论文部分内容阅读
[摘 要]小学英语“童真课堂”遵循“养于平素，自然习得”的教学主张。通过分析“童真课堂”的五大操作要义，在小学英语教学中进行探索与实践，旨在让学生带着自己的学习目标、带着自己的知识经验、带着自己的真情实感走进课堂，收获属于自己的知识和体验，习得适合自身发展的能力。
[关键词]童真课堂;操作要义;英语教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）15-0044-02
“童真课堂”，即儿童的课堂、真实的课堂、适切的课堂。它顺应儿童学习的天性，研究儿童学习的真实需求，善待儿童学习过程中的个体差异、独特方式，丰富儿童的学习内容，培养儿童的真学能力，为他们未来成长和终身发展奠基。下面，以译林版小学英语Unit 5 《Our new home》中的“Story time”教学为例，剖析“童真课堂”的五大操作要义，即教在起点、重在经历、贵在倾听、巧在化错、美在自然，在小学英语教学中进行探索与实践。
一、教在起点，以旧引新
教在起点，即根据儿童的学习起点，确定教学的“出发点”。只有教在起点，教学才是有效的，可从认知起点、技能起点、情感起点三个维度来确定教学的“出发点”。
1.认知起点，即学生的语言及生活认知水平、年龄特点
学生已学“Where’s/Where are..”等句型，本课中再次出现相关句型，所以教师考虑到学生语言认知的衔接，在导入环节选用歌曲《Where’s the ball？》引入教学。同时，由于具体运算阶段（7～11岁）的儿童缺乏抽象逻辑推理能力，却能凭借具体形象的支持进行逻辑推理，所以教师可采用图片、动画进行展示教学，帮助学生理解文本。
2.技能起点，即学生的语言技能起点
小学四年级学生已有一年的英语学习经验，在课堂上已经可以运用已学的语言知识进行初步的听说读写。于是，在本课教学中，教师根据学生已有的语言技能水平，设计多样化的活动，帮助学生最大化地操练语言技能。如：Watch and answer;Read and underline;Read and find;Look and listen;Read and think in groups;Try to guess...学生在教师的引导下，通过看图、听文、读文等方式输入语言，再用搜寻、思考、讨论、猜测、绘图、表达等方式进行语言输出。
3.情感起点，即学生对学习内容、话题已有的情感体验
本课内容为《Our new home》，一些学生有过搬家的经历，能够与文中的Su Hai，Su Yang共情：对于新家的新鲜感;物品众多，到達新家后要整理妥当;找不到物品很焦急……其他学生虽没有搬家经历，但是对于长期居住的家还是有很深刻的了解。于是，教师让学生同桌猜一猜：“How many rooms do they have in their new home？What are they？”在学生回答后，教师追问学生：“How many rooms do you have in your home？ What are they？”
在对课堂语言水平、教学形式、细节问题的关注外，教师还应重视教材的准确解读及教学目标与教学重、难点的设定，因为教材解读与教学目标是不可分割的关系。教材解读要坚持“从儿童立场出发”，而不是一厢情愿的读深、读透。如某些课堂上表现出对教材人文意义和学科价值无限度的深入挖掘，已经远远超越了学生已有的知识经验，只不过是教师的一种自我标榜而已。本课对于教材的解读紧紧围绕“Story time”中的文字、图片、相关的生活情境及家居用品和物品的方位，引导学生对了解的相关话题和场景展开讨论。
二、重在经历，自然习得
重在经历，即重视儿童的课堂经历，时刻关注和促进儿童的参与度、投入度。本课主要从以下几个方面体现：
1.游戏情境，真实交流
由于英语学习缺乏语用环境，所以教师在课堂中创设语境，让学生体味、习得语言尤为重要。如在“Ask and answer”教学环节，教师让学生带来自己绘制家中一角的图画，开展小组游戏问答：“Where is/are...？It’s/They’re in/on/under/behind...比比谁找得快。”趣味游戏问答再配上同学绘制的图片，学生饶有兴趣，参与的投入度非常高。这充分说明只有建立在真实语境中的讨论交流，学生才能自然习得语言。
2.巧设问题，深度学习
学习语言，语用自然是学习者的终极目标之一，但若仅仅把语言作为工具应用，便脱离了语言承载意义的本质。因此，在教学设计中，教师除了注意语用与实际生活相联系外，还要重视语用与深度思维的融合，避免出现为了语用而语用的现象。例如，教师引导学生观察课文的第一幅图并猜测：“What’s in the boxes？”要回答这一问题，学生需要围绕文本、图片，基于日常积累的经验，运用旧知和新知进行分析、综合与运用。重在经历的课堂缺少不了深度思维，巧设问题能起到“四两拨千斤”的作用。
3.学生主体，教在本位
重在经历的“童真课堂”，强调以学生为主体。以学生为主体并不代表弱化教师的教，相反，以学生为主体的课堂更加强调教师的教。若教师不能较好地引领学生学习、合作、思考，那么所谓的以学生为主体的课堂，就可能走向碎片化、随意化，甚至一无所获。而且，在如今的课堂上，教师不再是直接告诉学生知识，而是引导学生去思考、去交流、去合作、去创新，教师更多的是起引路人、倾听者、指导者、组织者的作用。本课大部分的教学活动采用同桌、小组交流的形式，每一个活动有明确的问题导向以及任务分配，促使学生在交流中产生新的观点碰撞。
4.任务设计，难度递增 设计教学任务时，教师要考虑学生的学习心理以及认知规律，注意任务难度的递增，使学生在“最近发展区”内自主完成稍有挑战性的任务。随着任务难度的递增，学生的自信随之建立，学习热情会更加高涨，享受到学习过程中脚踏实地的收获感。本课起初的问题设计，关注学生对于文本及图片细节的理解，如：“图1 Read and find：Where’s Su Yang’s bag？ 图2 Look and listen：What is Su Hai looking for？ Where are Su Hai’s skirts？”在结束课文的第一遍精读后，教师设计难度递增的任务：“Look and say：观察图片，同桌交流后尝试完成对话。”第一项任务，学生只需查寻信息并表达;第二项任务则要求观察图片，尝试运用本课所学的新知进行表达。
三、贵在倾听，认知再建
贵在倾听，即让儿童感受到倾听是一种尊重的态度、一种交往的艺术。倾听的过程，是认知的再度重建。课堂上通过生生交流、师生交流等方式，使学生运用语言表达的同时学会倾听，进而有效沟通、学习，在思维的碰撞下学会辨别、批判、表达。
1.生生倾听
（1）班级分享：带领学生用动作配合课堂用语“Let’s look at...and listen”，提醒学生养成倾听习惯。
（2）小组分享：选取小组长提问，组员依次回答。小组活动中，明确分工，提高倾听、讨论的效率。
2.师生倾听
在学生回答问题时，教师注视学生，给予肯定、鼓励并适时追问，与学生互动交流。
3.听音检测
通过看、听结合的方式，检测学生对文本的理解。这样带有目的的倾听，有助于提升学生的专注度。
四、巧在化错，点石成金
巧在化错，即赋予儿童犯错的权利，恰当地放大并有效纠正有价值的错。成尚荣先生说过：“儿童还没有成熟。因为未成熟，所以会发生问题，有缺点、有错误是正常的。”在英语教学中，最常见的错误是表达出错，如理解错误、语音错误、语法错误等。如下：
T：Su Yang is looking for the bag，where’s her bag？Read and find.
S1：It’s in the living room.
T：Is it in the living room？
S2：No，it’s in the bedroom.
T：Which is the bedroom？Picture a or b？
Ss：Picture b.
…
上述教学，教师将生1的错误转化成问题并抛给其他学生思考，引导学生纠错，这样比教师纠错的效果要好得多。然后教师借助图片，引导学生区别living room 和bedroom，加深学生对单词的印象。
五、美在自然，养于平素
美在自然，即课堂是自然的、不加矫饰的，但拥有思维的张力与深度。自然的学习是朴素的，一字一句便可传递智慧;自然的学习是令人着迷的，丰富的知识通往广阔的世界;自然的课堂，“不愤不启，不悱不发”。
1.问题自然
生活是最自然的，课堂中问题的设置，应基于学生的实际生活，架起课文与实际生活之间的桥梁。如“What will Su Yang say to the dog？”等問题，既围绕文本，又紧扣生活，易于学生理解。
2.交流自然
学生不理解教师的话是正常的，教师可放慢语速，加上肢体动作，变换简单词汇予以提示。若学生能够流利交流，教师不妨加以追问，锻炼其表达能力。同时，教师与学生交流时尽量使用已教学过的语言，这样可以更好地帮助学生理解、巩固。
我们主张的“童真课堂”，旨在让学生带着自己的学习目标、带着自己的知识经验、带着自己的真情实感走进课堂，收获属于自己的知识和体验，习得适合自身发展的能力。因此，英语教学要从学生的立场出发，鼓励学生把英语当作认识世界的一把钥匙，打开认知与思维的大门。
（特约编辑 木 清）
[关键词]童真课堂;操作要义;英语教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）15-0044-02
“童真课堂”，即儿童的课堂、真实的课堂、适切的课堂。它顺应儿童学习的天性，研究儿童学习的真实需求，善待儿童学习过程中的个体差异、独特方式，丰富儿童的学习内容，培养儿童的真学能力，为他们未来成长和终身发展奠基。下面，以译林版小学英语Unit 5 《Our new home》中的“Story time”教学为例，剖析“童真课堂”的五大操作要义，即教在起点、重在经历、贵在倾听、巧在化错、美在自然，在小学英语教学中进行探索与实践。
一、教在起点，以旧引新
教在起点，即根据儿童的学习起点，确定教学的“出发点”。只有教在起点，教学才是有效的，可从认知起点、技能起点、情感起点三个维度来确定教学的“出发点”。
1.认知起点，即学生的语言及生活认知水平、年龄特点
学生已学“Where’s/Where are..”等句型，本课中再次出现相关句型，所以教师考虑到学生语言认知的衔接，在导入环节选用歌曲《Where’s the ball？》引入教学。同时，由于具体运算阶段（7～11岁）的儿童缺乏抽象逻辑推理能力，却能凭借具体形象的支持进行逻辑推理，所以教师可采用图片、动画进行展示教学，帮助学生理解文本。
2.技能起点，即学生的语言技能起点
小学四年级学生已有一年的英语学习经验，在课堂上已经可以运用已学的语言知识进行初步的听说读写。于是，在本课教学中，教师根据学生已有的语言技能水平，设计多样化的活动，帮助学生最大化地操练语言技能。如：Watch and answer;Read and underline;Read and find;Look and listen;Read and think in groups;Try to guess...学生在教师的引导下，通过看图、听文、读文等方式输入语言，再用搜寻、思考、讨论、猜测、绘图、表达等方式进行语言输出。
3.情感起点，即学生对学习内容、话题已有的情感体验
本课内容为《Our new home》，一些学生有过搬家的经历，能够与文中的Su Hai，Su Yang共情：对于新家的新鲜感;物品众多，到達新家后要整理妥当;找不到物品很焦急……其他学生虽没有搬家经历，但是对于长期居住的家还是有很深刻的了解。于是，教师让学生同桌猜一猜：“How many rooms do they have in their new home？What are they？”在学生回答后，教师追问学生：“How many rooms do you have in your home？ What are they？”
在对课堂语言水平、教学形式、细节问题的关注外，教师还应重视教材的准确解读及教学目标与教学重、难点的设定，因为教材解读与教学目标是不可分割的关系。教材解读要坚持“从儿童立场出发”，而不是一厢情愿的读深、读透。如某些课堂上表现出对教材人文意义和学科价值无限度的深入挖掘，已经远远超越了学生已有的知识经验，只不过是教师的一种自我标榜而已。本课对于教材的解读紧紧围绕“Story time”中的文字、图片、相关的生活情境及家居用品和物品的方位，引导学生对了解的相关话题和场景展开讨论。
二、重在经历，自然习得
重在经历，即重视儿童的课堂经历，时刻关注和促进儿童的参与度、投入度。本课主要从以下几个方面体现：
1.游戏情境，真实交流
由于英语学习缺乏语用环境，所以教师在课堂中创设语境，让学生体味、习得语言尤为重要。如在“Ask and answer”教学环节，教师让学生带来自己绘制家中一角的图画，开展小组游戏问答：“Where is/are...？It’s/They’re in/on/under/behind...比比谁找得快。”趣味游戏问答再配上同学绘制的图片，学生饶有兴趣，参与的投入度非常高。这充分说明只有建立在真实语境中的讨论交流，学生才能自然习得语言。
2.巧设问题，深度学习
学习语言，语用自然是学习者的终极目标之一，但若仅仅把语言作为工具应用，便脱离了语言承载意义的本质。因此，在教学设计中，教师除了注意语用与实际生活相联系外，还要重视语用与深度思维的融合，避免出现为了语用而语用的现象。例如，教师引导学生观察课文的第一幅图并猜测：“What’s in the boxes？”要回答这一问题，学生需要围绕文本、图片，基于日常积累的经验，运用旧知和新知进行分析、综合与运用。重在经历的课堂缺少不了深度思维，巧设问题能起到“四两拨千斤”的作用。
3.学生主体，教在本位
重在经历的“童真课堂”，强调以学生为主体。以学生为主体并不代表弱化教师的教，相反，以学生为主体的课堂更加强调教师的教。若教师不能较好地引领学生学习、合作、思考，那么所谓的以学生为主体的课堂，就可能走向碎片化、随意化，甚至一无所获。而且，在如今的课堂上，教师不再是直接告诉学生知识，而是引导学生去思考、去交流、去合作、去创新，教师更多的是起引路人、倾听者、指导者、组织者的作用。本课大部分的教学活动采用同桌、小组交流的形式，每一个活动有明确的问题导向以及任务分配，促使学生在交流中产生新的观点碰撞。
4.任务设计，难度递增 设计教学任务时，教师要考虑学生的学习心理以及认知规律，注意任务难度的递增，使学生在“最近发展区”内自主完成稍有挑战性的任务。随着任务难度的递增，学生的自信随之建立，学习热情会更加高涨，享受到学习过程中脚踏实地的收获感。本课起初的问题设计，关注学生对于文本及图片细节的理解，如：“图1 Read and find：Where’s Su Yang’s bag？ 图2 Look and listen：What is Su Hai looking for？ Where are Su Hai’s skirts？”在结束课文的第一遍精读后，教师设计难度递增的任务：“Look and say：观察图片，同桌交流后尝试完成对话。”第一项任务，学生只需查寻信息并表达;第二项任务则要求观察图片，尝试运用本课所学的新知进行表达。
三、贵在倾听，认知再建
贵在倾听，即让儿童感受到倾听是一种尊重的态度、一种交往的艺术。倾听的过程，是认知的再度重建。课堂上通过生生交流、师生交流等方式，使学生运用语言表达的同时学会倾听，进而有效沟通、学习，在思维的碰撞下学会辨别、批判、表达。
1.生生倾听
（1）班级分享：带领学生用动作配合课堂用语“Let’s look at...and listen”，提醒学生养成倾听习惯。
（2）小组分享：选取小组长提问，组员依次回答。小组活动中，明确分工，提高倾听、讨论的效率。
2.师生倾听
在学生回答问题时，教师注视学生，给予肯定、鼓励并适时追问，与学生互动交流。
3.听音检测
通过看、听结合的方式，检测学生对文本的理解。这样带有目的的倾听，有助于提升学生的专注度。
四、巧在化错，点石成金
巧在化错，即赋予儿童犯错的权利，恰当地放大并有效纠正有价值的错。成尚荣先生说过：“儿童还没有成熟。因为未成熟，所以会发生问题，有缺点、有错误是正常的。”在英语教学中，最常见的错误是表达出错，如理解错误、语音错误、语法错误等。如下：
T：Su Yang is looking for the bag，where’s her bag？Read and find.
S1：It’s in the living room.
T：Is it in the living room？
S2：No，it’s in the bedroom.
T：Which is the bedroom？Picture a or b？
Ss：Picture b.
…
上述教学，教师将生1的错误转化成问题并抛给其他学生思考，引导学生纠错，这样比教师纠错的效果要好得多。然后教师借助图片，引导学生区别living room 和bedroom，加深学生对单词的印象。
五、美在自然，养于平素
美在自然，即课堂是自然的、不加矫饰的，但拥有思维的张力与深度。自然的学习是朴素的，一字一句便可传递智慧;自然的学习是令人着迷的，丰富的知识通往广阔的世界;自然的课堂，“不愤不启，不悱不发”。
1.问题自然
生活是最自然的，课堂中问题的设置，应基于学生的实际生活，架起课文与实际生活之间的桥梁。如“What will Su Yang say to the dog？”等問题，既围绕文本，又紧扣生活，易于学生理解。
2.交流自然
学生不理解教师的话是正常的，教师可放慢语速，加上肢体动作，变换简单词汇予以提示。若学生能够流利交流，教师不妨加以追问，锻炼其表达能力。同时，教师与学生交流时尽量使用已教学过的语言，这样可以更好地帮助学生理解、巩固。
我们主张的“童真课堂”，旨在让学生带着自己的学习目标、带着自己的知识经验、带着自己的真情实感走进课堂，收获属于自己的知识和体验，习得适合自身发展的能力。因此，英语教学要从学生的立场出发，鼓励学生把英语当作认识世界的一把钥匙，打开认知与思维的大门。
（特约编辑 木 清）