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爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如何才能让学生掌握质疑的方法呢？
一、在预习中培养质疑能力
在预习过程中，可以从以下两方面去指导学生质疑。
1.从“课文提示”处质疑
人教版初中课本教材中，每篇课文题目之下、正文之前都有一个方框，内容就是“课文提示”。课文提示大多是从课文内容、主题、写作特点、语言特点等方面对文章作概括性介绍，其内涵需要学生深入品读课文才能体会。对于课文提示内容，我要求学生在预习时仔细阅读，想一想可以从中获得哪些信息。笔者在教学莫顿·亨特的《走一步，再走一步》前，引导学生思考：“课文提示中说，课文写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历，其中蕴含着生活的哲理。通过这句话，你心中有哪些急于想了解的问题呢？”这样一提问，引起了学生的兴趣，引出了不少问题：既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么会陷入险境的呢？又是怎样脱险的呢？说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢？学生所提问题与课文内容和主题紧密地联系起来了，而这些问题的提出将促使学生和文本对话。教师指导学生细读课文提示的过程，其实就是一个引导质疑的过程。
2.从“研讨与练习”处质疑
语文教材选文之后都设计了“研讨与练习”。“研讨与练习”体现教材编写理念，是对课程标准目标的分解。或点明重点词句如何理解，或提示本文的重点，或说明该文的写作特色，或提出启发性问题。学生把这些问题作为质疑的重点，在初读课文时带着这些问题去自学，在读的过程中看自己能解决哪些问题，不能解决哪些问题，对哪些问题有不同的想法等。“研讨与练习”中问题的解决存疑过程，其实也是学生解决问题并再度质疑的过程。
二、在课堂教学中培养质疑能力
在课堂教学中，教师可以从课文题目、关键性语句、文章看似矛盾处等方面培养学生的质疑能力。
1.从课文题目处质疑
课文题目即文眼，有的是文章的线索，有的点明文章的主要内容，如《看云识天气》、《湖心亭看雪》等；有的揭示了文章的主旨，如《再塑生命》、《雷电颂》等。当课文题目不能明显表明线索、点明主要内容或者揭示主旨时，课文题目就成了学生的质疑对象。比如，在教学里根的《真正的英雄》一文时，教师可以教学生从标题入手，从以下几个方面质疑：谁是英雄？为什么在“英雄”前要加上“真正”这个修饰词呢？为什么是“英雄”？针对课文题目的质疑，不仅可以帮助学生理解课文题目的意思，而且可以引导学生对课文的主要内容和中心思想进行思考，明确学习任务，激发学习兴趣。
2.从关键性语句中质疑
凡具备以下条件之一者就是关键性语句。⑴能标示事情的起因、经过、结果的语句；⑵在写人叙事状物方面富有表现力的语句；⑶含意深长、耐人寻味的语句；⑷最能表现作者情意的语句。在明确了关键性语句的内涵之后，学生会很容易在文章中找到它们。
对于关键性语句，教师可以指导学生从以下两个角度进行质疑：⑴所标记的语句的含义是什么？联系上下文去理解意思；⑵所标记的语句在文中有什么表达作用？杨绛的《老王》，在文章最后写道：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”针对这一最能表现作者情意的句子教师可这样引导学生去质疑：⑴“愧怍”一词如何理解？⑵文中“我”一家对老王照顾了那么多，为什么还会感到愧怍呢？这句话表现作者是怎样的人？教师引导学生从以上方面质疑，深入探究，就会了解到“老王”的苦，更会了解到作者的善良。
3.从文章看似矛盾处质疑
在教学中，要有意识地指出文中表面上看似有悖常理，自相矛盾，实则别具一格，蕴含着深刻的意义的句子，引导学生从悖理处质疑，最终消除疑团。
例如，在教学茨威格的《列夫·托尔斯泰》一文时，笔者让学生在文中找出以下两个句子：⑴具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富；⑵他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。找出句子之后，笔者问学生：“这两句话矛盾吗？原因是什么？你们如何理解‘幸福’的含义？”问题的提出引起了学生探究的兴趣。教师引导学生从句意矛盾处质疑，经过探究发现：这两个句子对比来看，似乎前后矛盾，但联系到托尔斯泰的生平就可以知道“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦，如果他既是智者，又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。在这看似矛盾之处的质疑使学生理解了课文的深层含义，深刻领会到文章的主旨。
在语文学习中，学生如果善于质疑，就会点燃学生思维的火花，主动地去掌握知识，有效地提高语文教学的质量。
作者单位：广东省珠海市平沙第一中学（519055）
一、在预习中培养质疑能力
在预习过程中，可以从以下两方面去指导学生质疑。
1.从“课文提示”处质疑
人教版初中课本教材中，每篇课文题目之下、正文之前都有一个方框，内容就是“课文提示”。课文提示大多是从课文内容、主题、写作特点、语言特点等方面对文章作概括性介绍，其内涵需要学生深入品读课文才能体会。对于课文提示内容，我要求学生在预习时仔细阅读，想一想可以从中获得哪些信息。笔者在教学莫顿·亨特的《走一步，再走一步》前，引导学生思考：“课文提示中说，课文写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历，其中蕴含着生活的哲理。通过这句话，你心中有哪些急于想了解的问题呢？”这样一提问，引起了学生的兴趣，引出了不少问题：既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么会陷入险境的呢？又是怎样脱险的呢？说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢？学生所提问题与课文内容和主题紧密地联系起来了，而这些问题的提出将促使学生和文本对话。教师指导学生细读课文提示的过程，其实就是一个引导质疑的过程。
2.从“研讨与练习”处质疑
语文教材选文之后都设计了“研讨与练习”。“研讨与练习”体现教材编写理念，是对课程标准目标的分解。或点明重点词句如何理解，或提示本文的重点，或说明该文的写作特色，或提出启发性问题。学生把这些问题作为质疑的重点，在初读课文时带着这些问题去自学，在读的过程中看自己能解决哪些问题，不能解决哪些问题，对哪些问题有不同的想法等。“研讨与练习”中问题的解决存疑过程，其实也是学生解决问题并再度质疑的过程。
二、在课堂教学中培养质疑能力
在课堂教学中，教师可以从课文题目、关键性语句、文章看似矛盾处等方面培养学生的质疑能力。
1.从课文题目处质疑
课文题目即文眼，有的是文章的线索，有的点明文章的主要内容，如《看云识天气》、《湖心亭看雪》等；有的揭示了文章的主旨，如《再塑生命》、《雷电颂》等。当课文题目不能明显表明线索、点明主要内容或者揭示主旨时，课文题目就成了学生的质疑对象。比如，在教学里根的《真正的英雄》一文时，教师可以教学生从标题入手，从以下几个方面质疑：谁是英雄？为什么在“英雄”前要加上“真正”这个修饰词呢？为什么是“英雄”？针对课文题目的质疑，不仅可以帮助学生理解课文题目的意思，而且可以引导学生对课文的主要内容和中心思想进行思考，明确学习任务，激发学习兴趣。
2.从关键性语句中质疑
凡具备以下条件之一者就是关键性语句。⑴能标示事情的起因、经过、结果的语句；⑵在写人叙事状物方面富有表现力的语句；⑶含意深长、耐人寻味的语句；⑷最能表现作者情意的语句。在明确了关键性语句的内涵之后，学生会很容易在文章中找到它们。
对于关键性语句，教师可以指导学生从以下两个角度进行质疑：⑴所标记的语句的含义是什么？联系上下文去理解意思；⑵所标记的语句在文中有什么表达作用？杨绛的《老王》，在文章最后写道：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”针对这一最能表现作者情意的句子教师可这样引导学生去质疑：⑴“愧怍”一词如何理解？⑵文中“我”一家对老王照顾了那么多，为什么还会感到愧怍呢？这句话表现作者是怎样的人？教师引导学生从以上方面质疑，深入探究，就会了解到“老王”的苦，更会了解到作者的善良。
3.从文章看似矛盾处质疑
在教学中，要有意识地指出文中表面上看似有悖常理，自相矛盾，实则别具一格，蕴含着深刻的意义的句子，引导学生从悖理处质疑，最终消除疑团。
例如，在教学茨威格的《列夫·托尔斯泰》一文时，笔者让学生在文中找出以下两个句子：⑴具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富；⑵他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。找出句子之后，笔者问学生：“这两句话矛盾吗？原因是什么？你们如何理解‘幸福’的含义？”问题的提出引起了学生探究的兴趣。教师引导学生从句意矛盾处质疑，经过探究发现：这两个句子对比来看，似乎前后矛盾，但联系到托尔斯泰的生平就可以知道“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦，如果他既是智者，又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。在这看似矛盾之处的质疑使学生理解了课文的深层含义，深刻领会到文章的主旨。
在语文学习中，学生如果善于质疑，就会点燃学生思维的火花，主动地去掌握知识，有效地提高语文教学的质量。
作者单位：广东省珠海市平沙第一中学（519055）