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培养学生的计算能力是小学数学教学中的一项最基本、最重要的任务。在自己的教学中，也深深体会到计算能力对于学生的成绩，有着举足轻重的作用。尤其是低年级，学生的计算能力在学生的计算速度、计算准确性等方面表现突出。通过加强口算训练来提高学生计算能力，已经成为广大教师的共识。现结合本人教学实践，谈一谈自己对低年级口算教学的几点体会。
一、直观演示，明确算理
特别是针对低年级学生，年龄小、注意力易分散、抽象思维能力弱的特点，在教学中，要经常采用直观教具，如课件、电子课本、图片、挂图等进行直观演示教学，注意讲清计算方法。同时，还要注重让学生去进行学具的操作，亲自动手，数一数、比一比，从而获得感性的认识，加深计算方法的理解。例如，在教学“十几减9”时，通过课件先展现“卖气球”的动态画面，具体地体现事物的发展情节。待学生弄明白图意后，请学生围绕“还有几个气球？”这一问题动脑思考来解决这个问题。然后，请学生广泛发表意见，说出自己的计算方法，学生在讨论中，出现了以下几种计算方法。
①数结果，一个一个数出还有8个
②想加算减，因为9+8=17，所以17-9=8
③破十减，先算10-9=1，再算7+1=8
④连续减，先算17-7=10，再算10-2=8
……
在初步解决了“卖气球”的问题后，在小组内通过让学生“摆一摆，算一算”的形式，来解决练习中的第一题，通过引导学生动手操作，扎实、系统地理解和掌握“十几减9”的算理和算法。也为以后的“十几减8”“十几减7”教学打下基础。
二、引导思维，发现规律
在进行口算教学时要注意深入研究教材，根据教材编排和前后联系适时地为学生提供材料，引导学生积极主动地思维，自觉地去发现规律，获取知识。
如20以内加法口决较多，在复习中可出示较有规律的几组算式让学生练习：
（1） 5+5= （2） 6+6 （3） 7+7
5+6= 6+7 7+8
5+7= 6+8 7+9
引導学生观察思维，很快发现：只要记住每一组题的得数，其他各题很快就能算出来。这校既能熟记计算结果，又能发展学生的记忆力和思维能力。
如在教学20以内进位加法时，上课前选进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么“9加几”需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几、7加几……的计算方法。教学后，要求学生会讲口算过程，理清思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固。
如20以内的退位减法教学，上课一开始出示17-9=（ ），问：“17减9等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于9。”我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为9+8=17，所以17-9=8”，我马上表扬：“你说得很好，这种方法就叫‘做减法想加法’”。我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的办法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。一会儿有一位学生说：“我是这样想的，先算10-9=1，再算1+7=8。”另一位学生说：“我是这样想的，先算17-7=10，再算10-2=8。”这时学生的思路活了，兴趣被激发了起来，个个争相发言，都想展示自己的才华。学生说完之后，及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，方法活了，口算速度也就加快了。
三、有效地练习、提高能力
1.当讲完新的课程之后，就要及时地设计练习
如教学加、减混合运算时，关键是掌握运算顺序，“从左往右”的计算法则，因此我就设计如下练习。如，“12+7-4 13-6+5 17-10+7 17-10+9等。让学生通过练习，认清运算顺序，从而减少运算的错误。
2.合理利用课堂时间，组织练习
结合区教研室的“3×5”的训练模式，自己在上课前，要抽取一排或一列进行“火车接龙”的口算练习。
3. 训练要经常化，形式要多样化
要使学生训练迅速地口算，还必须通过多种多样的练习。
⑴视算：
每节课前，按既定的速度出示口算卡片，让学生看卡片口算，可采用全班或小组，开火车或对口令等进行练习。
⑵听算：教师按一定速度读题，学生迅速口算写出得数
⑶笔答：教师事先印好口算题或利用口算卡片让学生进行练习，看谁又对又快。
⑷游戏性练习：为了提高积极性，要设计不同的小游戏来进行口算的练习。如，找朋友等。
⑸口算接力
教师预先在小黑板写好几组口算题，让学生按照一定的顺序，让学生到黑板上填写得数。
4.口算练习要层次化
根据自己的教学经验，“火车接龙”是最常见的口算练习模式。在练习中，每排、每列都可能存在口算能力的差的学生。这种情况下，就会出现“卡壳”的现象，有的时候反而起不到练习的目的。自己的教学实践中，也经常采用这种“开火车”的训练方法，但自己不预先出示题目，这样可以避免其他学生的提醒，而是根据不同学生，提问不同难度的题目，让学生“蹦一蹦，够得着”，不仅训练学生的口算能力，也增强学生的学习信心。自己在实践中采用这种方法，也取得了一定的成绩。
不管怎样，咱们教师应根据学生的年龄特点和认知规律，因地制宜通过各种灵活多样的教学方法，大胆改革，勇于探索，才能有质有量地完成教学任务，达到培养低年级学生过硬的口算能力的目的。
一、直观演示，明确算理
特别是针对低年级学生，年龄小、注意力易分散、抽象思维能力弱的特点，在教学中，要经常采用直观教具，如课件、电子课本、图片、挂图等进行直观演示教学，注意讲清计算方法。同时，还要注重让学生去进行学具的操作，亲自动手，数一数、比一比，从而获得感性的认识，加深计算方法的理解。例如，在教学“十几减9”时，通过课件先展现“卖气球”的动态画面，具体地体现事物的发展情节。待学生弄明白图意后，请学生围绕“还有几个气球？”这一问题动脑思考来解决这个问题。然后，请学生广泛发表意见，说出自己的计算方法，学生在讨论中，出现了以下几种计算方法。
①数结果，一个一个数出还有8个
②想加算减，因为9+8=17，所以17-9=8
③破十减，先算10-9=1，再算7+1=8
④连续减，先算17-7=10，再算10-2=8
……
在初步解决了“卖气球”的问题后，在小组内通过让学生“摆一摆，算一算”的形式，来解决练习中的第一题，通过引导学生动手操作，扎实、系统地理解和掌握“十几减9”的算理和算法。也为以后的“十几减8”“十几减7”教学打下基础。
二、引导思维，发现规律
在进行口算教学时要注意深入研究教材，根据教材编排和前后联系适时地为学生提供材料，引导学生积极主动地思维，自觉地去发现规律，获取知识。
如20以内加法口决较多，在复习中可出示较有规律的几组算式让学生练习：
（1） 5+5= （2） 6+6 （3） 7+7
5+6= 6+7 7+8
5+7= 6+8 7+9
引導学生观察思维，很快发现：只要记住每一组题的得数，其他各题很快就能算出来。这校既能熟记计算结果，又能发展学生的记忆力和思维能力。
如在教学20以内进位加法时，上课前选进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么“9加几”需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几、7加几……的计算方法。教学后，要求学生会讲口算过程，理清思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固。
如20以内的退位减法教学，上课一开始出示17-9=（ ），问：“17减9等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于9。”我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为9+8=17，所以17-9=8”，我马上表扬：“你说得很好，这种方法就叫‘做减法想加法’”。我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的办法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。一会儿有一位学生说：“我是这样想的，先算10-9=1，再算1+7=8。”另一位学生说：“我是这样想的，先算17-7=10，再算10-2=8。”这时学生的思路活了，兴趣被激发了起来，个个争相发言，都想展示自己的才华。学生说完之后，及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，方法活了，口算速度也就加快了。
三、有效地练习、提高能力
1.当讲完新的课程之后，就要及时地设计练习
如教学加、减混合运算时，关键是掌握运算顺序，“从左往右”的计算法则，因此我就设计如下练习。如，“12+7-4 13-6+5 17-10+7 17-10+9等。让学生通过练习，认清运算顺序，从而减少运算的错误。
2.合理利用课堂时间，组织练习
结合区教研室的“3×5”的训练模式，自己在上课前，要抽取一排或一列进行“火车接龙”的口算练习。
3. 训练要经常化，形式要多样化
要使学生训练迅速地口算，还必须通过多种多样的练习。
⑴视算：
每节课前，按既定的速度出示口算卡片，让学生看卡片口算，可采用全班或小组，开火车或对口令等进行练习。
⑵听算：教师按一定速度读题，学生迅速口算写出得数
⑶笔答：教师事先印好口算题或利用口算卡片让学生进行练习，看谁又对又快。
⑷游戏性练习：为了提高积极性，要设计不同的小游戏来进行口算的练习。如，找朋友等。
⑸口算接力
教师预先在小黑板写好几组口算题，让学生按照一定的顺序，让学生到黑板上填写得数。
4.口算练习要层次化
根据自己的教学经验，“火车接龙”是最常见的口算练习模式。在练习中，每排、每列都可能存在口算能力的差的学生。这种情况下，就会出现“卡壳”的现象，有的时候反而起不到练习的目的。自己的教学实践中，也经常采用这种“开火车”的训练方法，但自己不预先出示题目，这样可以避免其他学生的提醒，而是根据不同学生，提问不同难度的题目，让学生“蹦一蹦，够得着”，不仅训练学生的口算能力，也增强学生的学习信心。自己在实践中采用这种方法，也取得了一定的成绩。
不管怎样，咱们教师应根据学生的年龄特点和认知规律，因地制宜通过各种灵活多样的教学方法，大胆改革，勇于探索，才能有质有量地完成教学任务，达到培养低年级学生过硬的口算能力的目的。