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摘要：现代教育的重要特征是以生为本。课堂提问是一种最直接、最常见的师生双边活动。通过问卷调查，发现很多教师的课堂提问流于形式，没有很好地落实生本理念。为落实生本理念，课堂提问要做到：创设生动有趣的问题情境；设计真实自然的生活问题；设计语言简洁、导向明确的问题；对复杂问题进行分解；留足思考、探索的时间；进行适时、适度的点评。
关键词：生本理念课堂提问调查原则
现代教育的重要特征是以生为本，促使学生充分、深度参与到教学活动中，突出学生的主体地位，指向学生的全面发展。课堂教学是学生作为学习主体，在教师指导下，有目的地获取知识、发展能力和形成品格的过程。
课堂提问是一种最直接、最常见的师生双边活动。提问得当可以充分发挥学生的主体作用，激发学生的兴趣，调控学生的注意，进而强化学生的认知，拓展学生的思维。
应该说，多数教师都能认识到生本理念的重要性。那么，他们在课堂提问中有没有落实呢？应怎样落实呢？
一、关于课堂提问的一次调查
为了了解课堂提问落实“生本理念”的情况，我们从9个方面设计问卷，对某省重点中学高一和高二两个年级的1836名学生进行了调查。此次调查收回有效问卷1798份，结果统计如表1所示。
除了第2、3、4三个问题高一和高二两个年级的统计数据有较大的不同之外，其余的问题没有明显的差别。统计数据显示：至少23%的学生不明白教师提问的意图；至少12%的学生弄不清教师所提的问题；至少27%的学生不能充分思考问题；至少26%的学生不能听清其他同学的回答；一半以上的学生不能记下课堂上的提问，更多的学生课后不能继续思考；至少28%的学生反映，教师不注重创设生动的问题情境
二、课堂提问的原则分析
为促进课堂提问落实生本理念，我们认为课堂提问必须遵循生动性、生活性、简洁性、针对性、层次性、主体性和激励性原则。具体就是：
（一）创设生动有趣的问题情境
创设问题情境是常见、有效的教学手段。教师在进行课堂提问时，要注意整体把握教学目标和学生实际，尽可能创设生动有趣的问题情境，以此激发学生的学习兴趣或认知冲突，打开学生思维的大门。
例如，教学“两直线的位置关系”时，可以利用教室内的黑板、房梁、课桌甚至师生的身体（所在的直线）创设问题情境，让学生观察和总结直线间的位置关系。这样的问题情境可以让学生身临其境地感受直线间的位置关系；相比于直接提问（凭空想象），可以让学生学习更加轻松，理解更加透彻。
（二）设计真实自然的生活问题
问题情境无论多么生动有趣，都有可能比较刻意，不利于学生真正理解数学价值，提升数学素养。教师在进行课堂提问时，还要注意设计真实自然的生活问题。
例如，教学“不等关系”时，笔者围绕南京学生每天都要乘坐的地铁展开，从选乘地铁、南京地铁轨道线网、票价、乘客携带的物品重量规定到乘坐地铁的费用支出（例1）、地铁站自动售卖机饮料的出售（例2），再到地铁列车的制造（例3），渗透不等关系，从感受不等、表示不等、应用不等、提炼不等、感悟不等、回味不等直到作业布置中的再见不等和证明不等。此外，不仅课堂提问围绕学生的日常生活展开，而且教学例习题都是改动教材例习题的背景而来的，因此始终给人以真实感。
（三）设计语言简洁、导向明确的问题
语言简洁、导向明确的问题才能促进学生较快地理解，引导学生积极地思考，从而帮助学生高效地发现、掌握知识、方法。我们认为，良好的语言不是太琐碎的日常语言或太专业的学术语言，而是与学生水平相符的数学语言；正确的导向不是告诉学生“是什么”或“不是什么”，而是引导学生有序地思考，沿着适当的方向去探求、去发现，去认识、去掌握。
例如，教学题目“函数y=loga（x+3）-1（a>0，a≠1）的图像恒过定点A，若点A在直线mx+ny+1=0上，其中mn>0，则1m+2n的最小值是”时，为了引导学生明确题意，找到思路，可以設计如下简洁的小问题：（1）看到函数y=loga（x+3）-1（a>0，a≠1）的图像，你能想到什么？（2）函数y=logax的图像恒过定点吗？（3）函数y=loga（x+3）-1（a>0，a≠1）的图像恒过定点吗？（4）由点A（-2，-1）在直线mx+ny+1=0上，能得到什么？这里，问题1可能还是会让学生想到很多东西，从而不知所措，但是问题2、3、4会以不断明确的导向让学生豁然开朗，明白本题就是“已知2m+n=1，mn>0，要求1m+2n的最小值”的问题。
（四）对复杂问题进行分解
学生是独一无二的生命个体，在学习过程中具有明显的个体差异，对于同一问题有着各自的认识层次与思维方向。课堂教学中，如果面向“学优生”，提出难度过大的问题，就会导致有些学生成为“被遗忘的角落”；如果面向“后进生”，提出内容过于浅显、回答过于机械的问题，比如“是不是”“对不对”这类是非判断问题，就会导致“课堂气氛貌似活跃，思维含量其实较低”的现象。因此，课堂提问应该基于学生的整体性和问题的开阔性两方面，尊重学生的差异，尽量符合绝大部分学生的认知水平和接受能力。这就需要教师紧扣教学内容，立足学情，设计一系列有开放性和梯度性的问题，让不同层次的学生可以从不同的角度思考，从不同的视角表述，让每位学生都有所收获与进步。
例如，教学“函数的概念”时，可以通过“问题串”，将学生的思维逐步引向深处：（1）在初中阶段，我们是如何对函数概念进行认识的？（2）观察教材中的几个情境，看看是否明确了函数关系。（3）应该如何借助集合视角对函数概念加以理解，并借助集合语言对上述三个问题情境的共性特点加以表述？（4）又该怎样借助集合观点对函数概念加以表述？（5）对于一个函数而言，最重要的是什么？由此，可以根据问题的难度，让不同层次的同学来回答。这样，既为学生提供了自我展示的机会，也帮助学生逐步理解函数概念，促使学生积极思考，并学会多角度、多层次地分析问题，训练学生思维的灵活性与严密性。 （五）留足思考、探索的时间
统计数据表明，很多教师提问后等待时间不超过1秒，就会指定学生回答；如果学生1秒钟之内不能回答，就会自己给出答案或指定其他学生回答。这样的提问是为了提问而提问，没有真正以生为本促进互动，导致学生不但无法体验到思考问题和解决问题的乐趣，还会形成对教师提问的麻木以及对教师自问自答的依赖。提出有一定思维含量的问题后，必须留给学生足够的时间，让学生理解问题，回忆相关信息，组织答案。延长等待时间，能够降低学生回答不出问题的概率，得到更多可能的答案；还能够让学生觉得“老师很在乎你，这个问题很重要”，增强师生之间的情感。一般来说，普通问题等待时间可以控制在3～5秒，较难问题等待时间可以适当延长至5～8秒。
为此，教师可以在课前设计时，预留给学生思考的时间；也可以观察学生的课堂行为，聆听学生的课堂反馈，或直接与学生沟通交流，了解学生对课堂提问思考时间的看法，从而把握课堂提问的节奏和时机。这样有耐心、有机智地提问，才能做到与学生思维同步，实现“教不越位，学要到位”的目标。
（六）进行适时、适度的点评
学生回答问题后，教师既要对其中闪现的智慧进行肯定、赞赏，使学生体验成功的愉悦，激发学习的热情；也要对其中存在的问题进行解释、补充，使学生获得鞭策，明确努力的方向，同时对相应的知识和方法有更全面和深入的了解。也就是说，对学生的评价，不能一味地表扬，也要明确地指正。成功只有在失败的衬托下才更加耀眼，表扬也只有在指正的参照下才更有张力。只有在客观公正的基础上，坚持以鼓励为主的原则，才是富有魅力的评价。总之，评价是一门学问，表扬更是一门艺术。其中，时机的捕捉、尺度的把握最为重要。
例如，一次教学“随机事件和不可能事件”时，笔者让一位学生举出生活中的一些隨机事件，他立即答道：“老师，您让我回答问题这个事件就是一个随机事件。”这个回答不落俗套，使得班级气氛一下子活跃起来。于是，笔者又让这位学生再举一个不可能事件的例子，他眨了眨眼，说道：“老师，您的问题我回答不出来是一个不可能事件。”这个回答更加巧妙。于是，笔者带头鼓掌，赞扬他的回答自信、机智、幽默、风趣、准确、到位。良好的师生关系就这样建立了。
参考文献：
[1] 王海军.“生本课堂”理念下高中数学课堂提问有效性研究[J].高考（综合），2014（12）.
[2] 杨欢涛.初探高中数学课堂提问的有效策略[J].数学教学通讯（下旬），2016（6）.
[3] 刘权华.问题串之 明暗线之 文化润之——“不等关系”的教学设计、实践与思考[J].中学数学教学参考（上旬），2017（10）.
关键词：生本理念课堂提问调查原则
现代教育的重要特征是以生为本，促使学生充分、深度参与到教学活动中，突出学生的主体地位，指向学生的全面发展。课堂教学是学生作为学习主体，在教师指导下，有目的地获取知识、发展能力和形成品格的过程。
课堂提问是一种最直接、最常见的师生双边活动。提问得当可以充分发挥学生的主体作用，激发学生的兴趣，调控学生的注意，进而强化学生的认知，拓展学生的思维。
应该说，多数教师都能认识到生本理念的重要性。那么，他们在课堂提问中有没有落实呢？应怎样落实呢？
一、关于课堂提问的一次调查
为了了解课堂提问落实“生本理念”的情况，我们从9个方面设计问卷，对某省重点中学高一和高二两个年级的1836名学生进行了调查。此次调查收回有效问卷1798份，结果统计如表1所示。
除了第2、3、4三个问题高一和高二两个年级的统计数据有较大的不同之外，其余的问题没有明显的差别。统计数据显示：至少23%的学生不明白教师提问的意图；至少12%的学生弄不清教师所提的问题；至少27%的学生不能充分思考问题；至少26%的学生不能听清其他同学的回答；一半以上的学生不能记下课堂上的提问，更多的学生课后不能继续思考；至少28%的学生反映，教师不注重创设生动的问题情境
二、课堂提问的原则分析
为促进课堂提问落实生本理念，我们认为课堂提问必须遵循生动性、生活性、简洁性、针对性、层次性、主体性和激励性原则。具体就是：
（一）创设生动有趣的问题情境
创设问题情境是常见、有效的教学手段。教师在进行课堂提问时，要注意整体把握教学目标和学生实际，尽可能创设生动有趣的问题情境，以此激发学生的学习兴趣或认知冲突，打开学生思维的大门。
例如，教学“两直线的位置关系”时，可以利用教室内的黑板、房梁、课桌甚至师生的身体（所在的直线）创设问题情境，让学生观察和总结直线间的位置关系。这样的问题情境可以让学生身临其境地感受直线间的位置关系；相比于直接提问（凭空想象），可以让学生学习更加轻松，理解更加透彻。
（二）设计真实自然的生活问题
问题情境无论多么生动有趣，都有可能比较刻意，不利于学生真正理解数学价值，提升数学素养。教师在进行课堂提问时，还要注意设计真实自然的生活问题。
例如，教学“不等关系”时，笔者围绕南京学生每天都要乘坐的地铁展开，从选乘地铁、南京地铁轨道线网、票价、乘客携带的物品重量规定到乘坐地铁的费用支出（例1）、地铁站自动售卖机饮料的出售（例2），再到地铁列车的制造（例3），渗透不等关系，从感受不等、表示不等、应用不等、提炼不等、感悟不等、回味不等直到作业布置中的再见不等和证明不等。此外，不仅课堂提问围绕学生的日常生活展开，而且教学例习题都是改动教材例习题的背景而来的，因此始终给人以真实感。
（三）设计语言简洁、导向明确的问题
语言简洁、导向明确的问题才能促进学生较快地理解，引导学生积极地思考，从而帮助学生高效地发现、掌握知识、方法。我们认为，良好的语言不是太琐碎的日常语言或太专业的学术语言，而是与学生水平相符的数学语言；正确的导向不是告诉学生“是什么”或“不是什么”，而是引导学生有序地思考，沿着适当的方向去探求、去发现，去认识、去掌握。
例如，教学题目“函数y=loga（x+3）-1（a>0，a≠1）的图像恒过定点A，若点A在直线mx+ny+1=0上，其中mn>0，则1m+2n的最小值是”时，为了引导学生明确题意，找到思路，可以設计如下简洁的小问题：（1）看到函数y=loga（x+3）-1（a>0，a≠1）的图像，你能想到什么？（2）函数y=logax的图像恒过定点吗？（3）函数y=loga（x+3）-1（a>0，a≠1）的图像恒过定点吗？（4）由点A（-2，-1）在直线mx+ny+1=0上，能得到什么？这里，问题1可能还是会让学生想到很多东西，从而不知所措，但是问题2、3、4会以不断明确的导向让学生豁然开朗，明白本题就是“已知2m+n=1，mn>0，要求1m+2n的最小值”的问题。
（四）对复杂问题进行分解
学生是独一无二的生命个体，在学习过程中具有明显的个体差异，对于同一问题有着各自的认识层次与思维方向。课堂教学中，如果面向“学优生”，提出难度过大的问题，就会导致有些学生成为“被遗忘的角落”；如果面向“后进生”，提出内容过于浅显、回答过于机械的问题，比如“是不是”“对不对”这类是非判断问题，就会导致“课堂气氛貌似活跃，思维含量其实较低”的现象。因此，课堂提问应该基于学生的整体性和问题的开阔性两方面，尊重学生的差异，尽量符合绝大部分学生的认知水平和接受能力。这就需要教师紧扣教学内容，立足学情，设计一系列有开放性和梯度性的问题，让不同层次的学生可以从不同的角度思考，从不同的视角表述，让每位学生都有所收获与进步。
例如，教学“函数的概念”时，可以通过“问题串”，将学生的思维逐步引向深处：（1）在初中阶段，我们是如何对函数概念进行认识的？（2）观察教材中的几个情境，看看是否明确了函数关系。（3）应该如何借助集合视角对函数概念加以理解，并借助集合语言对上述三个问题情境的共性特点加以表述？（4）又该怎样借助集合观点对函数概念加以表述？（5）对于一个函数而言，最重要的是什么？由此，可以根据问题的难度，让不同层次的同学来回答。这样，既为学生提供了自我展示的机会，也帮助学生逐步理解函数概念，促使学生积极思考，并学会多角度、多层次地分析问题，训练学生思维的灵活性与严密性。 （五）留足思考、探索的时间
统计数据表明，很多教师提问后等待时间不超过1秒，就会指定学生回答；如果学生1秒钟之内不能回答，就会自己给出答案或指定其他学生回答。这样的提问是为了提问而提问，没有真正以生为本促进互动，导致学生不但无法体验到思考问题和解决问题的乐趣，还会形成对教师提问的麻木以及对教师自问自答的依赖。提出有一定思维含量的问题后，必须留给学生足够的时间，让学生理解问题，回忆相关信息，组织答案。延长等待时间，能够降低学生回答不出问题的概率，得到更多可能的答案；还能够让学生觉得“老师很在乎你，这个问题很重要”，增强师生之间的情感。一般来说，普通问题等待时间可以控制在3～5秒，较难问题等待时间可以适当延长至5～8秒。
为此，教师可以在课前设计时，预留给学生思考的时间；也可以观察学生的课堂行为，聆听学生的课堂反馈，或直接与学生沟通交流，了解学生对课堂提问思考时间的看法，从而把握课堂提问的节奏和时机。这样有耐心、有机智地提问，才能做到与学生思维同步，实现“教不越位，学要到位”的目标。
（六）进行适时、适度的点评
学生回答问题后，教师既要对其中闪现的智慧进行肯定、赞赏，使学生体验成功的愉悦，激发学习的热情；也要对其中存在的问题进行解释、补充，使学生获得鞭策，明确努力的方向，同时对相应的知识和方法有更全面和深入的了解。也就是说，对学生的评价，不能一味地表扬，也要明确地指正。成功只有在失败的衬托下才更加耀眼，表扬也只有在指正的参照下才更有张力。只有在客观公正的基础上，坚持以鼓励为主的原则，才是富有魅力的评价。总之，评价是一门学问，表扬更是一门艺术。其中，时机的捕捉、尺度的把握最为重要。
例如，一次教学“随机事件和不可能事件”时，笔者让一位学生举出生活中的一些隨机事件，他立即答道：“老师，您让我回答问题这个事件就是一个随机事件。”这个回答不落俗套，使得班级气氛一下子活跃起来。于是，笔者又让这位学生再举一个不可能事件的例子，他眨了眨眼，说道：“老师，您的问题我回答不出来是一个不可能事件。”这个回答更加巧妙。于是，笔者带头鼓掌，赞扬他的回答自信、机智、幽默、风趣、准确、到位。良好的师生关系就这样建立了。
参考文献：
[1] 王海军.“生本课堂”理念下高中数学课堂提问有效性研究[J].高考（综合），2014（12）.
[2] 杨欢涛.初探高中数学课堂提问的有效策略[J].数学教学通讯（下旬），2016（6）.
[3] 刘权华.问题串之 明暗线之 文化润之——“不等关系”的教学设计、实践与思考[J].中学数学教学参考（上旬），2017（10）.