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英语是一门语言性的学科，因此，要学好英语必然要过好阅读关，只有阅读关过了，能力自然提高了，为提高阅读课教学的有效性，建议可以采用以下几点针对性的有效对策：
一、培养学生用英语思维的方式去阅读各种题材和体裁的英语文章的习惯
学习英语也是一种思维方式的转换。阅读英语文章时，如果事先作好心理准备，跳出东方人的思维方式，“入乡随俗”，会使阅读过程顺利得多。
二、加强文化背景知识的导入
语言是文化的载体，与文化密切联系。语言就像一面镜子，反映着一个民族的文化，展示着该民族文化的内涵。文化背景知识的缺乏必然会阻碍阅读理解能力的提高。教师应充分利用教材，挖掘文化教学的素材。如：SEFC.教材中 Body Language，American English，A Freedom Fighter etc.这些文章是专门介绍英语文化背景知识的，教师如果善于捕捉、精心设计此类文章，就能取得很好的教学效果。例如在讲 A Freedom Fighter 时，通过对文章的学习，向学生介绍并讨论一下美国种族问题的根源以及黑人运动的斗争史，再联系几年前在美国洛杉机发动的种族骚乱，帮助学生更加深刻地了解美国种族歧视的严重性。学生以后再看到关于 racial discrimination 方面的文章，就能更好地理解：同时也增强了学生对异域文化的见识。
三、在教学中，培养学生灵活运用语法知识，提高阅读理解能力
近几年来由于提倡英语教学“重交际运用，轻语法”，有些老师“谈语法色变”，认为语法可以被忽视，致使学生在理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错影响学生对阅读材料全面、正确的理解。
四、巩固并扩大词汇量，并学会猜测词义和语义
要进行成功的阅读理解，掌握一定的词汇量是必不可少的。掌握了多少词汇就可以看懂对应程度的文章。如果词汇量极有限（limited vocabulary），那么就只能读简单的阅读材料；当然，词汇量越大，阅读文章时就越快，阅读能力也越强。所以我们不但要求学生通过阅读熟记课本中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量。
在过去的教育教学过程中，学生并不知晓这些方法，所以学的很费尽，我一方面着重收集了学生们在阅读中的主要障碍，另一方面在平日的授课里注重了对提高学生的阅读能力的训练。
一、阅读中的主要障碍与学生自身的英语水平相关
通过每次考试后学生们自己对考试的总结，我发现英语成绩相对比较高的学生在依靠上下文推测词义的考察中，分数比较好；英语成绩比较低的学生，尽管掌握了要瞻前顾后地推测词义这一方法，在具体使用时仍然准确率很低。这是因为自己能够记住的词汇量太少的缘故——除掉了被画线的那个生词，需要用来解答问题的句子的其他部分里还有自己不能确定词义的生词。猜不出来画线部分的含义也就不足为奇了。
二、不能够正确理解阅读中遇到的长句子是这批学生的普遍困难
在与学生的交流中，我发现大部分学生都认为长句子难以理解。学生们往往分不清主从句之间的关系，甚至有人分不清谓语动词和非谓语动词。因此，我从简单句的五种基本类型入手，介绍了句子的结构、定语从句、名词性从句以及反复比较了定语从句与名词性从句的不同，还归纳了谓语动词的时态及语态形式。在理论方面的归纳整理后，我对学生们进行了大量的典型例题的训练。经过这样一番归纳整理，实战练习，有一部分学生学会了对长句子进行句子结构的划分，能够准确地把握长句子的句意了。
三、利用教材，具体指导如何把握文章的整体结构
在单元复习的过程中，我都找来单元课文的音频文件，在课堂上给学生们播放。一方面可以提高学生们的英语听力水平，更主要的是我要教会他们如何把握文章的整体结构。听完一边录音后，我们都要讨论文章的体裁、结构特点、写作顺序、作者的写作目的、作者如何组织材料的、段落大意、过渡词句等等涉及到如何深层次理解文章的问题。一开始很多学生不是很积极地参与讨论。但有些课文的内容很符合大部分学生的喜好，例如Journey down the Mekong River。在带领学生理解这类文章时，我会把课讲得格外眉飞色舞，生动有趣，让那些很认真地在跟着我做整体阅读的学生很享受解读课文的过程，让那些不愿意参与其中的学生只有羡慕别人在课堂里可以很快乐的份儿。时间久了，就有了越来越多的人参与到课文的阅读中了。现在，有越来越多的学生能够在读完中等难度的文章后，基本可以准确解答涉及对文章整体结构的把握程度的题。
四、通过有针对性的练习，提高阅读理解能力
针对学生的阅读理解能力很差的客观现实，经过讨论，我们年级部的教研组给学生们统一印发阅读理解练习题。每天做一篇短文。大约500词左右，文后有与高考题形式一样的4、5道习题，涉及阅读理解能力的各个方面的测试。目前看这套训练方法还是很有效的。
一、培养学生用英语思维的方式去阅读各种题材和体裁的英语文章的习惯
学习英语也是一种思维方式的转换。阅读英语文章时，如果事先作好心理准备，跳出东方人的思维方式，“入乡随俗”，会使阅读过程顺利得多。
二、加强文化背景知识的导入
语言是文化的载体，与文化密切联系。语言就像一面镜子，反映着一个民族的文化，展示着该民族文化的内涵。文化背景知识的缺乏必然会阻碍阅读理解能力的提高。教师应充分利用教材，挖掘文化教学的素材。如：SEFC.教材中 Body Language，American English，A Freedom Fighter etc.这些文章是专门介绍英语文化背景知识的，教师如果善于捕捉、精心设计此类文章，就能取得很好的教学效果。例如在讲 A Freedom Fighter 时，通过对文章的学习，向学生介绍并讨论一下美国种族问题的根源以及黑人运动的斗争史，再联系几年前在美国洛杉机发动的种族骚乱，帮助学生更加深刻地了解美国种族歧视的严重性。学生以后再看到关于 racial discrimination 方面的文章，就能更好地理解：同时也增强了学生对异域文化的见识。
三、在教学中，培养学生灵活运用语法知识，提高阅读理解能力
近几年来由于提倡英语教学“重交际运用，轻语法”，有些老师“谈语法色变”，认为语法可以被忽视，致使学生在理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错影响学生对阅读材料全面、正确的理解。
四、巩固并扩大词汇量，并学会猜测词义和语义
要进行成功的阅读理解，掌握一定的词汇量是必不可少的。掌握了多少词汇就可以看懂对应程度的文章。如果词汇量极有限（limited vocabulary），那么就只能读简单的阅读材料；当然，词汇量越大，阅读文章时就越快，阅读能力也越强。所以我们不但要求学生通过阅读熟记课本中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量。
在过去的教育教学过程中，学生并不知晓这些方法，所以学的很费尽，我一方面着重收集了学生们在阅读中的主要障碍，另一方面在平日的授课里注重了对提高学生的阅读能力的训练。
一、阅读中的主要障碍与学生自身的英语水平相关
通过每次考试后学生们自己对考试的总结，我发现英语成绩相对比较高的学生在依靠上下文推测词义的考察中，分数比较好；英语成绩比较低的学生，尽管掌握了要瞻前顾后地推测词义这一方法，在具体使用时仍然准确率很低。这是因为自己能够记住的词汇量太少的缘故——除掉了被画线的那个生词，需要用来解答问题的句子的其他部分里还有自己不能确定词义的生词。猜不出来画线部分的含义也就不足为奇了。
二、不能够正确理解阅读中遇到的长句子是这批学生的普遍困难
在与学生的交流中，我发现大部分学生都认为长句子难以理解。学生们往往分不清主从句之间的关系，甚至有人分不清谓语动词和非谓语动词。因此，我从简单句的五种基本类型入手，介绍了句子的结构、定语从句、名词性从句以及反复比较了定语从句与名词性从句的不同，还归纳了谓语动词的时态及语态形式。在理论方面的归纳整理后，我对学生们进行了大量的典型例题的训练。经过这样一番归纳整理，实战练习，有一部分学生学会了对长句子进行句子结构的划分，能够准确地把握长句子的句意了。
三、利用教材，具体指导如何把握文章的整体结构
在单元复习的过程中，我都找来单元课文的音频文件，在课堂上给学生们播放。一方面可以提高学生们的英语听力水平，更主要的是我要教会他们如何把握文章的整体结构。听完一边录音后，我们都要讨论文章的体裁、结构特点、写作顺序、作者的写作目的、作者如何组织材料的、段落大意、过渡词句等等涉及到如何深层次理解文章的问题。一开始很多学生不是很积极地参与讨论。但有些课文的内容很符合大部分学生的喜好，例如Journey down the Mekong River。在带领学生理解这类文章时，我会把课讲得格外眉飞色舞，生动有趣，让那些很认真地在跟着我做整体阅读的学生很享受解读课文的过程，让那些不愿意参与其中的学生只有羡慕别人在课堂里可以很快乐的份儿。时间久了，就有了越来越多的人参与到课文的阅读中了。现在，有越来越多的学生能够在读完中等难度的文章后，基本可以准确解答涉及对文章整体结构的把握程度的题。
四、通过有针对性的练习，提高阅读理解能力
针对学生的阅读理解能力很差的客观现实，经过讨论，我们年级部的教研组给学生们统一印发阅读理解练习题。每天做一篇短文。大约500词左右，文后有与高考题形式一样的4、5道习题，涉及阅读理解能力的各个方面的测试。目前看这套训练方法还是很有效的。