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摘 要：語文是国人从小都必须要接触到的一门学科，在这门学科中，阅读占据着很大的比重。阅读是学生个性化的行为，不应该让教师过多的干涉其中。本论文主要从四个不同的方面论述在小学语文教学中，如何有效的实施个性化阅读教学法。
关键词：小学语文 个性化阅读 有效实施
在语文的教学中，学生们通过个性化的阅读不仅可以开阔自己的视野，锻炼自己的思维还能够得到思想上的熏陶。在新的课程理念下，学生个性化阅读的发展，已经成为了小学语文教学中的核心任务。如果能够通过合理的手段，促进小学语文个性化阅读教学法的有效实施，成为了研究的重点。
一、阅读选材的个性化
实践活动表明，学生原有的知识水平、认知水平以及生活经验都对他的阅读理解有着较大的关系。在新的课程目标下，课程标准也对小学生们提出了新的要求。在阅读中要拓宽自己的视野，要有自己的看法，要提出自己的质疑等等。所以，在阅读教学生，教师要充分考虑到学生的个性化发展，认识到学生之间的个体差异，尽最大可能的满足不同层次的学生。在选择阅读素材时，不仅要提供种类丰富的阅读资料，同时也要给与学生一定的自主选择权利，使学生能够根据自己的兴趣来进行阅读。例如：某个学校在选择阅读教材时，为学生提供了大量的精美阅读素材，同时，学校还让每个班级进行一次班会，同学们互相交流自己最喜欢的感兴趣的书籍类型，然后将交流的结果告诉年级的某一老师。该老师将学生们的选择进行汇总，在下一次的书籍采购中采购了很多不同类型的书籍满足学生的需要。之后通过几个月的阅读实践发现，该学校学生们的阅读水平和个性化理解都得到了进步。
二、引导学生用心领悟
曾经有学者认为，文学作品并没有生命，只是读者在阅读中为作品带来了生命，赐予了它更多地意义。阅读，不仅仅是要将内容读出来进行发音，同时还要用心去体会材料中的思想，在阅读中要进行思维活动和情感活动。因此，在小学生的阅读课当中，教师不仅仅要引导学生正确的进行朗读，要让学生在读的过程当中，用心真切的体会文中的感情，感受课文中情境的美丽。在潜心阅读中，认真的领悟、融情并积极的思索，产生个性化的体验和感受。例如：在进行小学生某一篇课文的教学时，本文作者首先让学生对全文进行了阅读，已达到文通字顺的目的。然后，再让学生对其中自己喜欢的描述月光景色最美句子进行潜心阅读，用心感受，进而互相交流喜欢的原因，加深学生的个性化理解，同时也将美景再现。在此之后，教师可以配上最柔美的音乐，让学生们再次的进行朗读，在朗读中进步一增加感悟，让文中的美景净化学生们纯真的心灵。
三、尊重学生质疑的权利
在中国有句话叫做：学贵质疑。如果在学习中没有疑问是不会进步的。儿童由于知识体系不完全，生活经验欠缺，因此在阅读中质疑是很强烈的。在阅读中发现问题，才能够促使学生们进行下一步的学习，激发学习的兴趣。通过教师在教学中的实践活动表明，质疑问难是教学中最为有效的教学手段，也是教师们使用最为频繁的。我们可以通过下面这个例子来分析例：某位小学教师在阅读课上教学《詹天佑》一文，首先要求学生们对课文进行反复的朗读，学生们在阅读中提出了自己的疑问，文中说可以通过打竖井的方法来缩短工期，为什么在文中没有说到多打些这些竖井呢？该质疑一出，立刻引起了学生们的争议，教师也正好顺水推舟，略加引导，让学生们进行深度的交流。这里面，教师就选择了尊重学生的质疑权利，让学生们对自己发现的问题进行思索和交流，同时在此过程中巩固对课文的理解，得到思维的发散和升华。
四、对学生的评价要多元化
多元化的评价就是要求教师们在进行阅读评价时，不要刻板的依照一条标准对学生们进行衡量，不要让学生们的阅读、略读、精读等的水平都达到某一统一标准。学生们会因为这些标准的束缚而失去阅读的兴趣，而此时如果教师们没有进行积极的引导，学生们的阅读积极性会受到挫伤，不利于学生们个性化阅读的发展。在新的课程理念下，教师们的评价要遵循以学生为本的原则，评价的目的是为了能够促进学生的阅读水平在原有的基础上得到一定的发展。实行多元化的评价可以实行以下的措施：一要从发展的角度看学生。学生是阅读中的主体，教师应该保持跟学生之间的平等沟通，把我学生阅读的处境和需求。例如：在阅读课中，由于班级中的学生存在差异化，因此将他们分成三个层次，对每一层次的学生评价标准不同，但是都要积极的鼓励他们，促使他们阅读能力的提升和发展，这样不仅促进了阅读课的有效进行，还提高了学生们的阅读兴趣。二是要让学生参与到评价过程当中。在新课改之前，教师是评价过程的唯一执行者，这种方式往往会对学生们的阅读带来一定的负面影响。所以，我们应该引导学生参与到评价过程中，让学生们在阅读中对自我进行评价或者相互间进行互评，学生们的阅读兴趣也在此过程中得到增长，促进了学生阅读能力的提高。
五、总结
总而言之，在小学的阅读课中，教师要想有效引导学生进行个性化的阅读，就必须要以学生的发展为根本，考虑学生们之间的差异，尊重学生们质疑的权利。只有对学生用心的呵护，才能够促进个性化阅读教学的长远发展。
参考文献：
[1]刘丹.浅谈阅读教学中工具性与人文性的统[J].教育教学论坛.2012（30）.
[2]霍长瑾.浅析学生个性化阅读的有效性[N].江苏科技报.2010.
关键词：小学语文 个性化阅读 有效实施
在语文的教学中，学生们通过个性化的阅读不仅可以开阔自己的视野，锻炼自己的思维还能够得到思想上的熏陶。在新的课程理念下，学生个性化阅读的发展，已经成为了小学语文教学中的核心任务。如果能够通过合理的手段，促进小学语文个性化阅读教学法的有效实施，成为了研究的重点。
一、阅读选材的个性化
实践活动表明，学生原有的知识水平、认知水平以及生活经验都对他的阅读理解有着较大的关系。在新的课程目标下，课程标准也对小学生们提出了新的要求。在阅读中要拓宽自己的视野，要有自己的看法，要提出自己的质疑等等。所以，在阅读教学生，教师要充分考虑到学生的个性化发展，认识到学生之间的个体差异，尽最大可能的满足不同层次的学生。在选择阅读素材时，不仅要提供种类丰富的阅读资料，同时也要给与学生一定的自主选择权利，使学生能够根据自己的兴趣来进行阅读。例如：某个学校在选择阅读教材时，为学生提供了大量的精美阅读素材，同时，学校还让每个班级进行一次班会，同学们互相交流自己最喜欢的感兴趣的书籍类型，然后将交流的结果告诉年级的某一老师。该老师将学生们的选择进行汇总，在下一次的书籍采购中采购了很多不同类型的书籍满足学生的需要。之后通过几个月的阅读实践发现，该学校学生们的阅读水平和个性化理解都得到了进步。
二、引导学生用心领悟
曾经有学者认为，文学作品并没有生命，只是读者在阅读中为作品带来了生命，赐予了它更多地意义。阅读，不仅仅是要将内容读出来进行发音，同时还要用心去体会材料中的思想，在阅读中要进行思维活动和情感活动。因此，在小学生的阅读课当中，教师不仅仅要引导学生正确的进行朗读，要让学生在读的过程当中，用心真切的体会文中的感情，感受课文中情境的美丽。在潜心阅读中，认真的领悟、融情并积极的思索，产生个性化的体验和感受。例如：在进行小学生某一篇课文的教学时，本文作者首先让学生对全文进行了阅读，已达到文通字顺的目的。然后，再让学生对其中自己喜欢的描述月光景色最美句子进行潜心阅读，用心感受，进而互相交流喜欢的原因，加深学生的个性化理解，同时也将美景再现。在此之后，教师可以配上最柔美的音乐，让学生们再次的进行朗读，在朗读中进步一增加感悟，让文中的美景净化学生们纯真的心灵。
三、尊重学生质疑的权利
在中国有句话叫做：学贵质疑。如果在学习中没有疑问是不会进步的。儿童由于知识体系不完全，生活经验欠缺，因此在阅读中质疑是很强烈的。在阅读中发现问题，才能够促使学生们进行下一步的学习，激发学习的兴趣。通过教师在教学中的实践活动表明，质疑问难是教学中最为有效的教学手段，也是教师们使用最为频繁的。我们可以通过下面这个例子来分析例：某位小学教师在阅读课上教学《詹天佑》一文，首先要求学生们对课文进行反复的朗读，学生们在阅读中提出了自己的疑问，文中说可以通过打竖井的方法来缩短工期，为什么在文中没有说到多打些这些竖井呢？该质疑一出，立刻引起了学生们的争议，教师也正好顺水推舟，略加引导，让学生们进行深度的交流。这里面，教师就选择了尊重学生的质疑权利，让学生们对自己发现的问题进行思索和交流，同时在此过程中巩固对课文的理解，得到思维的发散和升华。
四、对学生的评价要多元化
多元化的评价就是要求教师们在进行阅读评价时，不要刻板的依照一条标准对学生们进行衡量，不要让学生们的阅读、略读、精读等的水平都达到某一统一标准。学生们会因为这些标准的束缚而失去阅读的兴趣，而此时如果教师们没有进行积极的引导，学生们的阅读积极性会受到挫伤，不利于学生们个性化阅读的发展。在新的课程理念下，教师们的评价要遵循以学生为本的原则，评价的目的是为了能够促进学生的阅读水平在原有的基础上得到一定的发展。实行多元化的评价可以实行以下的措施：一要从发展的角度看学生。学生是阅读中的主体，教师应该保持跟学生之间的平等沟通，把我学生阅读的处境和需求。例如：在阅读课中，由于班级中的学生存在差异化，因此将他们分成三个层次，对每一层次的学生评价标准不同，但是都要积极的鼓励他们，促使他们阅读能力的提升和发展，这样不仅促进了阅读课的有效进行，还提高了学生们的阅读兴趣。二是要让学生参与到评价过程当中。在新课改之前，教师是评价过程的唯一执行者，这种方式往往会对学生们的阅读带来一定的负面影响。所以，我们应该引导学生参与到评价过程中，让学生们在阅读中对自我进行评价或者相互间进行互评，学生们的阅读兴趣也在此过程中得到增长，促进了学生阅读能力的提高。
五、总结
总而言之，在小学的阅读课中，教师要想有效引导学生进行个性化的阅读，就必须要以学生的发展为根本，考虑学生们之间的差异，尊重学生们质疑的权利。只有对学生用心的呵护，才能够促进个性化阅读教学的长远发展。
参考文献：
[1]刘丹.浅谈阅读教学中工具性与人文性的统[J].教育教学论坛.2012（30）.
[2]霍长瑾.浅析学生个性化阅读的有效性[N].江苏科技报.2010.