太好吧，我只能给75分。
师：这么小气啊！其他同学有什么补充吗？我也想给他评价一下。这位同学的孝敬方式很有创意，非常有孝心，可以先加100分，然后又能通过语言和动作的描写来表达对爸爸的爱，分别加100分，但是没有神态和心理的描写，不过这篇作文还没有写完，也没有修改，我想再给点时间写完的话，肯定能写得更好，所以先预支200分，这位同学写的《我为爸爸买本书》暂时得到500分。
生：哇，哇！这么高的分数啊！
师：对呀，谁想要得高分，请上来与同学们分享你的习作吧。
（生积极性显然高于上次交流，都抢着要上来）
（生读《我为妈妈送雨伞》）
师：上学时都是妈妈给我们送雨伞，这位同学能感受到妈妈对她的爱，又能还以对妈妈的孝，非常有爱心，先加100分，同学们有补充吗？
生：她的心理活动描写非常好，让我们感受到母女情深，可以加100分。特别是这一段：妈妈上班这么辛苦，回来又要做饭炒菜，还生怕我营养不好，个子比不上同学。再说，妈妈不知为我送了多少次雨伞了，而我难道为了不错过看动画片，就眼看着妈妈淋雨回家吗？嘿，我也太缺孝心了吧。不行，我不能这么自私。
师：她和妈妈的对话也写得精彩，再加100分。
生：妈妈的动作和神态也看出了妈妈被女儿的孝心感动了，再加200分。如：妈妈一把搂住我，在我脸上亲了又亲，布满皱纹的脸上露出了欣慰的笑容。
生：我认为她的字写得很端正，很清楚，也可以加100分。
师：对，习作的时候，书写也很重要，这个可以加100分，这位同学已经得到600分，掌声送给她。
师：我带来了一篇1000分的作文，想不想看看是怎么样的？
师：都1100分了，你们想不想让自己的作文也得这么高的分数呀？
生：想！
师：你就学着这篇作文的样子，完成你的写作，修改你的习作，我想1000分就在不远处等着你！开始你的追梦之旅吧！
【新课标指出：“重视引导学生在自我修改与相互修改的过程中提高写作能力。”学生在参与互评过程中，不仅仅在评析别人的习作，也自然会对照自己的习作，从中得到潜意识的启发，会进行扬长避短的心理取舍，从而完善自己的作品。值得一提的是，老师出示学生习作和优秀范文的时机安排得非常巧妙，给人的感觉是在理所当然的时候突然大吃一惊，这样会给人留下深刻的印象。在评价同学的习作时，学生会觉得和自己差不多，不会有距离感、陌生感，会自信地大胆地说出同学习作的优点与不足。当老师评价时，语言、动作、神态、心理每项可得100分的标准，让学生感到意外的同时，更多的是兴趣与兴奋。而1000分优秀范文的出现，让学生大吃一惊，敬佩之情油然而生，然后就会去发现，去模仿，产生自己也要得到1000分的想法，那种“我要”的感觉会使学生跃跃欲试。尤其值得一赞的是，老师在习作评价过程中，提出的要求既简单又明确，而且重点突出，只要有语言、动作、神态、心理的描写，每项都可以得到100分，而且可以先预支分数，这是学生从未有过的心理体验，让学生感觉到这次习作很轻松很容易获得高分，这种成功喜悦的享受，减轻了学生习作的压力，让学生在习作时，心理零负担。】
总评：
有的好课给人以气势如虹、酣畅淋漓的感觉，往往以“势”见长；有的好课则法度森严、滴水不漏，常常以“法”取胜；有的好课显得议论纷纷、情谊浓浓，时时以“情”感人。
杜老师执教的《我为爸妈______》这堂作文指导课，上得很简单，很朴素，整堂课也找不出给人以特别震撼的地方。然而使听课老师觉得诧异的是，课堂上学生的思维却异常活跃，生机勃发。在现场听课，只是觉得有一股神秘的力量牵引着你随课而去。只觉得上课过程如山中清泉流淌，时而直流，时而拐弯，时而撞击，时而缓缓。突然想起王维的《山居秋暝》——“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”对，就是这种感觉：清新、自然、温婉、恬美。正如清风明月，是一种天然之美。 一、环节简单巧妙
执教多年，常常有这样的感受，为了上好一节课，我们会思考很多：教学情境如何别出心裁，教学手段如何丰富先进，教学环节如何紧凑有效，教学用语如何精推细敲……但是许多时候教学效果并不比一节简单的家常课效果好。这是为什么？仔细想来，也许是因为过于追求教学环节的完整，过于想展示教案的精彩设计，而忽视了学生精彩的发言和课堂中闪耀的智慧的火花。
全国小语会会长崔峦老师提出了这样的观点：成熟的课堂教学应是不粉饰的，不雕琢的，把每一位学生的学习积极性调动起来，使每个学生全身心地投入，把教师的身份隐藏起来，而不是展示自我。在课堂上，教学设计可以简单一些，开放一些，质朴一些，更多地关注学生在课堂上想什么、学生在做什么，给孩子留下足够的时间和空间，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂成为学生展示智慧的“剧场”。
1.情境创设巧妙。
情境创设的重要性已被广大教师认可并在课堂上加以实施，但往往过于追求表面的繁华和热闹，而忽视内在的思考性和高效性。因此在情境创设时，应该简单一些，高效一些。
杜老师在上课开始就边表演魔术边和学生聊天，找到了学生的兴趣点进行切入，课堂气氛顿时活跃起来，学生的表达欲望激增。在边演边聊的轻松愉悦的过程中解决了学生“写什么”的首要问题。这样的习作设计自然巧妙，这样的情境创设简单高效。
2.环节设计简单。
形式是为内容服务的，在选择教学手段、设计教学环节时，我们不妨简单一些，让学生有充分的时间去思考、交流、尝试，享受发现的甜蜜，共享成功的喜悦。
杜老师的教学设计，环环相扣，扣人心弦，既简单又巧妙。聊—演—写—评—改，这样的过程设计在习作课上太多见了，没有新奇之处，但是杜老师结合得非常巧妙。在聊的时候穿插魔术表演，解决了“写什么”的内容问题，在演的时候提及语言、动作、神态、心理的描写，解决了“怎么写”的技巧问题，在评的过程中提出了简单明确的要求，解决了习作评价的标准问题。
二、语言朴素风趣
朴素，也很美，是一种平淡的美，是一种自然的美，是一种在岁月中沉淀的美。
杜老师这堂课的朴素之美来自教学语言的朴素美。我国当代语言大师老舍先生的语言以生动、简明扼要、通俗朴素而著称于世。对教育者来说，要想将自己的思想恰在此时使受教育者顺利地接受，语言的流畅自然、通俗朴素是十分重要的。从实际效果来看，越是通俗朴素的语言，受教育者就越容易接受，越感到亲切，因此在教学中我们要善于运用简明扼要、通俗朴素的语言，把内容教得具体、直观、易懂，学生才能理解得更深刻。
在整堂课的语言中，找不出华丽的词语，但教学语言干净利落、朴素简练。学生听得轻松，学得轻松。杜老师的这些朴素纯真、自然清新的语言，如清风徐徐，明月朗朗，句句沁人心扉。
杜老师的表演也是朴素的，我为爸爸泡茶，这是最常见的生活场景了，但是杜老师和蔼的笑脸、风趣的对话、滑稽的表演，让学生在轻松愉快的氛围中感受了习作课堂的朴素之美、亲切之美。
三、课堂生气勃发
毋庸置疑，课堂是学生的，空间是孩子的。孩子是红花，教师只是绿叶。好的教师是要激励学生敢于发言，勇于质疑，活跃思维，个性飞扬。杜老师的作文课设计虽然简单，语言虽然朴素，但是学生在课堂上却生气勃发，新意盎然。
在表演魔术的边演边聊环节，切中学生的兴趣点，学生的小手举得老高，犹如春天的笋芽儿，愤然钻出地面，浑身有使不完的劲，争着比高呢。
在表演小品边演边说环节，学生只怕被别人抢功在前似的，争着给老师提建议，个个托腮思考，犹如一朵朵春天的花朵，纵情怒放，百花争艳，春意盎然。
在学生自己单独习作环节，学生个个不甘落后，人人奋笔疾书，有的双眼眨巴眨巴、忽闪忽闪的，犹如晴空下的星星，闪着智慧的火花，耀眼极了。
在学生互评师评的环节，看到一个一个100分，学生兴趣盎然，大胆表白自己的见解，犹如一群插着翅膀的小天使，充满灵性。
在这个简单朴素的课堂里生活着一个生机勃发、新意盎然的群体，汇成了一个涌动着生命的海洋。
四、风格新意盎然
有一位听课老师如是说：听杜老师的课是一种享受，做杜老师的学生是一种福气。学生在作文课中总是激情高昂、轻松愉快，活蹦乱跳得就像一群生活在山中林间欢快的小鸟。
有的老师说，杜老师的作文课回归了自然，有着家常味、语文味、儿童味，简约朴实，自然清新，犹如一盘人人皆爱的家常豆腐。
杜老师一直寻求着“简单而有生气，朴素而有新意”的教学风格 ，寻求着作文教学的个性，寻求着作文教学的突破。我们期待杜老师在作文教学的这块土地上踏出一条捷径来，我们更期待杜老师所追求的“大气洒脱 灵秀高洁”的教学境界如约而至。
（浙江省东阳市南马实验小学 322121
浙江省东阳市教研室 322100）