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新课标颁布以来，根据我国现实国情，建构出多层级课程标准。在此指导下，各大中小学推行高效课堂模式，而这些拓展到语文的写作教学方面，一方面要积极探索高效课堂模式，写作教学部分要体现时代性，在内容、文体、命题形式等方面更为开放。另一方面，对教师写作课堂教学评价也应进行思考。语文课堂教学评价应建立“以生为本、以学为主”的标准，课堂教学的评价应淡化评比与选拔功能，注重发展性价值;评价主体应多元化;评价方法应重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用。
写作的本质就是一种反映的手段，或者学生学习的手段，就是真诚的表达，个性的宣扬，自主的探究。也就是说，写作教学的价值取向就是：砥砺学生的思维能力，培养学生的交际能力，提升学生的媒介素养。
一、在新课标指导下的高效课堂模式中，中学语文写作教学的需要如下的途径与方法：
本土追求与域外借鉴并重，套路练习不可弃，阅读更不可少对以范文分析为核心的“套路”练习也不能完全抛弃。适当模仿范文是作文入门的基本途径，不应该完全排斥。
1、写什么和怎么写：“什么”更重要。第一，“写什么”。首先，要理清写作目标与写作内容的关系，即写作课程内容从属于写作课程目标。其次，要规定具体的写作课程内容。最后，要研究学生有效的写作实践。第二，“怎么写”。写作教学的重心应该转移到切实加强对学生“怎么写”的指导上。 “真实的作文”应该从三个方面着手：一是目的与对象：写作与生活的真实关联;文体思维：写作交往真实有效的策略;三是全过程：写作生产的真實形态。写作教学的有效性问题的解决，确实需要“开拓说真话的空间”，需要“开放型”而非“封闭型”的课堂，需要“引导捕捉生活”“刻意创造生活”，需要学生把生活当成文本来解读，多元解读，让生活服从多元主体，让生活在多元主体的感知下分化。
2、写作知识：切实有效的写作知识主要有三个来源：来源于教师对文本的扎实有效的独立细读，来源于教师亲身历练的写作体验，来源于教师对前沿学术成果的主动汲取。
3、写作过程：修改很重要。在学生的写作过程中能提供有效的指导，可以大大缩短他们由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的路程在教学中，学生修改作文的环节，受到了重视，强调“文章不厌百回改”，把“修改权”还给学生。
4、写作来源：读写结合从读中解决写的问题。阅读是写作最重要的动力，只有多读，才能体会更多。在阅读的基础上加一定的练习，写作水平才能上去。阅读经典，能培养对文字的感觉，这是提升写作能力的最好捷径。”
二、中学语文写作教学的有效性教学：写作教学有效性的指标，主要是两个质量指标，即作文质量与作文教学质量指标，两者之间可能是正比关系，也可能是反比关系。就作文质量而言，鉴别出“优秀作文”的六个基本特征，即：观念和内容、组织、口吻、措辞、流畅、惯例等，语文课程标准中既有学生作文的基础目标，也有学生作文的发展目标。这需要进一步的实践和探索。
三、中学语文作文教学的模式教学实践主要表现在：
1、写作教学目标的预设与确定
“语文意识”是指在语文学习中“对如何运用语言文字的自觉关注”，着重于“言语本身的物质存在，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，从这里出发走上正确的语文学习之路”;并进而指出语文意识虽不等同于语文素养，却是后者所由生成的必要前提和基础。
对于写作教学的目标的设定，有以下几个角度。首先，教学目标有两个层次：课程的教学目标和课堂的教学目标。其次，写作是文化性、素养性课程其教学目标的组成不是逻辑递进的体系性的，而是积淀性、网络性的非体系性目标。最后作文要体现语言的温度。
2、树立新型的师生观
语文课程改革发展至今，从着重于理念探讨日益向实践层面深入，作为实际执行者的教师和作为最终体现者的学生越来越受到人们的关注。
对教师的关注主要体现为对教师本身的教育理念及能力素养的重视。1.写作教学质量说到底是语文教师的质量。2.提高语文教师写作素养的方法和途径就是读书，语文教师应该把阅读和写作视为自己生命的体现形式。3.教师应该具有人文关怀之“心”、“知”、“识”三个基本素养。
对学生的关注集中体现为真正落实学生在课程实施中的中心地位。以“以学生发展为本，语文教学怎么做，写作教学怎么做？”为题，集中讨论了“生本教育理念”：发展必须真正归位于学生这个本体之上，归位于学生的本色、本能、本性等;新课标所强调的“尊重学生在学习过程中的独特体验”是在课堂教学实践中落实和体现“以生为本”理念的重要途径，同时指出尊重学生的独特体验并不是无原则地认同，而是意味着课堂教学要把学生在钻研文本过程中产生的困惑和所建构的“意义”作为起点和重点， “重视”和“严肃对待”来自学生的或深或浅或对或错的感受和看法要让学生喜爱新课程实施后的新语文，写作教学是最好的展示成果的途径，对于语言的灵活运用也体现了语文学习的成果。
3、课程资源
大众文化极大地影响了学生的写作学习，事实上已经形成了写作教学不可忽视的隐性课程。但要找到通俗文化与经典文化的衔接关系，充分挖掘通俗文化中的语文写作教学资源。“生本教育资源”的概念，认为学生本身就是一种有待开发的教育资源，一种潜在的课程，承认、发现、开发和利用“生本教育资源”是新课程施教的前提。
对此，中学作文语文作文教学追求的是作文之“真”。倡导对话式的作文教学方式。
对于高效课堂模式来说，作文评价变得很重要。随着对作文教学研究的深入，作文的评价问题也颇受关注。教师要澄清作文评价的标准，构建一个灵活、合理的作文指标体系，使用明确、可操作和可交流的评分标准，布置适当的评价任务，以保证作文评价的效度、信度和公平。当前作文评价中存在评分趋中化、作文批语模式化、作文评价主体一元化等弊端，建议将档案袋评价引入作文教学，通过建立学生的作文档案，促进学生作文学习和自我认识的发展，在感受学生成长和进步的同时，进一步推动作文教学的改革与发展。
总之， 写作教学是母语的教育最主要的一部分，对写作教学进行研究要吸收千百年传统教育的成功经验。同时，要将自已的视野放大，借鉴国外教育的先进理念，勇于实践和研究，从而，为写作教学提供先进的理论支持。
写作的本质就是一种反映的手段，或者学生学习的手段，就是真诚的表达，个性的宣扬，自主的探究。也就是说，写作教学的价值取向就是：砥砺学生的思维能力，培养学生的交际能力，提升学生的媒介素养。
一、在新课标指导下的高效课堂模式中，中学语文写作教学的需要如下的途径与方法：
本土追求与域外借鉴并重，套路练习不可弃，阅读更不可少对以范文分析为核心的“套路”练习也不能完全抛弃。适当模仿范文是作文入门的基本途径，不应该完全排斥。
1、写什么和怎么写：“什么”更重要。第一，“写什么”。首先，要理清写作目标与写作内容的关系，即写作课程内容从属于写作课程目标。其次，要规定具体的写作课程内容。最后，要研究学生有效的写作实践。第二，“怎么写”。写作教学的重心应该转移到切实加强对学生“怎么写”的指导上。 “真实的作文”应该从三个方面着手：一是目的与对象：写作与生活的真实关联;文体思维：写作交往真实有效的策略;三是全过程：写作生产的真實形态。写作教学的有效性问题的解决，确实需要“开拓说真话的空间”，需要“开放型”而非“封闭型”的课堂，需要“引导捕捉生活”“刻意创造生活”，需要学生把生活当成文本来解读，多元解读，让生活服从多元主体，让生活在多元主体的感知下分化。
2、写作知识：切实有效的写作知识主要有三个来源：来源于教师对文本的扎实有效的独立细读，来源于教师亲身历练的写作体验，来源于教师对前沿学术成果的主动汲取。
3、写作过程：修改很重要。在学生的写作过程中能提供有效的指导，可以大大缩短他们由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的路程在教学中，学生修改作文的环节，受到了重视，强调“文章不厌百回改”，把“修改权”还给学生。
4、写作来源：读写结合从读中解决写的问题。阅读是写作最重要的动力，只有多读，才能体会更多。在阅读的基础上加一定的练习，写作水平才能上去。阅读经典，能培养对文字的感觉，这是提升写作能力的最好捷径。”
二、中学语文写作教学的有效性教学：写作教学有效性的指标，主要是两个质量指标，即作文质量与作文教学质量指标，两者之间可能是正比关系，也可能是反比关系。就作文质量而言，鉴别出“优秀作文”的六个基本特征，即：观念和内容、组织、口吻、措辞、流畅、惯例等，语文课程标准中既有学生作文的基础目标，也有学生作文的发展目标。这需要进一步的实践和探索。
三、中学语文作文教学的模式教学实践主要表现在：
1、写作教学目标的预设与确定
“语文意识”是指在语文学习中“对如何运用语言文字的自觉关注”，着重于“言语本身的物质存在，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，从这里出发走上正确的语文学习之路”;并进而指出语文意识虽不等同于语文素养，却是后者所由生成的必要前提和基础。
对于写作教学的目标的设定，有以下几个角度。首先，教学目标有两个层次：课程的教学目标和课堂的教学目标。其次，写作是文化性、素养性课程其教学目标的组成不是逻辑递进的体系性的，而是积淀性、网络性的非体系性目标。最后作文要体现语言的温度。
2、树立新型的师生观
语文课程改革发展至今，从着重于理念探讨日益向实践层面深入，作为实际执行者的教师和作为最终体现者的学生越来越受到人们的关注。
对教师的关注主要体现为对教师本身的教育理念及能力素养的重视。1.写作教学质量说到底是语文教师的质量。2.提高语文教师写作素养的方法和途径就是读书，语文教师应该把阅读和写作视为自己生命的体现形式。3.教师应该具有人文关怀之“心”、“知”、“识”三个基本素养。
对学生的关注集中体现为真正落实学生在课程实施中的中心地位。以“以学生发展为本，语文教学怎么做，写作教学怎么做？”为题，集中讨论了“生本教育理念”：发展必须真正归位于学生这个本体之上，归位于学生的本色、本能、本性等;新课标所强调的“尊重学生在学习过程中的独特体验”是在课堂教学实践中落实和体现“以生为本”理念的重要途径，同时指出尊重学生的独特体验并不是无原则地认同，而是意味着课堂教学要把学生在钻研文本过程中产生的困惑和所建构的“意义”作为起点和重点， “重视”和“严肃对待”来自学生的或深或浅或对或错的感受和看法要让学生喜爱新课程实施后的新语文，写作教学是最好的展示成果的途径，对于语言的灵活运用也体现了语文学习的成果。
3、课程资源
大众文化极大地影响了学生的写作学习，事实上已经形成了写作教学不可忽视的隐性课程。但要找到通俗文化与经典文化的衔接关系，充分挖掘通俗文化中的语文写作教学资源。“生本教育资源”的概念，认为学生本身就是一种有待开发的教育资源，一种潜在的课程，承认、发现、开发和利用“生本教育资源”是新课程施教的前提。
对此，中学作文语文作文教学追求的是作文之“真”。倡导对话式的作文教学方式。
对于高效课堂模式来说，作文评价变得很重要。随着对作文教学研究的深入，作文的评价问题也颇受关注。教师要澄清作文评价的标准，构建一个灵活、合理的作文指标体系，使用明确、可操作和可交流的评分标准，布置适当的评价任务，以保证作文评价的效度、信度和公平。当前作文评价中存在评分趋中化、作文批语模式化、作文评价主体一元化等弊端，建议将档案袋评价引入作文教学，通过建立学生的作文档案，促进学生作文学习和自我认识的发展，在感受学生成长和进步的同时，进一步推动作文教学的改革与发展。
总之， 写作教学是母语的教育最主要的一部分，对写作教学进行研究要吸收千百年传统教育的成功经验。同时，要将自已的视野放大，借鉴国外教育的先进理念，勇于实践和研究，从而，为写作教学提供先进的理论支持。