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【摘要】本文针对中职会计专业学生学习问题，分析得出应在教学中应用“互动教学”的观点，并对此进行阐述。
【关键词】中职学生 会计专业 互动教学
【中图分类号】F230-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0150-01
李克强总理强调，要大力办好职业院校，培养更多高技能人才。那么，传统的教学模式已不能适应社会对中职教育的新需求。下面就来谈谈我对“互动教学”在中职会计教学中应用的思考。
一、现中职学生问题多的原因分析
1.家庭因素。我校被抽查的230名同学中，有68名同学（近30%）的家庭有不同程度的问题，留守、单亲、离异、家庭重组、孤儿各为29人、13人、9人、16人、1人。家庭对青少年性格形成的影响很大，他们的个性一旦形成，很难做调整。
2.素质教育落实困难。虽然国家一直提倡素质教育，但很多家长和老师的思想还停留在“应试教育”上。长期以往，学习“后进生”就被放弃，他们逐渐对自己失去信心，甚至越来越叛逆，厌恶学习，进入了可怕的恶性循环。
3.中职学生的自我调节、控制的意识和能力较弱。很多中职学生以零食当饭，不会合理安排生活费，不能主动整理内务;学习上很被动，大概只有30%左右的同学能主动配合老师，认真学习。
二、“互动教学”方式及其作用分析
1.教师与学生的互动。
第一，教师可以利用心锚效应为学生设置“教学开关”。为了能达到预期效果，教师应在课前先与学生沟通好。会计知识，特别是会计基础知识是相对枯燥的。课堂上，学生可能会出现发呆、瞌睡等，这时我们就可以使用教学开关。及时表扬积极回答问题的同学，大家边拍手边说：“棒！棒！你真棒！”这样能再次聚集学生注意力，一举两得！
第二，课堂上教师应保持“精气神”，使用丰富的表情、幽默的语言和肢体动作，与学生进行互动。都说“脸是一个人的风水”，老师更是如此。老师面带笑容走进教室，学生就会自然地接受老师，想跟着老师学知识。幽默是调节课堂气氛的润滑剂，有时适当掺方言或者学生感兴趣的流行语，就能起效。同时，教师的肢体语言也很关键，适时接近学生，可以用握手、轻拍肩膀的方式与学生交流，给以学生鼓励。
第三，教师备课要充分。在教学时合理使用微课进行教学。可以把生活中的案例做成動画的形式，或者选取与课程内容相关的影视作品，穿插于课程中。
2.学生和学生的互动。
第一，老师应组织学生互相讨论、交流。利用分组教学法，复习时在组内每人分享旧知识点。学生在组内互相讨论有疑惑的知识点，互相讨论、检查、批改课堂练习之后，各组之间分享交流。让学生学懂专业知识的同时，培养学生的分析、解决问题的能力。
第二，在《会计基础》课程结束后，组织学生进行情境模拟表演：
首先，课前分好组，安排学生准备道具，各自选好自己在公司的职务。
其次，安排学生收集和整理：
采购方：采购人员负责材料采购，获取发票，联系运输公司;仓库管理人员负责材料验收入库，填制入库单;会计人员对发票等原始凭证进行审核，填制凭证等账务处理。
销售方：销售人员负责业务洽谈，开具发票;仓库管理人员负责商品出库，填制出库单;会计人员负责对发票等原始凭证进行审核，填制凭证等账务处理。
这样，可以让学生对制造企业各业务知识进行复习，还能体验公司业务操作流程，提高合作意识和能力。
3.学生和社会的互动。
第一，教师要给学生布置社会实践作业。学习个人所得税时，布置他们去了解国家的政策法规，向家人了解收入及缴税情况、收入的构成情况，做好记录。
第二，学校和教师要努力创造机会，让学生去企业参观、实习，理论结合实际。《收银实务》课上到沃尔玛超市参观学习，《会计实训》课上到会计师事务所去参观，最后一个学期到企业去实习。
三、“互动教学”应用于会计教学过程中存在的困难
1.由于会计基础学科理论性强，并不是每一个知识点都适合互动教学。多数理论知识需要在教师讲解的基础上，由学生去理解和记忆。
2.如果反复使用同样的互动方式，学生会出现厌烦的心理，所以需要我们在互动方式上不断创新。而创新互动方式对教师要求较高，需要教师随时保持不断思考和学习的状态，这对教师来说是个考验。
3.学校资源条件有限。首先，师生配比低，很多老师要承担每周24节课的教学任务，负责班级管理，还要配合学校完成其他的工作任务，很难有充分的时间进行互动教学的备课。其次，考虑学生的安全，较难组织学生社会实践学习活动。
可见，尽管应用“互动教学”会有困难，但它能提高学生在课堂中主人翁的地位，激发学生学习的主动性，保持良好的学习状态。因此，我们要不断地去思考和创新“互动教学”方式，以不断提高教学质量。
参考文献：
[1]陈文涛.教育实习的实践与创新[M].开封：河南大学出版社，2006：3
【关键词】中职学生 会计专业 互动教学
【中图分类号】F230-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0150-01
李克强总理强调，要大力办好职业院校，培养更多高技能人才。那么，传统的教学模式已不能适应社会对中职教育的新需求。下面就来谈谈我对“互动教学”在中职会计教学中应用的思考。
一、现中职学生问题多的原因分析
1.家庭因素。我校被抽查的230名同学中，有68名同学（近30%）的家庭有不同程度的问题，留守、单亲、离异、家庭重组、孤儿各为29人、13人、9人、16人、1人。家庭对青少年性格形成的影响很大，他们的个性一旦形成，很难做调整。
2.素质教育落实困难。虽然国家一直提倡素质教育，但很多家长和老师的思想还停留在“应试教育”上。长期以往，学习“后进生”就被放弃，他们逐渐对自己失去信心，甚至越来越叛逆，厌恶学习，进入了可怕的恶性循环。
3.中职学生的自我调节、控制的意识和能力较弱。很多中职学生以零食当饭，不会合理安排生活费，不能主动整理内务;学习上很被动，大概只有30%左右的同学能主动配合老师，认真学习。
二、“互动教学”方式及其作用分析
1.教师与学生的互动。
第一，教师可以利用心锚效应为学生设置“教学开关”。为了能达到预期效果，教师应在课前先与学生沟通好。会计知识，特别是会计基础知识是相对枯燥的。课堂上，学生可能会出现发呆、瞌睡等，这时我们就可以使用教学开关。及时表扬积极回答问题的同学，大家边拍手边说：“棒！棒！你真棒！”这样能再次聚集学生注意力，一举两得！
第二，课堂上教师应保持“精气神”，使用丰富的表情、幽默的语言和肢体动作，与学生进行互动。都说“脸是一个人的风水”，老师更是如此。老师面带笑容走进教室，学生就会自然地接受老师，想跟着老师学知识。幽默是调节课堂气氛的润滑剂，有时适当掺方言或者学生感兴趣的流行语，就能起效。同时，教师的肢体语言也很关键，适时接近学生，可以用握手、轻拍肩膀的方式与学生交流，给以学生鼓励。
第三，教师备课要充分。在教学时合理使用微课进行教学。可以把生活中的案例做成動画的形式，或者选取与课程内容相关的影视作品，穿插于课程中。
2.学生和学生的互动。
第一，老师应组织学生互相讨论、交流。利用分组教学法，复习时在组内每人分享旧知识点。学生在组内互相讨论有疑惑的知识点，互相讨论、检查、批改课堂练习之后，各组之间分享交流。让学生学懂专业知识的同时，培养学生的分析、解决问题的能力。
第二，在《会计基础》课程结束后，组织学生进行情境模拟表演：
首先，课前分好组，安排学生准备道具，各自选好自己在公司的职务。
其次，安排学生收集和整理：
采购方：采购人员负责材料采购，获取发票，联系运输公司;仓库管理人员负责材料验收入库，填制入库单;会计人员对发票等原始凭证进行审核，填制凭证等账务处理。
销售方：销售人员负责业务洽谈，开具发票;仓库管理人员负责商品出库，填制出库单;会计人员负责对发票等原始凭证进行审核，填制凭证等账务处理。
这样，可以让学生对制造企业各业务知识进行复习，还能体验公司业务操作流程，提高合作意识和能力。
3.学生和社会的互动。
第一，教师要给学生布置社会实践作业。学习个人所得税时，布置他们去了解国家的政策法规，向家人了解收入及缴税情况、收入的构成情况，做好记录。
第二，学校和教师要努力创造机会，让学生去企业参观、实习，理论结合实际。《收银实务》课上到沃尔玛超市参观学习，《会计实训》课上到会计师事务所去参观，最后一个学期到企业去实习。
三、“互动教学”应用于会计教学过程中存在的困难
1.由于会计基础学科理论性强，并不是每一个知识点都适合互动教学。多数理论知识需要在教师讲解的基础上，由学生去理解和记忆。
2.如果反复使用同样的互动方式，学生会出现厌烦的心理，所以需要我们在互动方式上不断创新。而创新互动方式对教师要求较高，需要教师随时保持不断思考和学习的状态，这对教师来说是个考验。
3.学校资源条件有限。首先，师生配比低，很多老师要承担每周24节课的教学任务，负责班级管理，还要配合学校完成其他的工作任务，很难有充分的时间进行互动教学的备课。其次，考虑学生的安全，较难组织学生社会实践学习活动。
可见，尽管应用“互动教学”会有困难，但它能提高学生在课堂中主人翁的地位，激发学生学习的主动性，保持良好的学习状态。因此，我们要不断地去思考和创新“互动教学”方式，以不断提高教学质量。
参考文献：
[1]陈文涛.教育实习的实践与创新[M].开封：河南大学出版社，2006：3