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摘要：数学知识是打开数学大门的钥匙，只有让学生拥有这把钥匙后才能继续探索数学世界和了解数学的奥秘，慢慢拥有这种概念思维。然而一开始的时候教师作为引路人，需要科学研究如何引入数学概念学习，以及如何讲解数学概念的方法，让学生理解数学概念，从中收获能力。
关键词：小学低年级;数学概念;教学策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-397
引言
根据国家教育局的规定，小学生需要掌握的数学概念大致有500多个，之所以受到重视，是因为数学概念是学生们建立自己数学理論体系的基础。在小学阶段，学生们学习数学的主要原因是提高自己的思维模式，增强自己的逻辑思维，只要让学生理解并学会了概念，在之后的学习中才会提高学习质量，为后续知识的学习做好了基础准备。
一、做好课前引入，拥有数学概念的基础
课前引入是不可缺少的一项内容。在数学概念培养上教师需要做好课前引入，一方面要把学生带入情景，做好学习数学的准备。而在课前引入的环节中教师可以采用不同的方法，可以是直接式引入，还可以是情景式引入。直接式引入具有清晰明确的特点。如在学习分数这个概念时，为了让学生对分数概念理解透彻，在一开始的时候就可以直接在黑板上写出几组数据，直接告诉大家这些数字都代表分数，让他们观察这几组数据，然后找规律和特点，并让大家说出自己的看法，最后由教师组织进行数学概念讲解。情景式引入需要教师采用一定的情景，在生活情景中理解数学概念。如在学习“位置”的时候，教师可以带领大家玩一个游戏，教师说出第几列第几行的小朋友，该小朋友要立即站起来喊到，以此来引入坐标的知识概念。只有通过这样的方式，大家对于坐标的知识概念才会有新的看法，等到理解之后就会拥有良好的知识基础，才能建立起数学的思维结构，在运用中处处体现着数学概念。
二、渗透数学文化，在概念意象中建立数感素养
数学本身是一种文化，数学文化可以理解为一种数学印象、对数学喜爱的生活态度，当学生对数学的基本认知是以文化为积淀而非单纯地以知识为基础，数学对学生的影响才能达到文化的层面，数学文化的基本内容才能内化到学习者自己的文化体系之中，从而转变为文化素养。数学以其丰富的史料、美学等文化价值，能够让学生获得数学发展的历程认识，加深对当下所学概念的整体性理解。同时，数学发展史上的名人轶事、重大数学问题等对提高学生数学学习兴趣、形成良好数学学习态度、审美态度等都有巨大作用。因此，基于核心素养对学生文化底蕴的培养要求，在具体的概念教学中，应充分利用这些数学文化资源创设教学情境，注重对概念背景性知识的引入、概念所蕴含文化内涵的解读，在数学历史文化情境中培养数感素养，使概念教学充满“数学味”。值得注意的，基础教育阶段，小学生不可能真切地了解整个数学文明的巨大价值，因此应当选择、使用尽可能通俗易懂的故事，适度地将数学文明的价值告诉学生。此外，选择数学史料还应强调中外文化视角的结合。
三、构建问题情境
小学阶段学生因自身分析能力、理解能力发展水平有限，使得学生在数学概念学习过程中遭遇部分问题，学生难以对数学概念相关知识形成全面理解。为此，要求数学教师需对自身传统教学观念加以转变，对学生主体地位予以尊重，并将自身引导促进作用充分发挥。课堂教学活动中，还应精心设计课堂教学问题，引导学生积极参与至课堂交流活动中，促使学生可迅速调整为学习状态。此外，教师在教学课堂中借助趣味课堂问题的提出，可有效调动学生思维，实现愉悦且和谐的课堂教学氛围的营造，为学生学习主动性的充分发挥创造条件。促使学生可在互动及思考过程中深化数学知识的理解，以此为学生今后数学学习活动的展开打下坚实基础。除此之外，教师还可将同学生实际生活相关的因素引入教学活动中，推动学生正确数学概念的建立，掌握数学概念正确应用方式，有助于学生对数学概念实质形成了解，促进学生数学概念理解能力的提升，还可在一定程度上推动数学教学效果的大幅度改善，同时还可提升学生数学学习效率。
四、灵活运用，巩固概念教学
美国专家一份数学报告中，提到：“实在说来，没有一个人能够教好数学，好的教师不是在教数学，而是激发学生自己去做数学，只有通过自己的思维建立数学的理解力，才能真正学好数学。”因此教师们在教学过程中，借助生活或者是身边丰富多彩的教学活动和游戏，让学生们在体验中体验做的感悟。数学概念是需要在应用中巩固的，所以在概念建立之后，需要根据实际的教学目标进行深化巩固，做到让学生们用学习到的概念解决日常中的实际问题。例如，学生在学习“计时单位换算”时，可以观察生活中的钟表时针、分针、秒针的运转规律，并进行总结，进而将时、分、秒三者间建立起一定的联系。这种生活化教学，能够有效增强学生对数学概念的认知，以生活案例简化数学知识点，从而达到事半功倍的效果。
结束语
综上所述，为了实现对低年级小学数学概念教学模式的创新，那么教师就要对教学模式进行不断地探索，并且要善于营造教学情景以此来激发学生对概念学习的兴趣，而且在进行教学时还要对教学流程进行科学合理的设计，这样才能够不断地实现数学概念教学质量的提高，而学生也能够更好地实现数学素养的培育。
参考文献
[1]杨道萍.小学低年级数学概念教学中思维特点分析[J].家长，2020（26）：25+27.
[2]瞿金美.小学低年级数学概念教学的教法选择[J].新教育，2019（20）：66-67.
[3]姚福永.小学低年级数学概念教学刍议[N].贵州民族报，2019-05-22（B03）.
关键词：小学低年级;数学概念;教学策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-397
引言
根据国家教育局的规定，小学生需要掌握的数学概念大致有500多个，之所以受到重视，是因为数学概念是学生们建立自己数学理論体系的基础。在小学阶段，学生们学习数学的主要原因是提高自己的思维模式，增强自己的逻辑思维，只要让学生理解并学会了概念，在之后的学习中才会提高学习质量，为后续知识的学习做好了基础准备。
一、做好课前引入，拥有数学概念的基础
课前引入是不可缺少的一项内容。在数学概念培养上教师需要做好课前引入，一方面要把学生带入情景，做好学习数学的准备。而在课前引入的环节中教师可以采用不同的方法，可以是直接式引入，还可以是情景式引入。直接式引入具有清晰明确的特点。如在学习分数这个概念时，为了让学生对分数概念理解透彻，在一开始的时候就可以直接在黑板上写出几组数据，直接告诉大家这些数字都代表分数，让他们观察这几组数据，然后找规律和特点，并让大家说出自己的看法，最后由教师组织进行数学概念讲解。情景式引入需要教师采用一定的情景，在生活情景中理解数学概念。如在学习“位置”的时候，教师可以带领大家玩一个游戏，教师说出第几列第几行的小朋友，该小朋友要立即站起来喊到，以此来引入坐标的知识概念。只有通过这样的方式，大家对于坐标的知识概念才会有新的看法，等到理解之后就会拥有良好的知识基础，才能建立起数学的思维结构，在运用中处处体现着数学概念。
二、渗透数学文化，在概念意象中建立数感素养
数学本身是一种文化，数学文化可以理解为一种数学印象、对数学喜爱的生活态度，当学生对数学的基本认知是以文化为积淀而非单纯地以知识为基础，数学对学生的影响才能达到文化的层面，数学文化的基本内容才能内化到学习者自己的文化体系之中，从而转变为文化素养。数学以其丰富的史料、美学等文化价值，能够让学生获得数学发展的历程认识，加深对当下所学概念的整体性理解。同时，数学发展史上的名人轶事、重大数学问题等对提高学生数学学习兴趣、形成良好数学学习态度、审美态度等都有巨大作用。因此，基于核心素养对学生文化底蕴的培养要求，在具体的概念教学中，应充分利用这些数学文化资源创设教学情境，注重对概念背景性知识的引入、概念所蕴含文化内涵的解读，在数学历史文化情境中培养数感素养，使概念教学充满“数学味”。值得注意的，基础教育阶段，小学生不可能真切地了解整个数学文明的巨大价值，因此应当选择、使用尽可能通俗易懂的故事，适度地将数学文明的价值告诉学生。此外，选择数学史料还应强调中外文化视角的结合。
三、构建问题情境
小学阶段学生因自身分析能力、理解能力发展水平有限，使得学生在数学概念学习过程中遭遇部分问题，学生难以对数学概念相关知识形成全面理解。为此，要求数学教师需对自身传统教学观念加以转变，对学生主体地位予以尊重，并将自身引导促进作用充分发挥。课堂教学活动中，还应精心设计课堂教学问题，引导学生积极参与至课堂交流活动中，促使学生可迅速调整为学习状态。此外，教师在教学课堂中借助趣味课堂问题的提出，可有效调动学生思维，实现愉悦且和谐的课堂教学氛围的营造，为学生学习主动性的充分发挥创造条件。促使学生可在互动及思考过程中深化数学知识的理解，以此为学生今后数学学习活动的展开打下坚实基础。除此之外，教师还可将同学生实际生活相关的因素引入教学活动中，推动学生正确数学概念的建立，掌握数学概念正确应用方式，有助于学生对数学概念实质形成了解，促进学生数学概念理解能力的提升，还可在一定程度上推动数学教学效果的大幅度改善，同时还可提升学生数学学习效率。
四、灵活运用，巩固概念教学
美国专家一份数学报告中，提到：“实在说来，没有一个人能够教好数学，好的教师不是在教数学，而是激发学生自己去做数学，只有通过自己的思维建立数学的理解力，才能真正学好数学。”因此教师们在教学过程中，借助生活或者是身边丰富多彩的教学活动和游戏，让学生们在体验中体验做的感悟。数学概念是需要在应用中巩固的，所以在概念建立之后，需要根据实际的教学目标进行深化巩固，做到让学生们用学习到的概念解决日常中的实际问题。例如，学生在学习“计时单位换算”时，可以观察生活中的钟表时针、分针、秒针的运转规律，并进行总结，进而将时、分、秒三者间建立起一定的联系。这种生活化教学，能够有效增强学生对数学概念的认知，以生活案例简化数学知识点，从而达到事半功倍的效果。
结束语
综上所述，为了实现对低年级小学数学概念教学模式的创新，那么教师就要对教学模式进行不断地探索，并且要善于营造教学情景以此来激发学生对概念学习的兴趣，而且在进行教学时还要对教学流程进行科学合理的设计，这样才能够不断地实现数学概念教学质量的提高，而学生也能够更好地实现数学素养的培育。
参考文献
[1]杨道萍.小学低年级数学概念教学中思维特点分析[J].家长，2020（26）：25+27.
[2]瞿金美.小学低年级数学概念教学的教法选择[J].新教育，2019（20）：66-67.
[3]姚福永.小学低年级数学概念教学刍议[N].贵州民族报，2019-05-22（B03）.