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生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学，由于其知识体系的完整性，实验方法探索性，思维训练的独特性等特点，因此在生物教学中实施探究性学习对培养学生的创新能力具有十分重要的作用。这里谈一点对生物课探究性学习的几点思考。
1、对于初中生物课程开展探究性学习的必要性的思考
（1）探究性学习是时代发展的需要。知识创新所需要的是具备探求态度和具有批判精神的、创新与实践能力的人才，归根到底靠教育培养人的创新意识，打开人的视野，铸就人的能力。探究性学习则是教育改革的亮点
（2）探究性学习是教育自身发展的需要。一直以来，教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需要不能完全适应；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离社会经济和社会实际；教育质量低下，而培养学生探究学习则是这一重大举措中一个关键的、有很大影响力的具体措施。
（3）探究性学习是初中生物教学任务的需要。目前，新的课程标准和教材一个鲜明的特点就是注重学生创新精神和实践能力的培养，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，教师是课程标准的执行者。
（4）探究性学习是活跃初中生物课堂的需要。初中生物教学中，教师应该根据新大纲新教材，积极开展探究性教学，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性和主动性，这是培养学生生物学兴趣的有效途径，是培养学生将所学知识转化为能力的重要方法，是改革初中生物课的必由之路。
2、对于教师自身素质问题的思考
在探究性学习中教师的作用发生了较大的变化，教师应从知识的权威者变为学生探究的参与者、学习者与合作者，从知识的传递者变为学习的促进者、组织者和指导者、策划者、研究者，教师应从思想观念、知识结构、工作方式和行为等方面挑战自己、改变自己、充实自己和完善自己。
3、对于课时问题的思考
课堂教学中学生活动较多时，往往会感到课时不够。教学中对实验内容恰当选择，另外将实验室对学生开放，利用学生的课余时间引导学生进行实验探究，并将课外探究出现的问题和结果带入课堂进行讨论，这是解决课时问题的较好办法。
4、对于教材中实验方法的思考
教材中实验方法的阐述比较少，教师实施实验方法的训练有一定的困难，学生对实验方法也没有系统的认识。若能在教材中更多融入实验方法加以训练，学生可以系统了解科学实验的基本方法，又可以在具体实验学习中得到运用、巩固，教师在教学中也有据可依，这样就能更好地开展实验了。
另外，中学生物课程标准指出：“应高度重视学校生物学实验室建设，积极营造良好实验、实践环境，同时也应鼓励学生和教师充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。”按教材要求完成标准化实验的同时，适当改进设计为低成本实验；将验证性实验与探究性实验、模拟性实验和多媒体技术相结合，如“探究鱼鳍在游泳中的作用”，突出探究性实验能力的综合培养。提倡生物实验低成本、低损耗和简单易行，设计一组实验材料的多种实验方案，如以“鼠妇”、“草履虫”为实验材料，设计连续实验方案。进一步树立课程资源开发和利用的信念。
5、对于非实验性教学内容的思考
有关非实验性教学内容，其课题探究性学习可以以小组活动为主要形式，并做到个人独立学习（如资料的收集），小组合作探究，全班共同研讨相结合。这种学习的组织形式强调组内合作、组际竞争、资源共享，因而能有效地强化学习中的人际互动，在表达和交流过程中提高全体学生的参与。
在长时间的探究活动中，教师不是无所事事，而是作为组织者、指导者，要对各小组进行适时的指导，这不仅能帮助学生解决疑难问题，顺利进行探究，而且还能开启学生的思维，开阔学生的眼界。同时，老师的关注和指导，对学生本身也是一种督促和奖励，学生为了给老师好印象而更加认真积极。如在探究鸟卵的结构时，一开始老师就设置了两个疑问：鸡蛋容易碎吗？鸡蛋上有孔吗？然后，每个学生通过用手握鸡蛋，从而得出结论：卵壳不易碎，对内部结构有保护作用。小组成员经过思考讨论：把鸡蛋放入水中看是否冒气泡，验证鸡蛋上是否有气泡。
“表达和交流”是探究性学习中一个不可忽视的环节，它是体现学生个体差异性的一个重要环节，即使是同一个实验现象的分析和表达，不同的学生也会有很大的差别。同时，学生通过表达与交流，可以学会与人相处合作；学会相互倾听，尊重和赞赏别人的观点；学会平等地看待每个小组的成果；促进彼此建构出新的假设和更深层的理解，也可以使不同的探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。
6、对于制约性条件的思考
探究性学习更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到探究学习的全部过程。
探究学习的教学活动更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。
此外，探究教学还需要比较充足的教学设备，这在很多基础薄弱学校很难做到。
科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。教学中要求运用各种教学试与策略，让学生把从探究中获得的知识与从其它方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识。教师在教学实践中要进行大胆尝试、探索和创新，不断地积累、总结和交流取得的成功经验，让探究性学习这种教学模式进入理想的境界。
1、对于初中生物课程开展探究性学习的必要性的思考
（1）探究性学习是时代发展的需要。知识创新所需要的是具备探求态度和具有批判精神的、创新与实践能力的人才，归根到底靠教育培养人的创新意识，打开人的视野，铸就人的能力。探究性学习则是教育改革的亮点
（2）探究性学习是教育自身发展的需要。一直以来，教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需要不能完全适应；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离社会经济和社会实际；教育质量低下，而培养学生探究学习则是这一重大举措中一个关键的、有很大影响力的具体措施。
（3）探究性学习是初中生物教学任务的需要。目前，新的课程标准和教材一个鲜明的特点就是注重学生创新精神和实践能力的培养，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，教师是课程标准的执行者。
（4）探究性学习是活跃初中生物课堂的需要。初中生物教学中，教师应该根据新大纲新教材，积极开展探究性教学，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性和主动性，这是培养学生生物学兴趣的有效途径，是培养学生将所学知识转化为能力的重要方法，是改革初中生物课的必由之路。
2、对于教师自身素质问题的思考
在探究性学习中教师的作用发生了较大的变化，教师应从知识的权威者变为学生探究的参与者、学习者与合作者，从知识的传递者变为学习的促进者、组织者和指导者、策划者、研究者，教师应从思想观念、知识结构、工作方式和行为等方面挑战自己、改变自己、充实自己和完善自己。
3、对于课时问题的思考
课堂教学中学生活动较多时，往往会感到课时不够。教学中对实验内容恰当选择，另外将实验室对学生开放，利用学生的课余时间引导学生进行实验探究，并将课外探究出现的问题和结果带入课堂进行讨论，这是解决课时问题的较好办法。
4、对于教材中实验方法的思考
教材中实验方法的阐述比较少，教师实施实验方法的训练有一定的困难，学生对实验方法也没有系统的认识。若能在教材中更多融入实验方法加以训练，学生可以系统了解科学实验的基本方法，又可以在具体实验学习中得到运用、巩固，教师在教学中也有据可依，这样就能更好地开展实验了。
另外，中学生物课程标准指出：“应高度重视学校生物学实验室建设，积极营造良好实验、实践环境，同时也应鼓励学生和教师充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。”按教材要求完成标准化实验的同时，适当改进设计为低成本实验；将验证性实验与探究性实验、模拟性实验和多媒体技术相结合，如“探究鱼鳍在游泳中的作用”，突出探究性实验能力的综合培养。提倡生物实验低成本、低损耗和简单易行，设计一组实验材料的多种实验方案，如以“鼠妇”、“草履虫”为实验材料，设计连续实验方案。进一步树立课程资源开发和利用的信念。
5、对于非实验性教学内容的思考
有关非实验性教学内容，其课题探究性学习可以以小组活动为主要形式，并做到个人独立学习（如资料的收集），小组合作探究，全班共同研讨相结合。这种学习的组织形式强调组内合作、组际竞争、资源共享，因而能有效地强化学习中的人际互动，在表达和交流过程中提高全体学生的参与。
在长时间的探究活动中，教师不是无所事事，而是作为组织者、指导者，要对各小组进行适时的指导，这不仅能帮助学生解决疑难问题，顺利进行探究，而且还能开启学生的思维，开阔学生的眼界。同时，老师的关注和指导，对学生本身也是一种督促和奖励，学生为了给老师好印象而更加认真积极。如在探究鸟卵的结构时，一开始老师就设置了两个疑问：鸡蛋容易碎吗？鸡蛋上有孔吗？然后，每个学生通过用手握鸡蛋，从而得出结论：卵壳不易碎，对内部结构有保护作用。小组成员经过思考讨论：把鸡蛋放入水中看是否冒气泡，验证鸡蛋上是否有气泡。
“表达和交流”是探究性学习中一个不可忽视的环节，它是体现学生个体差异性的一个重要环节，即使是同一个实验现象的分析和表达，不同的学生也会有很大的差别。同时，学生通过表达与交流，可以学会与人相处合作；学会相互倾听，尊重和赞赏别人的观点；学会平等地看待每个小组的成果；促进彼此建构出新的假设和更深层的理解，也可以使不同的探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。
6、对于制约性条件的思考
探究性学习更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到探究学习的全部过程。
探究学习的教学活动更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。
此外，探究教学还需要比较充足的教学设备，这在很多基础薄弱学校很难做到。
科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。教学中要求运用各种教学试与策略，让学生把从探究中获得的知识与从其它方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识。教师在教学实践中要进行大胆尝试、探索和创新，不断地积累、总结和交流取得的成功经验，让探究性学习这种教学模式进入理想的境界。