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摘要：数学一直是小学教学的重点和难点，而应用题是数学教学的重要内容，是学生逻辑抽象思维和能力发展的关键途径。应用题解答水平标志着学生数学学习程度，甚至对今后更为复杂的数学学习有一定的影响。但是，近几年结合小学数学应用题教学现状来看，逐渐浮现出一些问題，阻碍着数学教学发展。为此，分析了小学数学应用题教学中存在的问题，并探究针对性优化策略，提高教学效率。
关键词：小学数学;应用题;问题;策略
纵观小学数学教学历程来看，应用题教学占据百分之四十，基本所有数学知识都是围绕应用题展开。从功能上来看，应用题涵盖了数学概念、法则、公式、性质等知识，是一项综合运用过程。不仅能够帮助学生强化知识理解与运用，更能够发展解决问题能力和分析能力，实现知识与技能双向发展。小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内理解教师所讲的新知，即便是通过学生间的互相合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步，所以还需要教师在应用题教学中进行适当的讲解。
一、小学数学应用题教学中存在的问题
（一）情境创设大于理性启发
随着新课标实施掀起了新一轮的改革浪潮，小學数学教学也不例外，其中情境创设引起了教师的广泛关注。但是通过调查发现，情境创设存在环节断续性，甚至有教师占据大部分课堂时间创设应用情境，但只是浮于表面，并没有起到实质性作用，简化学生对题意的理解。
（二）只顾就题论题，忽视方法指导
有些教师认为小学生没有能力独立思考和分析问题，所以在应用题教学过程中往往强化主观意识，代替学生主体意识，缺乏对题目的分析，学生也只是做一道会一道，而不是做一道会一类。对应用题讲解只是侧重怎样求得最终答案，而不是怎样利用有效方法最快解答问题，淡化了解题方法指导，不利于学生解决问题和分析问题能力的提升，缺乏发散性和开放性。
（三）重视教学结果，缺乏反思习惯养成
在应用题教学中经常会出现一种情况：教师一讲学生就明白，自己一做就错，这反映出学生学习基础不够扎实，所谓的理解与明白只是停留在表面，对教师依赖性比较大。主要是因为没有养成良好的学习习惯，一味看重学生解题答案，忽视了反思习惯的养成，检查和验算环节预留的时间少。
二、小学数学应用题教学中的优化策略
（一）合理创设情境，启发学生思维
应用情境创设需要合情合理，既要与现实相联系，又要能够唤醒学生独立思考的意识。小学数学应用题包括生产问题、盈亏问题、路程问题等，因此，可以创设生活情境，转化为生活问题，帮助学生了解晦涩难懂的背景内容，简化对题意理解，提取关键信息。比如在学习“长方形面积和周长”时，可以引入装潢所需地砖问题，借助多媒体立体化展示地板装饰，让学生思考怎样计算房屋地板周长以及面积。在这个过程中，学生能够根据已有的生活经验理解应用题内容，构建出已知条件与未知条件之间的关系，可以主动获取知识，积极思考，增加成功几率。
（二）培养应用题练习兴趣，激发求知欲
兴趣是一切活动的动力源泉，对于应用题教学来说，以兴趣培养为主，最大限度调动学生的主观能动性，引导学生积极参与到教学活动之中，让学生的思维活起来，手脑动起来，勤于思考，善于发问，敢于争辩，乐于动手，让不同层次的学生在教学活动中主动的观察推理、交流，获得直接体验，对事物建立起感性认识，促进形象思维到抽象思维的转变，激发求知欲。比如探究“行船问题”应用题时，可以引导学生借助数轴形象化展示船在静水中的行驶速度以及水流速度之间的关系，理清题中船只逆水行驶和顺水行驶的速度变化，以小组合作的方式鼓励学生大胆质疑和发问，自己动手画出船行速度在数轴上的表示，通过讨论和交流梳理已知量与未知量之间存在的等量关系，从多角度、多层次寻找问题解决方法。
（三）强化结构分析和计算推理训练
小学生在应用题结构关系分析上能力欠缺，计算能力不够熟练，这也反映出教师平时在教学中缺乏对学生此方面的训练。为此，首先要夯实学生基本运算法则和规律的掌握;其次，能够进行熟练运用;最后，培养速算能力。比如最简单的由两个已知量和一个未知量构成的应用题结构，在教学时，可以进行条件与问题的组合训练，或者引导学生寻找中间问题，利用它搭起已知量与未知量之间的桥梁。此外，对于情节结构类应用题，主要从“顺序”来分析，包括正向、反向、递叙等，最具代表的应用题描述：甲筐中有30个梨，比乙筐中的苹果少10个，苹果有多少个？有时由于思维定式学生很容易将简单问题复杂化，本来能够直接用加减法进行计算，会抓着“比……少”的概念花费大量时间研究，主要在于思维习惯不一致，思维发展方向不同，教师可以在具体教学中从正向和反向对学生进行思维训练，加强逆向思维发展。之后，还要让学生了解自己所列算式代表的含义，以及与未知量之间关系，这样才能够全面发展学生的思维结构，形成自我认知。
综上所述，本文主要研究了小学数学应用题教学中存在的问题，并且在此基础上提出针对性优化措施，阐述了应用题在数学教学中的重要性，重点突出对学生数学思维和能力的培养，提升数学学习综合实力，旨在给相关研究学者提供一定的借鉴价值，当然，该研究是笔者结合多年教学经验和实践进行的总结，仍然存在一些改进之处。
参考文献
[1]刘锋.对新课程下小学数学应用题的教学策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（3）：147-148.
[2]宗立嗣.分析小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018（52）：137.
[3]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017，16（9）：92-93，103.
关键词：小学数学;应用题;问题;策略
纵观小学数学教学历程来看，应用题教学占据百分之四十，基本所有数学知识都是围绕应用题展开。从功能上来看，应用题涵盖了数学概念、法则、公式、性质等知识，是一项综合运用过程。不仅能够帮助学生强化知识理解与运用，更能够发展解决问题能力和分析能力，实现知识与技能双向发展。小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内理解教师所讲的新知，即便是通过学生间的互相合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步，所以还需要教师在应用题教学中进行适当的讲解。
一、小学数学应用题教学中存在的问题
（一）情境创设大于理性启发
随着新课标实施掀起了新一轮的改革浪潮，小學数学教学也不例外，其中情境创设引起了教师的广泛关注。但是通过调查发现，情境创设存在环节断续性，甚至有教师占据大部分课堂时间创设应用情境，但只是浮于表面，并没有起到实质性作用，简化学生对题意的理解。
（二）只顾就题论题，忽视方法指导
有些教师认为小学生没有能力独立思考和分析问题，所以在应用题教学过程中往往强化主观意识，代替学生主体意识，缺乏对题目的分析，学生也只是做一道会一道，而不是做一道会一类。对应用题讲解只是侧重怎样求得最终答案，而不是怎样利用有效方法最快解答问题，淡化了解题方法指导，不利于学生解决问题和分析问题能力的提升，缺乏发散性和开放性。
（三）重视教学结果，缺乏反思习惯养成
在应用题教学中经常会出现一种情况：教师一讲学生就明白，自己一做就错，这反映出学生学习基础不够扎实，所谓的理解与明白只是停留在表面，对教师依赖性比较大。主要是因为没有养成良好的学习习惯，一味看重学生解题答案，忽视了反思习惯的养成，检查和验算环节预留的时间少。
二、小学数学应用题教学中的优化策略
（一）合理创设情境，启发学生思维
应用情境创设需要合情合理，既要与现实相联系，又要能够唤醒学生独立思考的意识。小学数学应用题包括生产问题、盈亏问题、路程问题等，因此，可以创设生活情境，转化为生活问题，帮助学生了解晦涩难懂的背景内容，简化对题意理解，提取关键信息。比如在学习“长方形面积和周长”时，可以引入装潢所需地砖问题，借助多媒体立体化展示地板装饰，让学生思考怎样计算房屋地板周长以及面积。在这个过程中，学生能够根据已有的生活经验理解应用题内容，构建出已知条件与未知条件之间的关系，可以主动获取知识，积极思考，增加成功几率。
（二）培养应用题练习兴趣，激发求知欲
兴趣是一切活动的动力源泉，对于应用题教学来说，以兴趣培养为主，最大限度调动学生的主观能动性，引导学生积极参与到教学活动之中，让学生的思维活起来，手脑动起来，勤于思考，善于发问，敢于争辩，乐于动手，让不同层次的学生在教学活动中主动的观察推理、交流，获得直接体验，对事物建立起感性认识，促进形象思维到抽象思维的转变，激发求知欲。比如探究“行船问题”应用题时，可以引导学生借助数轴形象化展示船在静水中的行驶速度以及水流速度之间的关系，理清题中船只逆水行驶和顺水行驶的速度变化，以小组合作的方式鼓励学生大胆质疑和发问，自己动手画出船行速度在数轴上的表示，通过讨论和交流梳理已知量与未知量之间存在的等量关系，从多角度、多层次寻找问题解决方法。
（三）强化结构分析和计算推理训练
小学生在应用题结构关系分析上能力欠缺，计算能力不够熟练，这也反映出教师平时在教学中缺乏对学生此方面的训练。为此，首先要夯实学生基本运算法则和规律的掌握;其次，能够进行熟练运用;最后，培养速算能力。比如最简单的由两个已知量和一个未知量构成的应用题结构，在教学时，可以进行条件与问题的组合训练，或者引导学生寻找中间问题，利用它搭起已知量与未知量之间的桥梁。此外，对于情节结构类应用题，主要从“顺序”来分析，包括正向、反向、递叙等，最具代表的应用题描述：甲筐中有30个梨，比乙筐中的苹果少10个，苹果有多少个？有时由于思维定式学生很容易将简单问题复杂化，本来能够直接用加减法进行计算，会抓着“比……少”的概念花费大量时间研究，主要在于思维习惯不一致，思维发展方向不同，教师可以在具体教学中从正向和反向对学生进行思维训练，加强逆向思维发展。之后，还要让学生了解自己所列算式代表的含义，以及与未知量之间关系，这样才能够全面发展学生的思维结构，形成自我认知。
综上所述，本文主要研究了小学数学应用题教学中存在的问题，并且在此基础上提出针对性优化措施，阐述了应用题在数学教学中的重要性，重点突出对学生数学思维和能力的培养，提升数学学习综合实力，旨在给相关研究学者提供一定的借鉴价值，当然，该研究是笔者结合多年教学经验和实践进行的总结，仍然存在一些改进之处。
参考文献
[1]刘锋.对新课程下小学数学应用题的教学策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（3）：147-148.
[2]宗立嗣.分析小学高年级数学应用题教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2018（52）：137.
[3]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017，16（9）：92-93，103.