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【摘 要】 目的 探讨实效性教学法在精神科护理学教学中的应用效果。方法 随机选取我院2011级三年制大专护理学专业学生120名，按班级将其平均分为A、B两组，给予A组学生传统教学方法，给予B组患者实效性教学方法，对比两组学生学习情况及综合能力培养。结果 通过对两组学生学习成绩进行对比可知，B组学生学习成绩明显优于A组学生，差异显著具有统计学意义（P<0.05，见表1）。对两种教学方法评价结果进行对比可知，B组实效性教学法比之A组传统教学法，在培养学生综合能力方面更具优越性，差异显著具有统计学意义（P<0.05，见表2）。结论 实效性教学法可有效提高学习成绩，培养并发展学生综合能力，具有极高的临床应用效果。
【关键词】 实效性教学法 精神科护理学 教学
【中图分类号】 R473.74 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-8801（2014）09-0364-01
因受到多种因素的影响，精神科护理学一直被认为是难学、难教科目。为更好的提高教学效果，提高学生综合能力，通过多年实践教学经验，现对2011级高级护理专业学生的精神科护理学课程进行实效性教学法教学，效果显著，总结报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
120名学生均为我院2011级三年制大专护理专业学生，按班级将其分为A、B两组。其中A组学生男3例，女57例；B组学生男6例，女54例。两组学生在年龄、性别、学习成绩等一般资料方面进行对比，差异无统计学意义（P>0.05），不具有可比性。
1.2 方法
每组学生由一名专业教师授课。其中A组教师按照教学大纲采用传统教学方式进行授课，即按照课本内容，对学生进行讲述并布置作业。B组教师则充分根据精神科护理学教学内容，采用设疑导入法、角色扮演法、讨论法、演示法、PBL教学法等方式对教学内容进行讲述。
1.3 评价方法
1.3.1 学生成绩评价方法
由学校领导与教师共同组成评价小组，通过统一题目、统一考试、统一阅卷的方式对学生学习情况进行测评。同时对学生见习情况进行综合评价。每一部分各占总成绩的50%，最后得出的成绩便为学生的学习成绩。
1.3.2 教学方法评价结果
通过制定针对性强的问卷，对两组教师教学方法进行评价，内容主要包括学生创新能力、合作能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力等。不记名调查，由专人统一发放、统一收回。
1.4 统计学方法
所有数据均采用统计学软件SPSS18.0处理。计量资料以均数 表示，对计量资料采用t检验，对计数资料采用X2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生学习成绩对比
通过对两组学生学习成绩进行对比可知，B组學生学习成绩明显优于A组学生，差异显著具有统计学意义（P<0.05，见表1）。
3 讨论
3.1 实效性教学法的优越性
实效性教学法主要以学生为主体，通过对教学内容的深入分析，积极采用各种教学方法，以达到提高学生学习效果，培养学生各种能力的目的。其相对于传统教学法具有显著的优越性：（1）形式灵活多样，可有效激发学生学习兴趣，提高学生积极参与学习的主动性。（2）促进学生创新能力、解决问题能力、合作能力等各种能力的培养与发展，特别是可有效培养学生的创新能力，促进学生长远发展。（3）有效提高学生学习成绩，帮助学生掌握牢固、完善的精神科护理学知识。
3.2 实效性教学法的应用
3.2.1 理论课教学
在进行理论课教学时，教师根据教学内容制定针对性课件，将临床图片、实例等积极引入到课堂中。教学方式主要以学生为主导科学安排，以达到启发学生思维，培养学生综合能力的目的。（1）精神障碍症状学：教师通过情境导入法开始教学内容，在激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性与主动性的同时，再结合演示法、讲授法、讨论法等对精神障碍中的妄想、幻觉、思维障碍等进行展现，从而达到学生充分认识的目的。（2）精神科障碍的系统化整体护理：教师在教授此课时主要通过设疑导入法、角色扮演法、PBL教学法等将如何护理妄想症患者、如何更好的与精神病患者更好的沟通等进行有效讲述，帮助学生充分了解和认知整体化护理的具体实施过程。（3）精神分裂症护理、人格分裂症护理：在讲授时，教师多采用启发式教学法、实例分析法等对该种病症的病发原因、临床症状特点、护理措施等进行详细阐述。（4）在教学过程中，除了应用以上教学方法外，还应在每节课教学中实施激励教学法，满足学生自我成就感，加强师生互动，构建和谐的课堂氛围和师生关系，从而提高学生的学习兴趣。
3.2.2 见习课教学
见习课教学主要在精神病医院中，以见习、义务劳动等众多形式积极参与到精神病患者治疗及护理中，促使学生是对精神病患者生活状态、治疗情况以及主要护理措施等有亲身体会，在学习新知识的同时，强化所学内容，增强学习和记忆效果。见习教学的主要方法：（1）分组。将学生以每组6人的方式将其平均分为10组。男女病区各分5组前往见习。共有两名教师带队，医院则由护士长、主任等实施带教。（2）要求。每位学生有计划、有组织的按照实习内容对相关资料进行搜集，全面观察精神病患者生活、治疗、护理等重要内容。（3）总结。见习结束后，每组选派一
【关键词】 实效性教学法 精神科护理学 教学
【中图分类号】 R473.74 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-8801（2014）09-0364-01
因受到多种因素的影响，精神科护理学一直被认为是难学、难教科目。为更好的提高教学效果，提高学生综合能力，通过多年实践教学经验，现对2011级高级护理专业学生的精神科护理学课程进行实效性教学法教学，效果显著，总结报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
120名学生均为我院2011级三年制大专护理专业学生，按班级将其分为A、B两组。其中A组学生男3例，女57例；B组学生男6例，女54例。两组学生在年龄、性别、学习成绩等一般资料方面进行对比，差异无统计学意义（P>0.05），不具有可比性。
1.2 方法
每组学生由一名专业教师授课。其中A组教师按照教学大纲采用传统教学方式进行授课，即按照课本内容，对学生进行讲述并布置作业。B组教师则充分根据精神科护理学教学内容，采用设疑导入法、角色扮演法、讨论法、演示法、PBL教学法等方式对教学内容进行讲述。
1.3 评价方法
1.3.1 学生成绩评价方法
由学校领导与教师共同组成评价小组，通过统一题目、统一考试、统一阅卷的方式对学生学习情况进行测评。同时对学生见习情况进行综合评价。每一部分各占总成绩的50%，最后得出的成绩便为学生的学习成绩。
1.3.2 教学方法评价结果
通过制定针对性强的问卷，对两组教师教学方法进行评价，内容主要包括学生创新能力、合作能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力等。不记名调查，由专人统一发放、统一收回。
1.4 统计学方法
所有数据均采用统计学软件SPSS18.0处理。计量资料以均数 表示，对计量资料采用t检验，对计数资料采用X2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生学习成绩对比
通过对两组学生学习成绩进行对比可知，B组學生学习成绩明显优于A组学生，差异显著具有统计学意义（P<0.05，见表1）。
3 讨论
3.1 实效性教学法的优越性
实效性教学法主要以学生为主体，通过对教学内容的深入分析，积极采用各种教学方法，以达到提高学生学习效果，培养学生各种能力的目的。其相对于传统教学法具有显著的优越性：（1）形式灵活多样，可有效激发学生学习兴趣，提高学生积极参与学习的主动性。（2）促进学生创新能力、解决问题能力、合作能力等各种能力的培养与发展，特别是可有效培养学生的创新能力，促进学生长远发展。（3）有效提高学生学习成绩，帮助学生掌握牢固、完善的精神科护理学知识。
3.2 实效性教学法的应用
3.2.1 理论课教学
在进行理论课教学时，教师根据教学内容制定针对性课件，将临床图片、实例等积极引入到课堂中。教学方式主要以学生为主导科学安排，以达到启发学生思维，培养学生综合能力的目的。（1）精神障碍症状学：教师通过情境导入法开始教学内容，在激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性与主动性的同时，再结合演示法、讲授法、讨论法等对精神障碍中的妄想、幻觉、思维障碍等进行展现，从而达到学生充分认识的目的。（2）精神科障碍的系统化整体护理：教师在教授此课时主要通过设疑导入法、角色扮演法、PBL教学法等将如何护理妄想症患者、如何更好的与精神病患者更好的沟通等进行有效讲述，帮助学生充分了解和认知整体化护理的具体实施过程。（3）精神分裂症护理、人格分裂症护理：在讲授时，教师多采用启发式教学法、实例分析法等对该种病症的病发原因、临床症状特点、护理措施等进行详细阐述。（4）在教学过程中，除了应用以上教学方法外，还应在每节课教学中实施激励教学法，满足学生自我成就感，加强师生互动，构建和谐的课堂氛围和师生关系，从而提高学生的学习兴趣。
3.2.2 见习课教学
见习课教学主要在精神病医院中，以见习、义务劳动等众多形式积极参与到精神病患者治疗及护理中，促使学生是对精神病患者生活状态、治疗情况以及主要护理措施等有亲身体会，在学习新知识的同时，强化所学内容，增强学习和记忆效果。见习教学的主要方法：（1）分组。将学生以每组6人的方式将其平均分为10组。男女病区各分5组前往见习。共有两名教师带队，医院则由护士长、主任等实施带教。（2）要求。每位学生有计划、有组织的按照实习内容对相关资料进行搜集，全面观察精神病患者生活、治疗、护理等重要内容。（3）总结。见习结束后，每组选派一