[关键词]物理；课堂教学；激发兴趣
　　[中图分类号]G633.7
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0085－01
　　
　　兴趣是吸引学生的磁铁，更是推动学生学习的动力。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”也就是说，当学生对学习有浓厚的兴趣时，学生才会积极、主动地投入到学习中，不再觉得学习是一种负担。而兴趣大多是由疑问和好奇引起的，课堂上教师若能根据课本的内容巧妙设计一些有趣的问题，自然会激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，因此课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学必不可少的组成部分。课堂上教师要问，学生也要问，学生提问不是走形式，而是要实实在在地提出问题，有问才有学，学生有了疑问才会激发起探究的欲望，学生的思维能力才会得到发展。那么该如何激发学生的兴趣呢，笔者认为应该做到以下几点：
　　
　　一、开端提问激发兴趣，引发思考
　　
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在教学过程中，教师用启发、诱导的方式激发学生的学习兴趣，使之由被动地接受知识变成主动地学习知识，从科学角度看，这是符合学生的心理特点的。如，在教学物理的第一章时，教师可以用这样的问题导入：宇宙是由什么组成的?汽车为什么会跑?雷电是怎么回事?虽然只有几句话，却激发了学生的好奇心，使学生的思维处于活跃状态，进而提出自己想知道的问题：电是怎样产生的?水为什么向低处流?……爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”问是引发思考的一种手段，课堂教学中，教师起的是主导作用，因此，教师要善于从教材内容和学生的知识水平出发，采取各种方式设计富于启发性的问题，激发学生的学习兴趣和探索精神，进而培养学生的思维能力。
　　
　　二、创设情境激发兴趣，调动思维
　　
　　中学生由于年纪尚小，对事物的认识有限，当他们头脑中已有的知识不能解决遇到的问题时，他们的思维就会被充分调动起来。心理学家也指出，生动有趣的材料能唤起人的好奇心，激发起学生探索知识的欲望，因此，教师要善于创设问题情境。如，在教学生认识力时，教师把磁铁靠近小钢球，让学生观察会发生什么现象；用力拉弹簧，让学生看看弹簧有什么变化……这样的小实验可以激发学生求知的欲望，调动其思维，最终提高教学效率。需要注意的是，教师在设计问题时要考虑到学生的学习水平和认知水平，问题的难易要适度，如果问题太容易会使学生产生厌倦和轻视的心理，如果太难则会使学生产生畏惧回避的心理，反而无法达到激发兴趣的目的。
　　
　　三、巧设悬念激发兴趣，提高能力
　　
　　传统评书在结尾时总会说一句“欲知后事如何，且听下回分解”，可算是吊足了听众的胃口，因为听者早已“心临其境”，充满兴趣，急切地想了解事态的发展。教师在课堂教学中也可以借助这种手段，巧妙设置悬念，调动学生的学习兴趣。如，学习浮力时，笔者设计了这样的导言：“鸭子为什么能漂在水面?潜水艇为何既能潜到水底，又能浮在水面?”学生们虽然知道这些事，但说不出道理，兴趣就被极大地调动起来了。又如学习大气压时，教师可以先做演示实验，把装满水的杯子用硬纸片盖住后倒过来，水却不流下来，这是为什么?直接给水泵通电，却不能抽水，向泵壳中灌满水后通电，就能够顺利抽水了，同样的水泵，为何灌水才能抽水，不灌水就不能抽水呢?这一系列的悬念引起了学生的思考，学生的注意力一下子就集中起来了。
　　此外，情感因素也是影响课堂教学效果的一个重要方面。学生的学科情感常取决于对任课教师的喜好，即所谓的“亲其师，信其道”。所以，如果教师在课堂教学中抱着积极、热情的态度，并让学生感受到教师真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望，学生就会从内心升腾起对教师的信赖和爱戴，进而由喜欢任课教师而喜欢他所教的学科。所以，教师在平时的教学中要时时注意以饱满的热情、激昂的语气和富有感召力的肢体语言等来调动学生的学习情绪，并及时与学生在课上、课下进行交流、沟通，真正做学生的良师益友，那么课堂教学的效率一定会有很大提高。