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加德纳在“多元智力论”中指出：每个人至少有7种智力在每个人身上以不同的方式组合，形成每个人独特的智力特点。而传统的教学一般只注重了对学生的语言、数学两种智力的发展和培养，忽视对学生进行音乐、空间、运动、人际、内省5种智力的开发，极大的限制了人的发展。正是由于学生存在着不同智力差异性，使得每个学生的学习速度和学习优势各不相同， 对于这种差异，我们的教育要承认差异、允许差异，更要重视差异，尊重学生的个性和发展。要培养学生独特的个性，就是要使学生的个性得到自由的发展，增强他们的主体意识，形成开拓精神、创造才能，提高其个人价值。因此，我们的数学课堂教学也要具有个性化。就是要在教学过程中重视受教育者的需要、兴趣、创造和自主，尊重人的尊严、人的潜能价值，促进人的个性自主和谐发展。
一、 在教学活动中发挥主体，展示个性
数学学科具有高度的抽象性、缜密的逻辑性、广泛的应用性。在课堂教学中教师要让学生眼、耳、口、手、脑协调一致，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。传统的讲授式教学，学生学习知识，是被动式的接受，压抑了学生的个性，使得学生的个性得不到充分的展示，不利于学生的发展。我们的教学不只是让学生学会知识，更重要的是要让学生在课堂中学会学习、学会思考、学会合作，学会做人，做到自信、自强、自立。因此，在教学中教师要切实转变教育观念和教学行为，变教师的主导为学生的主体，充分发挥学生主体作用，大胆放手让学生去自主探索，通过观察分析、提出问题，猜想假设、实际操作、搜集整理信息、思考与讨论、表达与交流等方法获取新知识。如在教学人教版第册《认识平面图形》一课时，由于平时同学们乐意用小组合作的形式进行学习，所以首先想到采用小组合作来完成这一节课。我提前让学生以小组为单位做好课前各种图形收集准备工作，小组成员在合作的过程中，组长根据组员的个性特点进行明确的分工，有的对同学进行买材料，有的进行设计，有的把设计好的图形剪下来，在设计的过程中，同学们集体讨论设计的方法，在课堂上用已准备的平面图形拼出美丽的图案，小组成员纷纷出谋划策，最后在组长的统一下达成一致。在这个活动中同学们各尽其职，没有一个空闲，学生的个性得以充分体现。在这个收集准备的过程中，孩子们既亲身体验了学习的全过程，同时又体会到合作的重要性、参与的乐趣和自己存在的价值，获得了一种比较积极的情感体验。
二、在教学内容方面承认差异，尊重个性，促进学生的个性发展
教师要灵活地掌握课程的内容，可根据学生的具体情况，把数学知识和学生的生活、兴趣紧密相连，深入浅出，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与，施展自我的个性魅力。
在教学中，根据学生“最近发展区”原理，让学生根据自己的实际情况制定不同的学习目标，让在不同起点上的同学都得到最优的发展。教师在教学中针对不同层次的学生区别指导、分层教学，不按统一的模式、标准去衡量每一个学生，让学生有差异的发展，对学生的学习也做延缓评价。允许部分学生通过一段时间的努力达到一定的水平。比如在进行口算教学时，班上部分学生由于存在智力、基础的差异，在教学中我并统一不要求这部分学生每分钟一定要做对多少道题，而是要求他们在一定的时间内通过自己的努力口算速度逐渐得到提高就行。布置作业也是分层布置，让每个学生都有收获的喜悦。在教学中教师一定要正视差异，尊重学生个性，尽量的发现每个孩子的进步和闪光点，然后就给予充分肯定，这样能很好的保护孩子的自尊心、自信心，从而促进孩子的个性发展。
三、在教学情境中促进学生的个性发展，挖掘潜能，张扬个性
教师是创设情境的主导者和调控者，通过各种方式、手段，有意设置一定的情境氛围，让学生产生激情，主动参与，释放激情，在这一过程中，激发学生的个性化探究欲望、创造欲望，从而促进学生的个性形成。
人人都有发展自我潜能、实现自我、积极向上、体验成功的愿望和需求，小学生更是不例外。要让学生充分体验成功，教师要为学生创造各种自我展示的机会。在教学中，教师应根据教学任务的不同、教学对象的差异，采用不同的教学方法，教学过程变教师的单向传递，为师生、生生多向传递，让学生既能独立探究、又有自己思维，不但能提高自己的思维水平及表达能力，增强学生独立学习的自信心及自我评价水平，又能增强小组的团队团结互助。其次，组织丰富的多彩的活动，让学生在活动中充分展示自已的才能。比如，班上有的同学擅长表演小品，我就让他将生活中的数学知识编成小品，在数学活动课上表演，让数学知识在同学和笑声中得以再现和感悟。又如有的同学擅长寫作，我就让他有关数学知识写在文章之中。再如有的同学擅长动手，我就让他运用有关数学知识制作手抄报和和墙报等等。通过各种各样的活动参与，学生的潜能得能充分挖掘，个性得到张扬。
四、在教学中对学生评价的个性化
在课堂评价时，我更多的是强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力尝试，有些稍微出众的一点点表现，就能获得我的赞赏和表扬的机会，即使水平在中偏下的，仍然加以肯定。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。
积极地鼓励与评价，是促进学生个性发展的动力和源泉，从学生的实际水平出发，进行鼓励积极评价，并坚持做到以个性为主的评价标准，是非常有利于学生个性的健康发展，在具体课堂教学中，教师应遵循“适应学生起点，鼓励学生进步”的评价原则，应做到：
1、不用一把尺子量全体学生，坚持因人而异，只要学生认真参与学习，并有良好的表现，就得肯定、表扬。例如：在教学过程中，教师的提问要因人而异，从他们的实际情况出发，为他们创造各种成功的机会。同时要合理运用鼓励性评价，要改变以往那种用一把尺子去量所有学生的做法，而应针对每个学生原有基础，只要有进步就鼓励。让所有学生在不同层次中体验自己的成功，使他们相信自己也有用武之地，从而信心十足地面对下一次挑战。
2、不局限于某一方面评价学生，注重全方位、立体评价。评价学生，不能只看他的学习成绩，首先，要看他的学习方法，同时还要看他的学习习惯和心理状态。其次，要全面的客观地了解情况，尽可能防止“第一印象”，“晕轮效应”，“刻板印象”等认知偏差的干扰，避免个人的偏见，才能实事求是的依据学生的表现情况给子恰如其分的评价。
总之，基础教育阶段要着眼于人的一生的发展。在数学教学中实施素质教育，就必须重视并致力于培养学生的良好个性品质。小学学生虽然远没有形成完善、成熟的个性，但培养学生的良好的个性品质，对他们终身的发展将产生久远的影响，这是一个人成材的重要基础。新时期利用数学课堂教学，培养学生良好的个性势在必行。
一、 在教学活动中发挥主体，展示个性
数学学科具有高度的抽象性、缜密的逻辑性、广泛的应用性。在课堂教学中教师要让学生眼、耳、口、手、脑协调一致，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。传统的讲授式教学，学生学习知识，是被动式的接受，压抑了学生的个性，使得学生的个性得不到充分的展示，不利于学生的发展。我们的教学不只是让学生学会知识，更重要的是要让学生在课堂中学会学习、学会思考、学会合作，学会做人，做到自信、自强、自立。因此，在教学中教师要切实转变教育观念和教学行为，变教师的主导为学生的主体，充分发挥学生主体作用，大胆放手让学生去自主探索，通过观察分析、提出问题，猜想假设、实际操作、搜集整理信息、思考与讨论、表达与交流等方法获取新知识。如在教学人教版第册《认识平面图形》一课时，由于平时同学们乐意用小组合作的形式进行学习，所以首先想到采用小组合作来完成这一节课。我提前让学生以小组为单位做好课前各种图形收集准备工作，小组成员在合作的过程中，组长根据组员的个性特点进行明确的分工，有的对同学进行买材料，有的进行设计，有的把设计好的图形剪下来，在设计的过程中，同学们集体讨论设计的方法，在课堂上用已准备的平面图形拼出美丽的图案，小组成员纷纷出谋划策，最后在组长的统一下达成一致。在这个活动中同学们各尽其职，没有一个空闲，学生的个性得以充分体现。在这个收集准备的过程中，孩子们既亲身体验了学习的全过程，同时又体会到合作的重要性、参与的乐趣和自己存在的价值，获得了一种比较积极的情感体验。
二、在教学内容方面承认差异，尊重个性，促进学生的个性发展
教师要灵活地掌握课程的内容，可根据学生的具体情况，把数学知识和学生的生活、兴趣紧密相连，深入浅出，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与，施展自我的个性魅力。
在教学中，根据学生“最近发展区”原理，让学生根据自己的实际情况制定不同的学习目标，让在不同起点上的同学都得到最优的发展。教师在教学中针对不同层次的学生区别指导、分层教学，不按统一的模式、标准去衡量每一个学生，让学生有差异的发展，对学生的学习也做延缓评价。允许部分学生通过一段时间的努力达到一定的水平。比如在进行口算教学时，班上部分学生由于存在智力、基础的差异，在教学中我并统一不要求这部分学生每分钟一定要做对多少道题，而是要求他们在一定的时间内通过自己的努力口算速度逐渐得到提高就行。布置作业也是分层布置，让每个学生都有收获的喜悦。在教学中教师一定要正视差异，尊重学生个性，尽量的发现每个孩子的进步和闪光点，然后就给予充分肯定，这样能很好的保护孩子的自尊心、自信心，从而促进孩子的个性发展。
三、在教学情境中促进学生的个性发展，挖掘潜能，张扬个性
教师是创设情境的主导者和调控者，通过各种方式、手段，有意设置一定的情境氛围，让学生产生激情，主动参与，释放激情，在这一过程中，激发学生的个性化探究欲望、创造欲望，从而促进学生的个性形成。
人人都有发展自我潜能、实现自我、积极向上、体验成功的愿望和需求，小学生更是不例外。要让学生充分体验成功，教师要为学生创造各种自我展示的机会。在教学中，教师应根据教学任务的不同、教学对象的差异，采用不同的教学方法，教学过程变教师的单向传递，为师生、生生多向传递，让学生既能独立探究、又有自己思维，不但能提高自己的思维水平及表达能力，增强学生独立学习的自信心及自我评价水平，又能增强小组的团队团结互助。其次，组织丰富的多彩的活动，让学生在活动中充分展示自已的才能。比如，班上有的同学擅长表演小品，我就让他将生活中的数学知识编成小品，在数学活动课上表演，让数学知识在同学和笑声中得以再现和感悟。又如有的同学擅长寫作，我就让他有关数学知识写在文章之中。再如有的同学擅长动手，我就让他运用有关数学知识制作手抄报和和墙报等等。通过各种各样的活动参与，学生的潜能得能充分挖掘，个性得到张扬。
四、在教学中对学生评价的个性化
在课堂评价时，我更多的是强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力尝试，有些稍微出众的一点点表现，就能获得我的赞赏和表扬的机会，即使水平在中偏下的，仍然加以肯定。苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。
积极地鼓励与评价，是促进学生个性发展的动力和源泉，从学生的实际水平出发，进行鼓励积极评价，并坚持做到以个性为主的评价标准，是非常有利于学生个性的健康发展，在具体课堂教学中，教师应遵循“适应学生起点，鼓励学生进步”的评价原则，应做到：
1、不用一把尺子量全体学生，坚持因人而异，只要学生认真参与学习，并有良好的表现，就得肯定、表扬。例如：在教学过程中，教师的提问要因人而异，从他们的实际情况出发，为他们创造各种成功的机会。同时要合理运用鼓励性评价，要改变以往那种用一把尺子去量所有学生的做法，而应针对每个学生原有基础，只要有进步就鼓励。让所有学生在不同层次中体验自己的成功，使他们相信自己也有用武之地，从而信心十足地面对下一次挑战。
2、不局限于某一方面评价学生，注重全方位、立体评价。评价学生，不能只看他的学习成绩，首先，要看他的学习方法，同时还要看他的学习习惯和心理状态。其次，要全面的客观地了解情况，尽可能防止“第一印象”，“晕轮效应”，“刻板印象”等认知偏差的干扰，避免个人的偏见，才能实事求是的依据学生的表现情况给子恰如其分的评价。
总之，基础教育阶段要着眼于人的一生的发展。在数学教学中实施素质教育，就必须重视并致力于培养学生的良好个性品质。小学学生虽然远没有形成完善、成熟的个性，但培养学生的良好的个性品质，对他们终身的发展将产生久远的影响，这是一个人成材的重要基础。新时期利用数学课堂教学，培养学生良好的个性势在必行。