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英语作为一门工具性语言，对学生的未来发展及学习有着重要的作用。但在初中阶段，英语学习难度不断提升，再加上繁重的课业与升学压力，导致学生的情绪以及积极性很容易受到影响。而基于“TCL”教学模式，实现快乐学习能够有效调动学生的积极性与主动性，参与学习的全过程，提升学习效率与学习质量。为此，本文对“TCL”教学模式进行了简要论述，基于该模式重点探究初中英语快乐学习策略，以便学生能够在愉快、轻松的学习氛围中完成学习任务。
1. “TCL”教学模式概述
从形式上与内容上来讲，“TCL”教学模式与小组合作学习有着异曲同工之妙，都是以小组合作的形式，以教学目标为导向，保障全员参与到学习中，充分发挥每个人的聪明才智，共同完成学习任务。在这个过程中，学生掌握着学习的主动权，能够充分表达个人观点与看法，并选择自己擅长或喜欢的方法展开自主探究。不仅有利于实现学习目标，对锻炼学生能力，培养学生综合素养也有很大的帮助。
当前利用“TCL”教学模式为学生构建快乐学习课堂是在素质教育理念下，教师改进教学模式的主要手段。从该模式初步取得的效果来看，学生获取学习主动权后，学习积极性明显得到提升，但由于受多方面因素的影响，教学效果仍有巨大的提升空间。其中，很多教师对“TCL”教学模式的理解并不深刻，在学习小组划分过程中并未全面考虑学生能力、认知水平、性格等方面的因素，导致在小组学习过程中，学生无法平等的获取表达自我的机会，从而影响了愉快的学习氛围。
2. 基于初中英语“TCL”教学模式的快乐学习策略
2.1 教学准备工作策略
一方面，“TCL”教学是以小组为核心的教学模式，教师需要科学进行学生分组，学生分组需要重点考虑质与量两个因素：质指的是学生的学习能力以及认知水平，小组内学生的水平应基本处于相同状态，在合作学习过程中相互促进;而量是指学习小组的人数，鉴于初中生的能力与水平，小组由4至6人组成最为适宜。在成立学习小组后，应由小组成员轮流担任小组长，负责传递教师发布的任务、督促小组成员学习，并起到组员之间的协调工作。
另一方面，合作学习需要全班学生的参与，但学生的个性与能力等多方面都存在明显的差异，为了保障合作学习的顺利进行，教师应展开有效的培训，告知学生在合作学习中必须遵守的原则，如尊重他人发言、学会倾听、保持组内和谐、尊重他人观点等等。
2.2 具体教学策略
下面以人教版初中英语教材七年级下册一单元“Can you play the guitar？”为例探究了“TCL”教学模式的具体教学策略。主要内容如下：
（1）充满趣味的课前导入
从“guitar”等关键词可以看出，这一单元的学习主题与乐器有关，教师可以利用信息技术设备为学生播放舒缓的音乐，使课堂的紧张氛围得到放松，并在歌曲播放结束后与学生展开沟通，进行歌曲赏析，这个环节可以提升学生的鉴赏能力以及审美水平。通过歌曲引出学习主题，并选择学生生活中切身经历过的案例，让学生对主题内容有更深入的了解。
（2）合理分配合作学习任务
英语学习主要分为单词、课文、语法等三个部分，该单元学习的主要任务是掌握单词与重点短句，熟练使用重点句式，掌握情态动词“can”的使用方法;并激发学生参与课外团队活动、社会实践，培养多元化的兴趣爱好，能够在实践活动中就该单元所学知识与他人进行交流，锻炼所学知识的运用。第一，单词教学作为英语教学最基础的部分，要求学生熟练掌握单词的读音、拼写、用法、变换形式，教学过程中组织小组展开学习，学生通过游戏的方式反复强化单词的记忆，能够有效提升单词的掌握效率。如将“guitar”“dance”“sing”“draw”“join”等单词与相应的图片对应，小组内通过“单词挑战”等游戏加强单词的记忆，给出图片由学生拼读单词并造句，每个学生都要进行一次挑战，用时最少的获胜，累积学期内获胜次数，获胜最多的人可以获得组内成员提供的奖励。第二，课文的学习重点需要掌握固定短语与句型，教师可以通过简单的讲解，让学生明确每种固定搭配的使用方式，再在小组学习中进行练习，巩固记忆。如“play”的使用，与乐器进行搭配时，必须应用定冠词“the”，组织小组合作学习时要求学生在熟练应用“play the...”与乐器搭配的用法后，回忆“play”与其它名词的搭配方式以及其它使用方式，学生根据所学内容，能够回忆起“play basketball”“play me a song”等搭配。教师让学生通过小组合作探究几种搭配方式的不同，从而总结出“play”在与乐器名词搭配需要应用定冠词“the”，与球类名词搭配则不需要加定冠词，“play”还可以有“play sb. sth.”“play sth. for sb.”等多种固定搭配方式，与学生共同构建系统的知识体系。第三，该单元语法学习重点为情态动词“can”的使用，“can”与“you”“he”“she”等不同的人称代词进行搭配时，回答的方式不同，“Can you...？”的回答为“Yes， I can/No， I can’t.”，而“Can he/she...？”的回答为“Yes， he/she can/No， he/she can’t.”。学生需要探究其中规律，并对该部分知识的应用进行反复练习。
3. 结束語
综上所述，“TCL”教学模式以一种更开放、更融洽的方式展开教学，让学生充分掌握学习的主动权，调动个人积极性与主观能动性，是一种与初中生认知水平与心理特征相符的教学模式，能够有效培养学生的能力与自主学习意识，应在初中英语教学中得到广泛推广。本文对具体的教学策略进行了简要分析，希望能够为初中英语教师提供有益的参考。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《基于初中英语“TCL”教学模式的快乐学习研究》的研究成果，课题批准号GS[2018]GHB2251。）
（作者单位：甘肃省张掖市山丹县第二中学）
1. “TCL”教学模式概述
从形式上与内容上来讲，“TCL”教学模式与小组合作学习有着异曲同工之妙，都是以小组合作的形式，以教学目标为导向，保障全员参与到学习中，充分发挥每个人的聪明才智，共同完成学习任务。在这个过程中，学生掌握着学习的主动权，能够充分表达个人观点与看法，并选择自己擅长或喜欢的方法展开自主探究。不仅有利于实现学习目标，对锻炼学生能力，培养学生综合素养也有很大的帮助。
当前利用“TCL”教学模式为学生构建快乐学习课堂是在素质教育理念下，教师改进教学模式的主要手段。从该模式初步取得的效果来看，学生获取学习主动权后，学习积极性明显得到提升，但由于受多方面因素的影响，教学效果仍有巨大的提升空间。其中，很多教师对“TCL”教学模式的理解并不深刻，在学习小组划分过程中并未全面考虑学生能力、认知水平、性格等方面的因素，导致在小组学习过程中，学生无法平等的获取表达自我的机会，从而影响了愉快的学习氛围。
2. 基于初中英语“TCL”教学模式的快乐学习策略
2.1 教学准备工作策略
一方面，“TCL”教学是以小组为核心的教学模式，教师需要科学进行学生分组，学生分组需要重点考虑质与量两个因素：质指的是学生的学习能力以及认知水平，小组内学生的水平应基本处于相同状态，在合作学习过程中相互促进;而量是指学习小组的人数，鉴于初中生的能力与水平，小组由4至6人组成最为适宜。在成立学习小组后，应由小组成员轮流担任小组长，负责传递教师发布的任务、督促小组成员学习，并起到组员之间的协调工作。
另一方面，合作学习需要全班学生的参与，但学生的个性与能力等多方面都存在明显的差异，为了保障合作学习的顺利进行，教师应展开有效的培训，告知学生在合作学习中必须遵守的原则，如尊重他人发言、学会倾听、保持组内和谐、尊重他人观点等等。
2.2 具体教学策略
下面以人教版初中英语教材七年级下册一单元“Can you play the guitar？”为例探究了“TCL”教学模式的具体教学策略。主要内容如下：
（1）充满趣味的课前导入
从“guitar”等关键词可以看出，这一单元的学习主题与乐器有关，教师可以利用信息技术设备为学生播放舒缓的音乐，使课堂的紧张氛围得到放松，并在歌曲播放结束后与学生展开沟通，进行歌曲赏析，这个环节可以提升学生的鉴赏能力以及审美水平。通过歌曲引出学习主题，并选择学生生活中切身经历过的案例，让学生对主题内容有更深入的了解。
（2）合理分配合作学习任务
英语学习主要分为单词、课文、语法等三个部分，该单元学习的主要任务是掌握单词与重点短句，熟练使用重点句式，掌握情态动词“can”的使用方法;并激发学生参与课外团队活动、社会实践，培养多元化的兴趣爱好，能够在实践活动中就该单元所学知识与他人进行交流，锻炼所学知识的运用。第一，单词教学作为英语教学最基础的部分，要求学生熟练掌握单词的读音、拼写、用法、变换形式，教学过程中组织小组展开学习，学生通过游戏的方式反复强化单词的记忆，能够有效提升单词的掌握效率。如将“guitar”“dance”“sing”“draw”“join”等单词与相应的图片对应，小组内通过“单词挑战”等游戏加强单词的记忆，给出图片由学生拼读单词并造句，每个学生都要进行一次挑战，用时最少的获胜，累积学期内获胜次数，获胜最多的人可以获得组内成员提供的奖励。第二，课文的学习重点需要掌握固定短语与句型，教师可以通过简单的讲解，让学生明确每种固定搭配的使用方式，再在小组学习中进行练习，巩固记忆。如“play”的使用，与乐器进行搭配时，必须应用定冠词“the”，组织小组合作学习时要求学生在熟练应用“play the...”与乐器搭配的用法后，回忆“play”与其它名词的搭配方式以及其它使用方式，学生根据所学内容，能够回忆起“play basketball”“play me a song”等搭配。教师让学生通过小组合作探究几种搭配方式的不同，从而总结出“play”在与乐器名词搭配需要应用定冠词“the”，与球类名词搭配则不需要加定冠词，“play”还可以有“play sb. sth.”“play sth. for sb.”等多种固定搭配方式，与学生共同构建系统的知识体系。第三，该单元语法学习重点为情态动词“can”的使用，“can”与“you”“he”“she”等不同的人称代词进行搭配时，回答的方式不同，“Can you...？”的回答为“Yes， I can/No， I can’t.”，而“Can he/she...？”的回答为“Yes， he/she can/No， he/she can’t.”。学生需要探究其中规律，并对该部分知识的应用进行反复练习。
3. 结束語
综上所述，“TCL”教学模式以一种更开放、更融洽的方式展开教学，让学生充分掌握学习的主动权，调动个人积极性与主观能动性，是一种与初中生认知水平与心理特征相符的教学模式，能够有效培养学生的能力与自主学习意识，应在初中英语教学中得到广泛推广。本文对具体的教学策略进行了简要分析，希望能够为初中英语教师提供有益的参考。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《基于初中英语“TCL”教学模式的快乐学习研究》的研究成果，课题批准号GS[2018]GHB2251。）
（作者单位：甘肃省张掖市山丹县第二中学）