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摘要：童话是小学语文教材中课文中的一种经常出现的体裁，是小学语文教学的重要组成部分。本文主要就童话教学中的问题进行了分析阐述，并提出了几点可行性建议。
关键词：童话教学;小学语文;儿童教育;反思
在小学低年级课本中，童话占据了很重要的一部分，这是因为童话内容符合小学生的心理特征，容易被接受。童话的内容大多是塑造温馨的环境或者善良勇敢的形象，启发儿童形成正确的世界观、人生观、价值观。现阶段的童话教学出现了很多问题，违背了童话教学的初衷，改革童话教学方式非常有必要，重视儿童教育发展就是重视儿童心理的发展。童话教学应该用富有童话趣味的教学方式，不该像教授普通记叙文那样简单地学习生字、分段、总结主题等等。现阶段童话教学中出现了普遍的教学功利心太强的现象，教师偏向于简单省事地把所谓的大道理直接灌输给学生，认为字词句掌握了、童话哲理让学生记下了就完成了任务。体裁决定了童话的教学，教师应该去感受童心童趣，去带动学生自主学习，增加新颖的教学方式，开发学生想象力。
一、 童话教学的重要意义
童话教学是儿童教学中的重要部分，童话的情节生动、形象奇特、语言充满趣味，在小学低年级学生中非常受欢迎。童话能够激发学生兴趣，引导学生树立正确的三观，丰富儿童的精神世界，好的童话能够使儿童受益终身，對其个人的成长与发展有重要意义。童话教学的初衷是让小学生从小受到真、善、美的熏陶，激发想象力和创造力，帮助儿童身心健康发展。现在的童话教学出现了很多问题，比如我们经常看到老师在童话教学中重点教授生字、生词，概括分析段意等，也就是考试会考的内容。这无疑是将语文教学归纳为了语言工具教学，忽视了精神方面的培养。所以要更多地挖掘童话文本的价值，让童话教学更好地发挥作用。
二、 童话教学中出现的问题
（一） 忽略了儿童的本体地位
童话是根据儿童的特点编写成的，所以儿童更能理解童话，更加具有对于童话人物以及情节的审美能力。所以在童话教学中应该以学生为主体，减少老师讲的时间，减少硬性要求，多留时间让学生自主学习，留出可供学生想象的空间。比如在一年级的课本中有一篇《雪地里的小画家》，这篇课文需要背诵，形式也较为简短，但是背诵慢慢变成了主要任务，能背，会写，老师就认为学生达成了目的，学生对文章的兴趣也会在背诵中消磨殆尽。事实上，背诵应该是一个附加要求，而有些教师会选择制作简单的道具，让学生实际体会童话描绘的场景，让学生表演，甚至搜集其他一些动物的脚印，让学生猜是什么动物“画”成的。这样学生的积极性被大大提升，在游戏中学到更多知识，在表演中把文章记住了。两相对比，明显后者从儿童的视角出发，更加符合小学生的兴趣，也更加提现的童话趣味。
（二） 忽视学生想象思维的锻炼
童话的基础就是想象力，童话的内容都比较夸张，完全靠想象，同样的，童话教学也是为了提高学生的想象力和创造力。许多课本中童话文本之后都有课堂练习，类似于角色扮演，或者改编小故事。教师在教学过程中，经常为了加快教学进度而忽略这部分内容。比如在《陶罐与铁罐》这篇课文中，很多教师在进行了基础知识的教学之后，简单分析这篇小故事想要表达的道理，这样就使文本的价值大打折扣。某教师用纸制作了头套，画上彩色的陶罐子和铁罐子，让学生分角色表演，有感情朗读，学生的课堂积极性明显增加，并且在课下自主完成了课后练习，对课文内容进行了各种各样的改编，还编写了类似的小故事。
三、 关于改善童话教学的几点建议
（一） 国外的童话应避免宗教的影响
我们国家小学课本中有很多的内容来源于国外，许多文章都展现了黑暗统治下底层人民生活的艰难困苦，批判黑暗的社会，这对小学生塑造和谐社会主义核心价值观有很大帮助。但是有些内容中包含国外上帝主义的思想，课本中的文章经过了改编，删减了意识形态中的内容，教师在教学中应该避免这些内容对学生的影响。比如在《卖火柴的小女孩》中，小女孩生活困苦，在圣诞之际冻死街头，童话中描写的场景非常触动人心，也对小女孩寄托了美好的祝愿，结局是和奶奶、妈妈一起在天堂中过上了幸福的生活。由于安徒生的个人意识形态，原著的童话是表现了现世经受的苦难是为了能够升入天堂，教师在教学中应该简单介绍这是西方人的信仰，让学生明白小女孩升入天堂是指以后不会再经受寒冷和饥饿。
（二） 用儿童视角进行童话教学
在童话教学中，学生的兴趣是最重要的，要从儿童的视角出发，挖掘儿童的需求。童话是很欢快活泼的形式，要抓住这一点，运用多种形式进行教学，简单地阐述故事中蕴含的道理是远远不够的，要让学生在表演中、对话中自主体会。在童话写作练习中，要运用学生感兴趣的形象引导学生，选取小朋友喜欢的小动物形象进行启发，激发学生想象力和创造力。
童话是很重要的儿童文学形式，能够帮助儿童树立正确的三观，激发儿童想象力和创造力，是小学课本中必不可少的一部分。现在很多教师在童话教学中忽略学生的主体地位，首先给要讲授的童话进行了定义，不利于学生的自主学习。应该在丰富理论的同时注重实践，在完成课堂教学知识与能力、过程与方法的部分之后，还要重视学生情感态度与价值观的塑造，把童话文学的价值更好地挖掘出来。
参考文献：
[1]乌彦博.小学语文童话教学误区探析[N].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011年06期.
[2]闫春梅.童话精神与儿童审美教育[D].南京师范大学，2007年.
作者简介：
李丛娅，贵州省遵义市，贵州省桐梓县娄山关街道逸夫小学。
关键词：童话教学;小学语文;儿童教育;反思
在小学低年级课本中，童话占据了很重要的一部分，这是因为童话内容符合小学生的心理特征，容易被接受。童话的内容大多是塑造温馨的环境或者善良勇敢的形象，启发儿童形成正确的世界观、人生观、价值观。现阶段的童话教学出现了很多问题，违背了童话教学的初衷，改革童话教学方式非常有必要，重视儿童教育发展就是重视儿童心理的发展。童话教学应该用富有童话趣味的教学方式，不该像教授普通记叙文那样简单地学习生字、分段、总结主题等等。现阶段童话教学中出现了普遍的教学功利心太强的现象，教师偏向于简单省事地把所谓的大道理直接灌输给学生，认为字词句掌握了、童话哲理让学生记下了就完成了任务。体裁决定了童话的教学，教师应该去感受童心童趣，去带动学生自主学习，增加新颖的教学方式，开发学生想象力。
一、 童话教学的重要意义
童话教学是儿童教学中的重要部分，童话的情节生动、形象奇特、语言充满趣味，在小学低年级学生中非常受欢迎。童话能够激发学生兴趣，引导学生树立正确的三观，丰富儿童的精神世界，好的童话能够使儿童受益终身，對其个人的成长与发展有重要意义。童话教学的初衷是让小学生从小受到真、善、美的熏陶，激发想象力和创造力，帮助儿童身心健康发展。现在的童话教学出现了很多问题，比如我们经常看到老师在童话教学中重点教授生字、生词，概括分析段意等，也就是考试会考的内容。这无疑是将语文教学归纳为了语言工具教学，忽视了精神方面的培养。所以要更多地挖掘童话文本的价值，让童话教学更好地发挥作用。
二、 童话教学中出现的问题
（一） 忽略了儿童的本体地位
童话是根据儿童的特点编写成的，所以儿童更能理解童话，更加具有对于童话人物以及情节的审美能力。所以在童话教学中应该以学生为主体，减少老师讲的时间，减少硬性要求，多留时间让学生自主学习，留出可供学生想象的空间。比如在一年级的课本中有一篇《雪地里的小画家》，这篇课文需要背诵，形式也较为简短，但是背诵慢慢变成了主要任务，能背，会写，老师就认为学生达成了目的，学生对文章的兴趣也会在背诵中消磨殆尽。事实上，背诵应该是一个附加要求，而有些教师会选择制作简单的道具，让学生实际体会童话描绘的场景，让学生表演，甚至搜集其他一些动物的脚印，让学生猜是什么动物“画”成的。这样学生的积极性被大大提升，在游戏中学到更多知识，在表演中把文章记住了。两相对比，明显后者从儿童的视角出发，更加符合小学生的兴趣，也更加提现的童话趣味。
（二） 忽视学生想象思维的锻炼
童话的基础就是想象力，童话的内容都比较夸张，完全靠想象，同样的，童话教学也是为了提高学生的想象力和创造力。许多课本中童话文本之后都有课堂练习，类似于角色扮演，或者改编小故事。教师在教学过程中，经常为了加快教学进度而忽略这部分内容。比如在《陶罐与铁罐》这篇课文中，很多教师在进行了基础知识的教学之后，简单分析这篇小故事想要表达的道理，这样就使文本的价值大打折扣。某教师用纸制作了头套，画上彩色的陶罐子和铁罐子，让学生分角色表演，有感情朗读，学生的课堂积极性明显增加，并且在课下自主完成了课后练习，对课文内容进行了各种各样的改编，还编写了类似的小故事。
三、 关于改善童话教学的几点建议
（一） 国外的童话应避免宗教的影响
我们国家小学课本中有很多的内容来源于国外，许多文章都展现了黑暗统治下底层人民生活的艰难困苦，批判黑暗的社会，这对小学生塑造和谐社会主义核心价值观有很大帮助。但是有些内容中包含国外上帝主义的思想，课本中的文章经过了改编，删减了意识形态中的内容，教师在教学中应该避免这些内容对学生的影响。比如在《卖火柴的小女孩》中，小女孩生活困苦，在圣诞之际冻死街头，童话中描写的场景非常触动人心，也对小女孩寄托了美好的祝愿，结局是和奶奶、妈妈一起在天堂中过上了幸福的生活。由于安徒生的个人意识形态，原著的童话是表现了现世经受的苦难是为了能够升入天堂，教师在教学中应该简单介绍这是西方人的信仰，让学生明白小女孩升入天堂是指以后不会再经受寒冷和饥饿。
（二） 用儿童视角进行童话教学
在童话教学中，学生的兴趣是最重要的，要从儿童的视角出发，挖掘儿童的需求。童话是很欢快活泼的形式，要抓住这一点，运用多种形式进行教学，简单地阐述故事中蕴含的道理是远远不够的，要让学生在表演中、对话中自主体会。在童话写作练习中，要运用学生感兴趣的形象引导学生，选取小朋友喜欢的小动物形象进行启发，激发学生想象力和创造力。
童话是很重要的儿童文学形式，能够帮助儿童树立正确的三观，激发儿童想象力和创造力，是小学课本中必不可少的一部分。现在很多教师在童话教学中忽略学生的主体地位，首先给要讲授的童话进行了定义，不利于学生的自主学习。应该在丰富理论的同时注重实践，在完成课堂教学知识与能力、过程与方法的部分之后，还要重视学生情感态度与价值观的塑造，把童话文学的价值更好地挖掘出来。
参考文献：
[1]乌彦博.小学语文童话教学误区探析[N].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011年06期.
[2]闫春梅.童话精神与儿童审美教育[D].南京师范大学，2007年.
作者简介：
李丛娅，贵州省遵义市，贵州省桐梓县娄山关街道逸夫小学。